德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞.善于激励学生的教学方式总是能够沟通学生的思维，拨动学生的心弦，引起学生的共鸣，制造出好的教学气氛，从而带领他们进入教学意境.”新课改强调改变学生的学习方式,提倡开展以探究性学习为核心的多元化学习,探究性学习是与接受性学习相对应的一种学习方法,它更注重学生的积极参与,注重认识主体的活动.这种探究性的教学模式,不仅有利于克服当前化学教学中注重教师传授而忽视学生发展的弊端,还有利于调动学生的探究热情,激发学生的求知欲望和进取精神,而且更有利于培养学生的创新精神和实践能力.
　　我们应积极创造探究氛围，不断为化学课堂注入活力，培养学生的观察能力、思维能力、动手能力等.
　　一、创设情境,激发探究欲望
　　著名心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件.教师有目的地创设问题情境能激发学生的学习兴趣和探究欲望，引发学生产生好奇心，从而自主寻求探究解决问题的学习动机.
　　教学情境的设计要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；要以观察、感受为基础，强化学生对学习的探究性；要以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性.设计教学情景的常用途径有：从化学与生活的结合点入手，创设情境；从化学与社会的结合点入手，创设情境；利用化学实验创设情境；利用新旧认识之间的矛盾创设情境.
　　二、动手实践,培养探究能力
　　实验是化学的灵魂,是化学的魅力，是激发学生学习兴趣的主要源泉,更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段.化学实验是进行科学探究的主要形式,实验探究活动有利于启迪学生的科学思维,揭示化学现象的本质.教师要精心设计各种探究性实验,组织和协助学生动手实践,促进学生主动参与、勤于动手、乐于探究,培养学生的各种能力.
　　例如，在讲“氢氧化钠与二氧化碳反应”时，我设计了一次探究活动.首先，要求每个学生都去找资料,结合自己已有的知识,设计能证明氢氧化钠与二氧化碳反应的实验方案,方法越多越好,然后分组讨论,找出本组中最佳的.于是,每个实验桌上给出了注射器、锥形瓶、平底烧瓶、广口瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、气球、橡皮管、橡皮塞、单孔橡皮塞、带支管的烧瓶、玻璃导管、水槽、酒精灯、分液漏斗、双孔橡皮塞、铁架台等仪器.有的学生问:“老师,今天桌上放这么多仪器干什么?”我说:“问得好,今天我要你们以小组为单位,选取上述某些仪器或生活代用品或其他仪器,你们能设计出几组装置,能证明氢氧化钠与二氧化碳发生反应？认为最理想的装置是哪组装置?为什么?在选择仪器时应注意哪几方面的问题?哪一组装置与众不同?”此问一出,同学们个个跃跃欲试,大胆设想、尝试,力图设计多组装置,力求自己设计的装置有所创新.同学们根据自己已有的经验和知识设计了多组装置,并相互指出了优劣之处，整个课堂非常活跃，教学效果也极为理想.
　　三、合作学习,拓展探究广度
　　新课程倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习.在这个过程中，教师应转变角色，确认自己新的教学身份，从居高临下的讲解者变为平等的点拨者，和学生一道去寻找真理，与学生分享他们的感情和想法，关注每个学生的进步，实现每个学生的发展.因此，在教学中我积极倡导在小组合作中探究新知识.
　　例如，在讲“化学与环境”时，因为和社会、生活息息相关，我将学生分为3大组，自主、合作学习酸雨、温室效应、臭氧空洞的成因、危害及防治.各小组分工，通过上网、查阅资料等方式，调查当地的环境问题.在新课学习中，我一改以往的教师讲授方式，进行角色互换，各小组代表做“小老师”，将合作交流的成果在课堂上向全班展示并接受其他同学的提问，且做出合理的解答.
　　这样的教学方式收到了非常好的教学效果.学生都在积极思考，主动地参与，每个学生的学习积极性都被调动起来了，都在动脑想，动嘴说，动手做.而且每个小组成员都得到了合理的分工，有的动手操作，有的记录合作学习的成果，有的负责回答别的同学的疑惑，达到了新课改中“以学生为本”的要求.这种教学方式达到了传统教学方式不能达到的教学效果，打破了过去那种枯燥沉闷的课堂气氛，真正让学生坐在了一起，发挥了学生的主动性.而且小组合作学习有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现了每个学生都得到发展的目标.
　　总之，教者应尽可能多给学生探究机会，多创设问题情境，多给他们一点思考的时间，多给他们一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验.只有这样，才能使化学课堂充满活力，使每个学生都能以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学，使每一个学生在和谐的教学情境中得到全面发展.