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摘 要：观察是写作的基础和起点，要树立正确的观察观，学习科学的观察方法，养成观察、记录生活的习惯，积累习作素材，为习作提供“源头活水”。
关键词：观察；习作；素材
观察是一种通过感知有意识地采集材料的知觉活动。教育家陶行知先生说：“教育为本，观察先行。”观察是写作的基础，是写作的起点。小学中年级学生懂得什么是科学观察吗？懂得如何观察吗？鉴于此，对学生进行观察意识和观察方法的训练显得尤为重要。
一、树立正确的观察观
通常，学生可能会把观察理解为“看”。这种理解不够全面，为什么呢？因为每一个事物都有与众不同之处，这就是事物的特征。这些特征往往是细微的、隐藏着的，因此需要我们用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用嘴巴尝、用手摸、用心思考，需要多种感官联合活动。也就是说，用视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉共同去感知、去体验，再加上用心去辨别、去分析、去记录，这样，才能得出正确的判断和结论。这才是真正意义上的观察。倘若在观察的时候充分发挥这些感官的功能，并把观察所得的素材运用于写作，所写的事物才具有真实感，所写的事物才可能形象生动，这样的文章才可能打动人。
二、学习科学的观察方法
1.训练观察的目标意识
一觉醒来，睁开双眼后，大量的信息就进入我们的视野。一天中见的事物多了，变换的场景多了，留在学生头脑里的事物也就模模糊糊的。如果能带着一定的目的去看，学生从主观上就会更留意身边的事和物，就一定会有收获。比如，春天来了，教师指导学生观察生活中的美丽景色。很多学生不知道到哪里去看，甚至不知道什么景色是美丽的。这时，教师应告诉学生那嫩绿的小草是值得看的，初绽的桃花是可以欣赏的，树木新抽出的嫩叶也可以去看看……有了明确的目标，学生才会有意识地去观察、去发现。
2.学习选择观察的角度
特级教师张贤平说过：“俯视、仰视、平视，远观、近瞻，正面、侧面，察言、观色，瞻景、观景，所感受到的景物特征是不同的。”这就是宋代文学家苏轼在《题西陵壁》中说的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。其中，由远及近或者由近及远，由整体到局部的观察方法要指导学生掌握。例如，在观察榆钱树、银杏树等景物时，就带领学生先远看树木，从整体上对树木的外观做一个整体认识，然后再走近观察树木的枝干、树叶等等，形成由远及近、先整体后局部的观察意识。
3.学会观察事物要捕捉特点
中年级学生关注最多的是外在的特点，因为这种表象的特点更为直观，也符合学生的认知心理。动物的外形，人物的外貌，事物的形状、颜色等等，教师指导学生观察时，重点应从这个方面下手。在“吹泡泡”的作文片段教学中，泡泡的样子和颜色最引人注目，有的学生抓住样子这样描写：“五颜六色的泡泡从吹泡口里跑出来，在灯光的照耀下变成圆溜溜的‘水晶球’，变成一颗颗‘钻石’，满天飞舞。”“泡泡便调皮地蹦了出来，它们有的大，有的小，有的像葫芦，还有的像雪人。”有的学生抓住泡泡的颜色描写：“泡泡五颜六色，有黄色的，有蓝色的，有绿色的……真是漂亮极了！”这些学生捕捉住了泡泡的特点，学会了观察。
4.明白观察事物要从小处着眼
据调查了解，当问及“昨天你身边发生过什么事”或者“昨天给你印象最深的是什么”等问题时，大部分学生都哑口无言。其实是因为学生只对自己亲身参与的大型活动印象深刻，对身边的“小”事根本没注意，自己没有亲自做的事如同一阵风吹过头顶那般平常，不懂得在意。俗话说：“大处着眼，小处着手。”对于中年级学生观察事物来说，就得小处着眼，因为他们的年龄决定了生活圈子里发生的一般都是不起眼的小事，但这些小事是与儿童紧密相连的，是他们成长的一部分。“一滴水能折射出太阳的光辉。”这些小事就是习作的源头活水，要让学生关注小事、留心小事。
三、养成观察、记录生活的习惯
有了一定的观察意识和观察方法，就要鼓励学生勤于观察、乐于观察。
1.要坚持每天布置观察任务
教师应结合语文教学内容、生活环境、季节变化、新闻事件等因素，布置观察内容。以季节变化为例，春天到了，就布置观察树木、花草的变化，秋天来了，就观察秋风秋雨。
2.要提供观察后交流的平台
感受成功能让学生保持对观察活动的动力。为此，教师要引导学生把观察到的人、景、物、事讲给家人听，讲给同学、朋友听，讲给教师听。教师和家长要形成合力，共同给学生观察后的讲述提供机会。在家里，搞“每日新闻会”；在学校，开设两三分钟的观察交流会，组织学生办观察小报等活动。让学生感受到观察的重要和乐趣，逐步养成留心生活、观察生活的好习惯。
3.指导学生写观察记录
习作观察具有偶然性、突发性、即时性，观察的对象有静态和 动态之分。教师应该从静态观察入手，运用观察方法进行提纲挈领式的记录。有了一定观察记录基础后，重点训练动态观察，在指导过程中，教师应多问：“你看到了什么？印象最深的是什么？”指导学生不像作文那样文从字顺地写，而是抓住能概括事物或者事件的关键词语记录，随后整理成较为详细的记录。为了方便记录，鼓励学生随身携带小笔记本和笔，做到时时、处处动手记录的习惯。
叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”生活中处处都是、处处都有习作素材，通过观察、记录能力的训练养成，在语言素材的日积月累后，习作就有了“源头活水”。
参考文献：
居惠颖.培养观察能力，提高习作水平[J].甘肃教育，2012（03）.
作者简介：龚利钢，男，1978年4月出生，本科，就职于重庆市大足区西禅小学，研究方向：小学语文教学。
编辑 韩 晓
关键词：观察；习作；素材
观察是一种通过感知有意识地采集材料的知觉活动。教育家陶行知先生说：“教育为本，观察先行。”观察是写作的基础，是写作的起点。小学中年级学生懂得什么是科学观察吗？懂得如何观察吗？鉴于此，对学生进行观察意识和观察方法的训练显得尤为重要。
一、树立正确的观察观
通常，学生可能会把观察理解为“看”。这种理解不够全面，为什么呢？因为每一个事物都有与众不同之处，这就是事物的特征。这些特征往往是细微的、隐藏着的，因此需要我们用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用嘴巴尝、用手摸、用心思考，需要多种感官联合活动。也就是说，用视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉共同去感知、去体验，再加上用心去辨别、去分析、去记录，这样，才能得出正确的判断和结论。这才是真正意义上的观察。倘若在观察的时候充分发挥这些感官的功能，并把观察所得的素材运用于写作，所写的事物才具有真实感，所写的事物才可能形象生动，这样的文章才可能打动人。
二、学习科学的观察方法
1.训练观察的目标意识
一觉醒来，睁开双眼后，大量的信息就进入我们的视野。一天中见的事物多了，变换的场景多了，留在学生头脑里的事物也就模模糊糊的。如果能带着一定的目的去看，学生从主观上就会更留意身边的事和物，就一定会有收获。比如，春天来了，教师指导学生观察生活中的美丽景色。很多学生不知道到哪里去看，甚至不知道什么景色是美丽的。这时，教师应告诉学生那嫩绿的小草是值得看的，初绽的桃花是可以欣赏的，树木新抽出的嫩叶也可以去看看……有了明确的目标，学生才会有意识地去观察、去发现。
2.学习选择观察的角度
特级教师张贤平说过：“俯视、仰视、平视，远观、近瞻，正面、侧面，察言、观色，瞻景、观景，所感受到的景物特征是不同的。”这就是宋代文学家苏轼在《题西陵壁》中说的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。其中，由远及近或者由近及远，由整体到局部的观察方法要指导学生掌握。例如，在观察榆钱树、银杏树等景物时，就带领学生先远看树木，从整体上对树木的外观做一个整体认识，然后再走近观察树木的枝干、树叶等等，形成由远及近、先整体后局部的观察意识。
3.学会观察事物要捕捉特点
中年级学生关注最多的是外在的特点，因为这种表象的特点更为直观，也符合学生的认知心理。动物的外形，人物的外貌，事物的形状、颜色等等，教师指导学生观察时，重点应从这个方面下手。在“吹泡泡”的作文片段教学中，泡泡的样子和颜色最引人注目，有的学生抓住样子这样描写：“五颜六色的泡泡从吹泡口里跑出来，在灯光的照耀下变成圆溜溜的‘水晶球’，变成一颗颗‘钻石’，满天飞舞。”“泡泡便调皮地蹦了出来，它们有的大，有的小，有的像葫芦，还有的像雪人。”有的学生抓住泡泡的颜色描写：“泡泡五颜六色，有黄色的，有蓝色的，有绿色的……真是漂亮极了！”这些学生捕捉住了泡泡的特点，学会了观察。
4.明白观察事物要从小处着眼
据调查了解，当问及“昨天你身边发生过什么事”或者“昨天给你印象最深的是什么”等问题时，大部分学生都哑口无言。其实是因为学生只对自己亲身参与的大型活动印象深刻，对身边的“小”事根本没注意，自己没有亲自做的事如同一阵风吹过头顶那般平常，不懂得在意。俗话说：“大处着眼，小处着手。”对于中年级学生观察事物来说，就得小处着眼，因为他们的年龄决定了生活圈子里发生的一般都是不起眼的小事，但这些小事是与儿童紧密相连的，是他们成长的一部分。“一滴水能折射出太阳的光辉。”这些小事就是习作的源头活水，要让学生关注小事、留心小事。
三、养成观察、记录生活的习惯
有了一定的观察意识和观察方法，就要鼓励学生勤于观察、乐于观察。
1.要坚持每天布置观察任务
教师应结合语文教学内容、生活环境、季节变化、新闻事件等因素，布置观察内容。以季节变化为例，春天到了，就布置观察树木、花草的变化，秋天来了，就观察秋风秋雨。
2.要提供观察后交流的平台
感受成功能让学生保持对观察活动的动力。为此，教师要引导学生把观察到的人、景、物、事讲给家人听，讲给同学、朋友听，讲给教师听。教师和家长要形成合力，共同给学生观察后的讲述提供机会。在家里，搞“每日新闻会”；在学校，开设两三分钟的观察交流会，组织学生办观察小报等活动。让学生感受到观察的重要和乐趣，逐步养成留心生活、观察生活的好习惯。
3.指导学生写观察记录
习作观察具有偶然性、突发性、即时性，观察的对象有静态和 动态之分。教师应该从静态观察入手，运用观察方法进行提纲挈领式的记录。有了一定观察记录基础后，重点训练动态观察，在指导过程中，教师应多问：“你看到了什么？印象最深的是什么？”指导学生不像作文那样文从字顺地写，而是抓住能概括事物或者事件的关键词语记录，随后整理成较为详细的记录。为了方便记录，鼓励学生随身携带小笔记本和笔，做到时时、处处动手记录的习惯。
叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”生活中处处都是、处处都有习作素材，通过观察、记录能力的训练养成，在语言素材的日积月累后，习作就有了“源头活水”。
参考文献：
居惠颖.培养观察能力，提高习作水平[J].甘肃教育，2012（03）.
作者简介：龚利钢，男，1978年4月出生，本科，就职于重庆市大足区西禅小学，研究方向：小学语文教学。
编辑 韩 晓