俗话说：“良好的开头是成功的一半。”一堂课的好坏，导入是关键。巧妙的导入，能够扣住学生心弦，产生“未成曲调先有情”的效应和“润物细无声”的效果。为此，锤炼导课艺术是一个很好的途径，更是打造精彩课堂的突破口。
　　一、创设情境，让导入具有故事性
　　小学生最喜欢听故事，若能把故事与数学教学有机结合起来，导入时寓教学于故事中，就会收到良好的教学效果。
　　一位教师教学“商不变的性质”时是这样导入的：花果山风景秀丽，气候宜人，那里住着一群猴子。有一天，猴王对一只小猴子说：“给你6个桃子，平均分给3只猴子吧！”小猴一想，自己只能得到2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了。”同学们瞪大了眼睛，静静地倾听，教师绘声绘色继续讲：猴王又说：“好吧，给你60个桃子，平均分给30只小猴，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子说：“好吧，给你600个桃子，平均分给300只小猴，你该满意了吧？”小猴听到猴王要给600个桃子，开心地笑了，猴王也笑了。同学们坐在座位上，笑得前仰后合，教师话锋一转问：你们笑什么？生：不管增加多少桃子，每只小猴得到的都是2个桃子。
　　课伊始，趣已生。“猴子分桃”的故事调动了学生的积极性，教师巧妙地把枯燥抽象的数学规律变为有趣而贴近儿童生活的故事情节，从而使学生们在愉悦、和谐的课堂氛围中进入新课的学习。
　　二、开门见山，让导入具有简洁性
　　课堂导入力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离及学生与教材间的距离，把学生的注意力集中到听课中来。教学“圆的认识”时，一位教师是这样导入的：
　　师：我们先来欣赏一组图片。（课件出示大自然中的圆、工农业生产中的圆、建筑设计中的圆、标志设计中的圆等图片，并配上音乐。）
　　师：欣赏完图片，谁愿意说说自己的想法？
　　师：（边出示课件，边口述）古希腊的一位数学家曾经说过：“在一切平面图形中，圆是最美的。”同学们，圆里面究竟蕴含着什么数学知识呢？这节课，我们就来深入地研究圆。
　　从学生熟悉的生活现象出发，激发学生探究的兴趣，让学生感受圆的无处不在，感受圆的无比美妙，拉近数学与生活的距离，使学生感受到数学就在我们身边。
　　三、组织游戏，让导入具有趣味性
　　游戏是儿童的天堂，做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
　　一位教师在教学“循环小数”时游戏导入，请同学们根据老师的拍手次数说出拍手的规律，接着按照“××、×××、××、×××……”的规律拍手。问：“谁能说出拍手的规律？生：“2、3、2、3……的拍。”如果按照这一规律一直拍下去，谁能用数字表示出这一规律，在教师的启发下，学生说出了“2、3、2、3……”师述：像这样“2、3、2、3……”依次不断地重复的现象是循环。那么数的计算中是否存在这种现象呢？这就是今天要研究的问题，从而导入新课。这样，让学生初步感知“无限”、“不断”、“重复”等重点词的含义，分散化解教学难点，就有助于学生用数学的眼光去发现生活中的数学问题，用数学思维和数学方法分析解决问题。
　　四、以旧引新，让导入具有衔接性
　　以旧知作为桥梁，使学生的知识不断递进，这种方法在课堂教学中应用广泛。如，教学“除法的初步认识”前，先复习“平均分”这一知识点。
　　1.圈一圈，分一分，填一填。
　　（1）□□□□□□□□
　　把8个□平均分成4份，每份（ ）个。
　　（2）○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
　　把20个○平均分成5份，每份（ ）个。
　　（3）◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎
　　把12个◎平均分成（ ）份，每份（ ）个。
　　2.什么叫“平均分”？
　　数学教学活动是建立在学生已有的认知水平和已有的知识经验基础上的，在进入新课前复习平均分的知识，巧妙地导入为引出除法运算做了较好的铺垫。
　　五、联系生活，让导入具有生活性
　　数学内容比较抽象，导入不好，学起来就索然无味。这就要求教师把数学问题转化为学生关心的实际问题。一位教师教学“一个数加减一个接近整百数的简便计算”时，创设了这样一个生活情境：一个顾客带着500元钱到电器商店购买DVD，一台DVD298元，他拿300元给营业员，让学生想一想是给多了，还是给少了？他买好DVD后还剩多少钱？请学生算一算。利用学生已有的生活经历“买东西”引入新课，既能揭示本节课的主题，也能给学生一种亲近感、熟悉感，有利于学生对这节课的内容产生兴趣。生活中“买东西”的经历无处不在，这个环节使学生感到“数学与生活”紧密联系，生活中处处有数学，学好数学能帮助我们解决生活中的一些实际问题。
　　作者单位：
　　保山市隆阳区板桥小学
　　◇责任编辑：谷晓华◇