论文部分内容阅读
摘 要：诺贝尔物理奖获得者朱隶文讲过：“想要在科学上取得成就，最重要的一点就是学会用与别人不同的思维方式、别人忽略的思维方式来思考问题。”这就是创新思维，它的形成来之不易。
关键词：创新思维；培养；质疑
教师在培养学生创新思维的过程中，需要注意以下几个观点：
一、允许学生对教师说“不”
曾有一篇文章这样写道：一位执教者由于一时疏忽，一连在黑板上写错别字，而这几个字“明目张胆”地一直挂到课后，竟没有一个学生指出。经过课后调查表明：学生中由于基础差而确实不知的占25%，出于对教师的过分信任和崇拜而未曾引起注意的占35%，慑于老师的“威严”而未敢提起的占60%。正如杨振宁教授所言：“中国学生胆小，老师没讲过的不敢想，老师没做过的不敢做，觉得书本上的知识和老师讲过的话是天经地义的，不能随随便便地加以怀疑，这一点跟美国的学生有很大的区别。”长此以往，只能培养一批循规蹈矩、唯师是从、不敢越雷池半步的“守纪生”，又谈什么创新与发明呢？
对于上述现象，教师应该营造一个宽松和谐的教学气氛，因为“最宽松的时候是创造性思维最活跃、创造力最丰富的时候”。有一位教师在讲解课文时，对文中如何运用人物对话来表达人物的思想感情讲得极细腻，讲着讲着，有一位学生举手说：“老师，我们不希望你这样讲。”这位青年教师在惊讶过后镇定下来，脸上充满笑意和期待地问：“你希望老师怎样教？”这位“爱出风头”的学生大声说：“我们王老师说过，如果我们能把文章的意思通过读表达出来，就说明我们理解了。我希望老师多教我们朗读这些话，因为有的讲解我们也听不懂。”教师很激动，采纳了他的意见，并调整了自己的教学方案，变“以讲为主”为“以读为主”，相机诱导适当点拨，课上得很成功。
学习并不是“老师问，学生答”。在我们越来越重视发挥学生主体性、立学生主体地位的同时，要让学生们明白：真理面前人人平等。老师说的话、书本上讲的不一定正确，只有以冷静的头脑、善于辨析的思维捕捉蛛丝马迹，才会有新的发现。
二、允许学生对书本质疑
在语文教学中，教师就要激励孩子敢说敢想，大胆质疑、乐于发表独立见解。
五年级《飞夺泸定桥》一文中有这么两句话：“我们对岸的战士高声答到：‘是碰上红军撤下来的。’对岸的敌人并不疑心。”有一位学生提出了自己不同的意见：我觉得当时红军这么做是有危险的。我在电视里看到敌人称我们红军是“红匪”“共匪”。当时红军战士是假装成敌人的同伴，那么说容易被敌人识破。最好改成：“我们的战士高声答到：‘是碰上共匪撤下来的’。”虽然书上说“对岸的敌人并不疑心”，只不过是敌人太大意、太笨了，这位学生凭借自己的生活经验和知识基础与书本“唱反调”，实则蕴涵着求异。对学生的这种举动，上课的老师没有指责，而是让他充分发表自己的见解，然后让学生讨论后给予肯定。在高度重视培养创新精神的今天，这是值得提倡的做法。
在《小露珠》一课教学中，一位教师在处理课文的最后一句话“她（小露珠）笑盈盈地说：‘我明天还会来的。’”时，提出了这样一个问题：小露珠要等到明天才会来吗？学生紧锁双眉，思考了起来。在老师的引导下，学生联系第一自然段讨论交流后，一位学生回答道：“小露珠既然是早晨离开，夜幕降临时形成的，就不是‘明天还会来’，而是‘今天就会来’了。”另一位学生提议改成“我今晚就会来。”学生把前后文联系起来，积极思考，加深了对课文的理解。
三、允许学生与众不同
一堂三年级的《口语交际——说说广告》教学课中，教师让学生先看几则广告，然后说说喜欢哪一则，最不喜欢哪一则，并说出为什么。其中有一则感冒药的广告，大部分学生说喜欢，并说明了理由：这则广告选用《东北人都是活雷锋》这首歌的曲子作为背景音乐，挺有趣……这时，有一位学生站起来告诉大家自己不喜欢这则广告，原因也是这个背景音乐：“它的播放使这则广告疯疯癫癫的。”老师的评价是：“这是你独特的想法，下面再听听别人的想法。”对同一则广告的认识“仁者见仁，智者见智”，甲喜欢，乙不一定喜欢，丙甚至可能讨厌。这是一种客观存在的“哲学关系”，课堂活动应该顺应这种关系。另一则是金六福酒的广告，许多同学不喜欢，原因多是播放次数多，浪费时间。而有一位学生的理由是：中国人的酒，但主角却是外国人，有损中国人的尊严。教师点评：这是一个极富个性的理由。这位学生提出了自己不同的见解，并不认为学习是“大家都有一个共同的答案”。而教师积极的评价使学生品尝到成功的喜悦，成为学生前进的新的动力。学生愿意畅所欲言，课堂成为各抒己见的场所。
要培养学生的创新思维，作为一名新时代的教师，必须从转变观念入手，以先进的教育理念改进课堂。让课堂成为一个各抒己见的场所，成为一个探索问题的场所，成为一个人与人思想交流的场所，成为一个聆听他人发言、互相启发、取长补短的场所。只有这样，培养学生的创新思维才能落到实处。
参考文献：
郑玉宇.语文教学中创新思维品质的培养[J].文教资料，2007（17）.
编辑 王梦玉
关键词：创新思维；培养；质疑
教师在培养学生创新思维的过程中，需要注意以下几个观点：
一、允许学生对教师说“不”
曾有一篇文章这样写道：一位执教者由于一时疏忽，一连在黑板上写错别字，而这几个字“明目张胆”地一直挂到课后，竟没有一个学生指出。经过课后调查表明：学生中由于基础差而确实不知的占25%，出于对教师的过分信任和崇拜而未曾引起注意的占35%，慑于老师的“威严”而未敢提起的占60%。正如杨振宁教授所言：“中国学生胆小，老师没讲过的不敢想，老师没做过的不敢做，觉得书本上的知识和老师讲过的话是天经地义的，不能随随便便地加以怀疑，这一点跟美国的学生有很大的区别。”长此以往，只能培养一批循规蹈矩、唯师是从、不敢越雷池半步的“守纪生”，又谈什么创新与发明呢？
对于上述现象，教师应该营造一个宽松和谐的教学气氛，因为“最宽松的时候是创造性思维最活跃、创造力最丰富的时候”。有一位教师在讲解课文时，对文中如何运用人物对话来表达人物的思想感情讲得极细腻，讲着讲着，有一位学生举手说：“老师，我们不希望你这样讲。”这位青年教师在惊讶过后镇定下来，脸上充满笑意和期待地问：“你希望老师怎样教？”这位“爱出风头”的学生大声说：“我们王老师说过，如果我们能把文章的意思通过读表达出来，就说明我们理解了。我希望老师多教我们朗读这些话，因为有的讲解我们也听不懂。”教师很激动，采纳了他的意见，并调整了自己的教学方案，变“以讲为主”为“以读为主”，相机诱导适当点拨，课上得很成功。
学习并不是“老师问，学生答”。在我们越来越重视发挥学生主体性、立学生主体地位的同时，要让学生们明白：真理面前人人平等。老师说的话、书本上讲的不一定正确，只有以冷静的头脑、善于辨析的思维捕捉蛛丝马迹，才会有新的发现。
二、允许学生对书本质疑
在语文教学中，教师就要激励孩子敢说敢想，大胆质疑、乐于发表独立见解。
五年级《飞夺泸定桥》一文中有这么两句话：“我们对岸的战士高声答到：‘是碰上红军撤下来的。’对岸的敌人并不疑心。”有一位学生提出了自己不同的意见：我觉得当时红军这么做是有危险的。我在电视里看到敌人称我们红军是“红匪”“共匪”。当时红军战士是假装成敌人的同伴，那么说容易被敌人识破。最好改成：“我们的战士高声答到：‘是碰上共匪撤下来的’。”虽然书上说“对岸的敌人并不疑心”，只不过是敌人太大意、太笨了，这位学生凭借自己的生活经验和知识基础与书本“唱反调”，实则蕴涵着求异。对学生的这种举动，上课的老师没有指责，而是让他充分发表自己的见解，然后让学生讨论后给予肯定。在高度重视培养创新精神的今天，这是值得提倡的做法。
在《小露珠》一课教学中，一位教师在处理课文的最后一句话“她（小露珠）笑盈盈地说：‘我明天还会来的。’”时，提出了这样一个问题：小露珠要等到明天才会来吗？学生紧锁双眉，思考了起来。在老师的引导下，学生联系第一自然段讨论交流后，一位学生回答道：“小露珠既然是早晨离开，夜幕降临时形成的，就不是‘明天还会来’，而是‘今天就会来’了。”另一位学生提议改成“我今晚就会来。”学生把前后文联系起来，积极思考，加深了对课文的理解。
三、允许学生与众不同
一堂三年级的《口语交际——说说广告》教学课中，教师让学生先看几则广告，然后说说喜欢哪一则，最不喜欢哪一则，并说出为什么。其中有一则感冒药的广告，大部分学生说喜欢，并说明了理由：这则广告选用《东北人都是活雷锋》这首歌的曲子作为背景音乐，挺有趣……这时，有一位学生站起来告诉大家自己不喜欢这则广告，原因也是这个背景音乐：“它的播放使这则广告疯疯癫癫的。”老师的评价是：“这是你独特的想法，下面再听听别人的想法。”对同一则广告的认识“仁者见仁，智者见智”，甲喜欢，乙不一定喜欢，丙甚至可能讨厌。这是一种客观存在的“哲学关系”，课堂活动应该顺应这种关系。另一则是金六福酒的广告，许多同学不喜欢，原因多是播放次数多，浪费时间。而有一位学生的理由是：中国人的酒，但主角却是外国人，有损中国人的尊严。教师点评：这是一个极富个性的理由。这位学生提出了自己不同的见解，并不认为学习是“大家都有一个共同的答案”。而教师积极的评价使学生品尝到成功的喜悦，成为学生前进的新的动力。学生愿意畅所欲言，课堂成为各抒己见的场所。
要培养学生的创新思维，作为一名新时代的教师，必须从转变观念入手，以先进的教育理念改进课堂。让课堂成为一个各抒己见的场所，成为一个探索问题的场所，成为一个人与人思想交流的场所，成为一个聆听他人发言、互相启发、取长补短的场所。只有这样，培养学生的创新思维才能落到实处。
参考文献：
郑玉宇.语文教学中创新思维品质的培养[J].文教资料，2007（17）.
编辑 王梦玉