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摘 要：古有“授人以鱼，不如授人以渔”，而“教学”也正是强调教学生学的过程，而非教会学生某个知识。“教”是为了让学生更好地去“学”。在这个意义上，幼儿园教学如果还以幼儿是否学会或掌握了什么知识作为教学有效性的指标来追求，实在是无意义的。
关键词：幼儿学习；个性差异；快乐
有效，指的是为了一定的目的而采取的一定的方法，要兼顾效率、效益和效果。所以幼儿园有效教学无疑是一种为了引导幼儿更好地自主学习、快乐学习而采取的一些有所成效的方法。下面我将从“尊重幼儿共性”“关注个体差异”两方面谈谈我在教学实践中针对促进幼儿有效学习的教学反思和总结。
一、尊重幼儿共性，促进幼儿有效学习
幼儿是祖国的花朵，每个幼儿都是最天真、最灿烂的希望。幼儿将最淳朴的童年交给你，你得对他们负责。作为幼儿最亲近的教师，首先要了解幼儿，了解他们的年龄特征和学习方式，才能进行启蒙性、基础性、养成性、有效性的教育。
1.感知和动作是幼儿学习的主要方式
学龄前幼儿的思维模式大多处于具体形象思维，他们的抽象逻辑思维很弱，所以对这个年龄段的幼儿组织教学活动，我们必须意识到给幼儿足够的时间、空间、机会去自主观察、操作、思考与探索。
2.兴趣和积极的情绪体验是幼儿学习的支柱
兴趣是幼儿有效学习最好的老师，一个人一旦对某事物有浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。
我有幸看到一位德国老师在中国的教学视频大班的科学活动《蚯蚓的秘密》，因为语言差异，整个活动老师没有讲一句话，幼儿却受益匪浅。德国老师给每组幼儿准备了一条蚯蚓，让他们带着问题自主观察：“蚯蚓有脚吗？”“头在哪里？”“蚯蚓断了还会像壁虎长尾巴那样长身体吗？”等。活动中，幼儿很自信地探索着，俨然一个小小科学家，从幼儿专注的神情和欣慰的笑容中，可以看出幼儿真正在体验学习的快乐，这才是真正在快乐中学习。
所以，一个好的活动，并不在于教师教给幼儿某些知识而忽略了幼儿体验的过程，这是与《幼儿园教育指导纲要》中强调的幼儿“在快乐的童年中获得有利于身心发展的体验”相违背的。幼儿只有进行了思维的过程，才会产生真正积极的兴趣，这也呼应了幼儿“玩中学，学中玩”的理念。
二、关注个体差异，促进幼儿有效学习
每个年龄段的幼儿有他们的共同年龄特征，然而每个幼儿又是不同的个体，他们的学习能力、学习风格、已有经验、性别等都有很大的差异，这就要求教师在提供的材料、提问的深浅等方面都要体现层次性，体现个性差异，让每个幼儿都能真正感受到教师对他的推动作用。
1.提供有层次的材料，体现个体差异
每个教学活动都需要教师提供相适宜的材料，使幼儿在与材料的相互作用中得到发展。然而幼儿水平的不同，也提醒我们要提供不同层次的材料，这样才能更好地发挥材料的教育作用。
如，小班数学活动《夹夹子》，目标是让幼儿学习点数和对应。我为不同水平的幼儿提供了不同层次的材料，能力较低的幼儿我准备了贴有不同数量动物的纸盘，让幼儿根据数量把夹子夹在纸盘上；能力较强的幼儿则给他们准备不同颜色、不同数量的动物，让幼儿根据颜色、数量夹相应的夹子。这样，不同层次的幼儿与教师提供的材料发生作用，也体验到了快乐，他们都在自己原有水平上有所提高。
2.采取有深浅的提问，体现个体差异
集体教学中的提问是引导幼儿更好地深入教学内容，教师在组织幼儿有序地开展教学活动时，对不同能力水平的幼儿要采取深浅不同的提问，才能推动每个幼儿以更快的速度向前发展。
如大班美术活动《太阳没有了》，在组织活动时，我提问：“太阳为什么会没有？”幼儿纷纷说：“因为天黑了。”“下雨了”。“乌云来了。”针对绘画能力、思维能力较弱的幼儿我引导他们说说这样的情况下这幅画可以怎么画，而针对绘画能力、思维能力中等的幼儿，我再度追问：“太阳没有了会怎样？”引发幼儿思考。“衣服不会干了。”“地球生病了。”“太阳被污染的空气熏黑了。”答案比之前更多，画面也更丰富了。而针对绘画能力较强、想象力较丰富的幼儿，我再追问：“太阳没了怎么办？”引发幼儿深入思考，幼儿的回答也更美妙了：“我妈妈是用吹风机吹的。”“给太阳打针吃药。”“给太阳洗个澡。”这样的画面在幼儿脑中是很令人欣喜的，教师也可以再追问：“谁给他打针？”“怎么给他洗澡？”让幼儿心中的画面更丰富、更形象。这样，每个幼儿都能够在轻松快乐的游戏中体验成功的快乐，都能更上一层楼，而且也会对自己更充满信心。
教育是鞋，幼儿是脚，幼儿教育要适合幼儿的本质与发展，作为教育工作者的我们，要明确幼儿的共性和特性，关注个体差异，尊重幼儿，把幼儿放在第一位，促进幼儿有效的学习，让我们的幼儿在充满爱的摇篮里快乐体验、茁壮成长。
参考文献：
鲍岩.如何促进幼儿的有效学习[J].文献资料，2013（12）.
作者简介：陈苏婷，女，1988年3月4日出生，本科，就职于浙江省绍兴市柯桥区平水镇中心幼儿园，研究方向：幼儿教育。
编辑 韩 晓
关键词：幼儿学习；个性差异；快乐
有效，指的是为了一定的目的而采取的一定的方法，要兼顾效率、效益和效果。所以幼儿园有效教学无疑是一种为了引导幼儿更好地自主学习、快乐学习而采取的一些有所成效的方法。下面我将从“尊重幼儿共性”“关注个体差异”两方面谈谈我在教学实践中针对促进幼儿有效学习的教学反思和总结。
一、尊重幼儿共性，促进幼儿有效学习
幼儿是祖国的花朵，每个幼儿都是最天真、最灿烂的希望。幼儿将最淳朴的童年交给你，你得对他们负责。作为幼儿最亲近的教师，首先要了解幼儿，了解他们的年龄特征和学习方式，才能进行启蒙性、基础性、养成性、有效性的教育。
1.感知和动作是幼儿学习的主要方式
学龄前幼儿的思维模式大多处于具体形象思维，他们的抽象逻辑思维很弱，所以对这个年龄段的幼儿组织教学活动，我们必须意识到给幼儿足够的时间、空间、机会去自主观察、操作、思考与探索。
2.兴趣和积极的情绪体验是幼儿学习的支柱
兴趣是幼儿有效学习最好的老师，一个人一旦对某事物有浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。
我有幸看到一位德国老师在中国的教学视频大班的科学活动《蚯蚓的秘密》，因为语言差异，整个活动老师没有讲一句话，幼儿却受益匪浅。德国老师给每组幼儿准备了一条蚯蚓，让他们带着问题自主观察：“蚯蚓有脚吗？”“头在哪里？”“蚯蚓断了还会像壁虎长尾巴那样长身体吗？”等。活动中，幼儿很自信地探索着，俨然一个小小科学家，从幼儿专注的神情和欣慰的笑容中，可以看出幼儿真正在体验学习的快乐，这才是真正在快乐中学习。
所以，一个好的活动，并不在于教师教给幼儿某些知识而忽略了幼儿体验的过程，这是与《幼儿园教育指导纲要》中强调的幼儿“在快乐的童年中获得有利于身心发展的体验”相违背的。幼儿只有进行了思维的过程，才会产生真正积极的兴趣，这也呼应了幼儿“玩中学，学中玩”的理念。
二、关注个体差异，促进幼儿有效学习
每个年龄段的幼儿有他们的共同年龄特征，然而每个幼儿又是不同的个体，他们的学习能力、学习风格、已有经验、性别等都有很大的差异，这就要求教师在提供的材料、提问的深浅等方面都要体现层次性，体现个性差异，让每个幼儿都能真正感受到教师对他的推动作用。
1.提供有层次的材料，体现个体差异
每个教学活动都需要教师提供相适宜的材料，使幼儿在与材料的相互作用中得到发展。然而幼儿水平的不同，也提醒我们要提供不同层次的材料，这样才能更好地发挥材料的教育作用。
如，小班数学活动《夹夹子》，目标是让幼儿学习点数和对应。我为不同水平的幼儿提供了不同层次的材料，能力较低的幼儿我准备了贴有不同数量动物的纸盘，让幼儿根据数量把夹子夹在纸盘上；能力较强的幼儿则给他们准备不同颜色、不同数量的动物，让幼儿根据颜色、数量夹相应的夹子。这样，不同层次的幼儿与教师提供的材料发生作用，也体验到了快乐，他们都在自己原有水平上有所提高。
2.采取有深浅的提问，体现个体差异
集体教学中的提问是引导幼儿更好地深入教学内容，教师在组织幼儿有序地开展教学活动时，对不同能力水平的幼儿要采取深浅不同的提问，才能推动每个幼儿以更快的速度向前发展。
如大班美术活动《太阳没有了》，在组织活动时，我提问：“太阳为什么会没有？”幼儿纷纷说：“因为天黑了。”“下雨了”。“乌云来了。”针对绘画能力、思维能力较弱的幼儿我引导他们说说这样的情况下这幅画可以怎么画，而针对绘画能力、思维能力中等的幼儿，我再度追问：“太阳没有了会怎样？”引发幼儿思考。“衣服不会干了。”“地球生病了。”“太阳被污染的空气熏黑了。”答案比之前更多，画面也更丰富了。而针对绘画能力较强、想象力较丰富的幼儿，我再追问：“太阳没了怎么办？”引发幼儿深入思考，幼儿的回答也更美妙了：“我妈妈是用吹风机吹的。”“给太阳打针吃药。”“给太阳洗个澡。”这样的画面在幼儿脑中是很令人欣喜的，教师也可以再追问：“谁给他打针？”“怎么给他洗澡？”让幼儿心中的画面更丰富、更形象。这样，每个幼儿都能够在轻松快乐的游戏中体验成功的快乐，都能更上一层楼，而且也会对自己更充满信心。
教育是鞋，幼儿是脚，幼儿教育要适合幼儿的本质与发展，作为教育工作者的我们，要明确幼儿的共性和特性，关注个体差异，尊重幼儿，把幼儿放在第一位，促进幼儿有效的学习，让我们的幼儿在充满爱的摇篮里快乐体验、茁壮成长。
参考文献：
鲍岩.如何促进幼儿的有效学习[J].文献资料，2013（12）.
作者简介：陈苏婷，女，1988年3月4日出生，本科，就职于浙江省绍兴市柯桥区平水镇中心幼儿园，研究方向：幼儿教育。
编辑 韩 晓