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一、理论依据
该教学法的提出者杰罗姆·布鲁纳是美国认知学派心理学家。他非常重视人的主动性，强调把人当作主动参加知识获得过程的人。人的认识过程是对进入感官的事物主动地进行选择、转换、储存和应用，得以向环境学习，并适应环境，以致改造环境。
发现式教学模式，要求学生利用教师和教材提供的某些材料，去发现应得的结论或规律。布鲁纳说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”这一教学模式的目标在于发展学生的探究思维能力，让学生从已知事实或现象中推导出未知，形成概念，从中发现事物发展变化的规律性，并培养学生的科学态度和独创精神，掌握科学研究的方法。
二、操作程序和特点
1.其操作程序如下：
2.“发现式”教学方法的特点：
提出问题、激发兴趣、引起需要、产生动机
讨论问题、发展兴趣、满足需要、实践动机
解决问题、满足兴趣、完成需要、落实动机
三、应用实例
传统的思想品德课堂教学往往给人枯燥乏味的印象，但是当我们走进用新课程理念打造的课堂，你会体验到新课程倡导的先进理念正在影响着教师的教学实践，新的教学方法贯穿在整个课堂。其中发现式教学在新课程体系下显得非常重要，下面笔者想结合七年级思想品德课某一实例探讨一下如何引导学生进行发现式学习。
1.合理创设情境，激发学习兴趣。
发现式学习需要以一件令人疑惑的事件作为开始，激起学生的好奇心，使他们不知不觉渐渐产生学习的兴趣，从而自然而然地进入课堂的主题。这其实是一种导入的方法，但又有别于传统的导入法，传统的导入法只是教师在给学生灌输该堂课的主题，学生处于被动接收者的位置，而探究式教学中创设的情景，不但是导入，而且要导得妙，要能使学生主动探寻答案。
以第二单元《学会交往天地宽》为例，教材提供了一个故事引导《孟杰和它的伙伴们》，讲述一次涉外交往活动，教师再让学生浏览完后，可以向学生提出一些疑问，如：这个故事里出现了哪些小尴尬？为什么会出现这些小尴尬？让学生结合自己的课外知识进行讨论交流。教师在肯定了学生的回答后，进入当堂课的主题：在交往中完善自我。再进一步提问：中学生的主要任务是学习，要不要交往，交往会不会影响学习？——这个问题很贴近学生，可以让学生畅所欲言，使学生觉得这不是空洞的说教，而是跟自身密切相关的事情，从而激发学习的热忱。
当然，在课堂教学中，不可能每一堂课，教材都会提供合适的材料，所以教师要在平时做一个有心人，不断积累素材，多加思考，根据不同的课堂要求设置合适的情境。
2.依靠问题，层层推进。
在课堂上，提问是一个基础的教学手段，教师依靠设置巧妙的问题，能避免教学的单调乏味，如何设置问题呢？以上面提到的教学实例为例，教师提供一个通过交往起了变化的个人（雁南）作为材料，首先提问这样的例子同学们是否见过或听过，然后进一步提问：雁南的变化得益于什么？雁南在元旦晚会上获得了什么？学生通过思考容易找到第一个主题。如果换个角度再问：其他同学有没有收获呢？经过探究，学生就能得出第二个主题。这类方法是教师在依靠问题，层层引导学生进入课题的中心，从而化解课堂的重点难点。但是教师在使用提问法的时候，一定要把问题设计得精准，有力，并且和学生联系紧密，如此有利于激发学生探究问题的主动性；否则，不但不会有生动的课堂，反而重新会成为简单的“问答式”课堂，背离探究的初衷。
另外，教师可以尝试把话语主动权交给学生，让学生去发现问题，使师生做到真正的共同探讨，共同学习，达到教学相长的目的。为了达到这样的层次，作为教师，在平时教学中要积极为学生创设一种鼓励提问，勇于发言的氛围，能使学生大胆地解释材料、挑战定论，或批评对方的观点。比如在本课一开始教师引出“鼓励交往”的主题，有学生就大胆质疑：学生的主要任务是学习，鼓励交往会影响学习。这个问题提出后，引出了两大观点，即影响和不影响，这个时候，笔者就让他们在课上进行辩论，各自陈述自己的理由。这时，课堂的学习气氛达到了最高点。在学生行使话语权的时候，教师要认真倾听，抓住思想的火花；当言论出现偏颇的时候，教师应及时干预；话题出现错误方向的时候，教师要做引导介入，从而使教学不断深入。
3.抓住实践，知行统一。
思想品德课如果只注重于说教，而不去关注它的实践性，那么就会流于空洞的理论，久而久之学生会丧失学习的兴趣，最终也失去了这个课程开设的意义。反过来而言，要使课堂充满探究的气氛，必须使其与实践密切相联。课堂教学的实践性不仅仅是指传统认识上的要增强学生的实践活动，实行理论与实践相结合，还包括这样两种含义：一是使学生在课堂教学活动中有足够的能动活动，从而成为教学活动的主体；二是精心设计和具体实施教学活动，使学生通过多种活动和充分的活动时间，既能够实现理解、认知、探索和创造，又能够得到体验、交流和表现。比如这一课中，教材设计了一些实践项目，问自己给过他人什么帮助，他人给过自己什么帮助等，使学生发现个人在交往中的长处与不足，并使其有进一步完善自己的初步感知。为了达到更高层次的知行统一，教师还要和学生共同探讨如何把所学的内容运用到生活当中去，只有这样，思想品德教学的目的才真正达到了。
让学生走上讲台，表演小品、演讲。让出讲台就让出了一片让学生思考问题的天空；让出讲台就让出了学生施展才华的舞台；让出讲台就解放了学生的手、口、脑，使学生在课堂教学中真正动起来。学生走上讲台，其主动性、积极性等内在能量就得以充分释放出来，这样学生的主体地位也就真正体现出来了。在课堂最后又设计了《人在旅途》的游戏。所学的知识在和同学的互动中，有更真切地体会和认知，从而强化了教学效果。
四、注意事项
由于发现式教学充分体现了学生为主体的独立发现、自主探索，而教师的角色仅仅是宏观指导，因此教师在备课时要注意以下几点：第一、教学内容的选取要得当，要根据学生的年龄特点和知识水平的程度，选取适合于学生能够独立发现和研究的知识内容；第二、情境创设要恰如其分，发现式教学法的教学效果的关键是要为学生创设适合学生发现的问题情境，过难会伤害学生的积极性，过易则不易激发学生的求知欲望；第三、要具有发散思维，教师要充分预测课堂中学生发现可能出现的各种结果，做到备课在先、心中有数、从容指导；第四、注意备好对学生的各种导语，教师的导语要具有启发性、概括性、鼓动性、简捷性；第五、适当地进行多媒体辅助教学的相关准备，以便提高课堂的效率。
在课堂教学中教师要把握好以下环节：首先要创设发现问题的情境并提出问题，引导学生探索问题的答案，组织学生交流探索的结果，评价探求的结论和方法，引导学生应用发现的结论。在课堂操作中教师应注意做好课堂引导，要高度重视学生的议论，对学生各种不同的回答要准确判断，对不全面或不正确的回答要因势利导，加以纠正。另外，教师要保证学生全员、全过程的积极参与，发现式教学的特点就是学生在教师指导下通过发现问题、探索方法、评价结论来达到掌握知识的目的，所以学生的全员、全过程参与是发现法取得成效的保证。教师一定要爱护学生的积极性，善于发现学生的闪光点并及时给予鼓励，对课堂中出现的争论问题教师不宜随意表态。
总之，发现式教学模式的效能在于：①可以提高儿童智慧的潜力；②可以使学习的外部动机向内部动机转化；③有助于所学知识保持记忆；④学会发现的探究法。诚然，发现法教学模式在一定教学条件下（如教材适合运用“发现法”，学生思维活跃，能力较强，对所学内容有一定知识储备等）是一个有效的教学模式，它对发展学生归纳思维、直觉思维和迁移能力，使学生牢固掌握知识，形成科学探究精神和习惯是有价值的。但是这一教学模式有许多局限性，如费时费力，适应面窄等，需要教师有选择的应用。
该教学法的提出者杰罗姆·布鲁纳是美国认知学派心理学家。他非常重视人的主动性，强调把人当作主动参加知识获得过程的人。人的认识过程是对进入感官的事物主动地进行选择、转换、储存和应用，得以向环境学习，并适应环境，以致改造环境。
发现式教学模式，要求学生利用教师和教材提供的某些材料，去发现应得的结论或规律。布鲁纳说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”这一教学模式的目标在于发展学生的探究思维能力，让学生从已知事实或现象中推导出未知，形成概念，从中发现事物发展变化的规律性，并培养学生的科学态度和独创精神，掌握科学研究的方法。
二、操作程序和特点
1.其操作程序如下：
2.“发现式”教学方法的特点：
提出问题、激发兴趣、引起需要、产生动机
讨论问题、发展兴趣、满足需要、实践动机
解决问题、满足兴趣、完成需要、落实动机
三、应用实例
传统的思想品德课堂教学往往给人枯燥乏味的印象，但是当我们走进用新课程理念打造的课堂，你会体验到新课程倡导的先进理念正在影响着教师的教学实践，新的教学方法贯穿在整个课堂。其中发现式教学在新课程体系下显得非常重要，下面笔者想结合七年级思想品德课某一实例探讨一下如何引导学生进行发现式学习。
1.合理创设情境，激发学习兴趣。
发现式学习需要以一件令人疑惑的事件作为开始，激起学生的好奇心，使他们不知不觉渐渐产生学习的兴趣，从而自然而然地进入课堂的主题。这其实是一种导入的方法，但又有别于传统的导入法，传统的导入法只是教师在给学生灌输该堂课的主题，学生处于被动接收者的位置，而探究式教学中创设的情景，不但是导入，而且要导得妙，要能使学生主动探寻答案。
以第二单元《学会交往天地宽》为例，教材提供了一个故事引导《孟杰和它的伙伴们》，讲述一次涉外交往活动，教师再让学生浏览完后，可以向学生提出一些疑问，如：这个故事里出现了哪些小尴尬？为什么会出现这些小尴尬？让学生结合自己的课外知识进行讨论交流。教师在肯定了学生的回答后，进入当堂课的主题：在交往中完善自我。再进一步提问：中学生的主要任务是学习，要不要交往，交往会不会影响学习？——这个问题很贴近学生，可以让学生畅所欲言，使学生觉得这不是空洞的说教，而是跟自身密切相关的事情，从而激发学习的热忱。
当然，在课堂教学中，不可能每一堂课，教材都会提供合适的材料，所以教师要在平时做一个有心人，不断积累素材，多加思考，根据不同的课堂要求设置合适的情境。
2.依靠问题，层层推进。
在课堂上，提问是一个基础的教学手段，教师依靠设置巧妙的问题，能避免教学的单调乏味，如何设置问题呢？以上面提到的教学实例为例，教师提供一个通过交往起了变化的个人（雁南）作为材料，首先提问这样的例子同学们是否见过或听过，然后进一步提问：雁南的变化得益于什么？雁南在元旦晚会上获得了什么？学生通过思考容易找到第一个主题。如果换个角度再问：其他同学有没有收获呢？经过探究，学生就能得出第二个主题。这类方法是教师在依靠问题，层层引导学生进入课题的中心，从而化解课堂的重点难点。但是教师在使用提问法的时候，一定要把问题设计得精准，有力，并且和学生联系紧密，如此有利于激发学生探究问题的主动性；否则，不但不会有生动的课堂，反而重新会成为简单的“问答式”课堂，背离探究的初衷。
另外，教师可以尝试把话语主动权交给学生，让学生去发现问题，使师生做到真正的共同探讨，共同学习，达到教学相长的目的。为了达到这样的层次，作为教师，在平时教学中要积极为学生创设一种鼓励提问，勇于发言的氛围，能使学生大胆地解释材料、挑战定论，或批评对方的观点。比如在本课一开始教师引出“鼓励交往”的主题，有学生就大胆质疑：学生的主要任务是学习，鼓励交往会影响学习。这个问题提出后，引出了两大观点，即影响和不影响，这个时候，笔者就让他们在课上进行辩论，各自陈述自己的理由。这时，课堂的学习气氛达到了最高点。在学生行使话语权的时候，教师要认真倾听，抓住思想的火花；当言论出现偏颇的时候，教师应及时干预；话题出现错误方向的时候，教师要做引导介入，从而使教学不断深入。
3.抓住实践，知行统一。
思想品德课如果只注重于说教，而不去关注它的实践性，那么就会流于空洞的理论，久而久之学生会丧失学习的兴趣，最终也失去了这个课程开设的意义。反过来而言，要使课堂充满探究的气氛，必须使其与实践密切相联。课堂教学的实践性不仅仅是指传统认识上的要增强学生的实践活动，实行理论与实践相结合，还包括这样两种含义：一是使学生在课堂教学活动中有足够的能动活动，从而成为教学活动的主体；二是精心设计和具体实施教学活动，使学生通过多种活动和充分的活动时间，既能够实现理解、认知、探索和创造，又能够得到体验、交流和表现。比如这一课中，教材设计了一些实践项目，问自己给过他人什么帮助，他人给过自己什么帮助等，使学生发现个人在交往中的长处与不足，并使其有进一步完善自己的初步感知。为了达到更高层次的知行统一，教师还要和学生共同探讨如何把所学的内容运用到生活当中去，只有这样，思想品德教学的目的才真正达到了。
让学生走上讲台，表演小品、演讲。让出讲台就让出了一片让学生思考问题的天空；让出讲台就让出了学生施展才华的舞台；让出讲台就解放了学生的手、口、脑，使学生在课堂教学中真正动起来。学生走上讲台，其主动性、积极性等内在能量就得以充分释放出来，这样学生的主体地位也就真正体现出来了。在课堂最后又设计了《人在旅途》的游戏。所学的知识在和同学的互动中，有更真切地体会和认知，从而强化了教学效果。
四、注意事项
由于发现式教学充分体现了学生为主体的独立发现、自主探索，而教师的角色仅仅是宏观指导，因此教师在备课时要注意以下几点：第一、教学内容的选取要得当，要根据学生的年龄特点和知识水平的程度，选取适合于学生能够独立发现和研究的知识内容；第二、情境创设要恰如其分，发现式教学法的教学效果的关键是要为学生创设适合学生发现的问题情境，过难会伤害学生的积极性，过易则不易激发学生的求知欲望；第三、要具有发散思维，教师要充分预测课堂中学生发现可能出现的各种结果，做到备课在先、心中有数、从容指导；第四、注意备好对学生的各种导语，教师的导语要具有启发性、概括性、鼓动性、简捷性；第五、适当地进行多媒体辅助教学的相关准备，以便提高课堂的效率。
在课堂教学中教师要把握好以下环节：首先要创设发现问题的情境并提出问题，引导学生探索问题的答案，组织学生交流探索的结果，评价探求的结论和方法，引导学生应用发现的结论。在课堂操作中教师应注意做好课堂引导，要高度重视学生的议论，对学生各种不同的回答要准确判断，对不全面或不正确的回答要因势利导，加以纠正。另外，教师要保证学生全员、全过程的积极参与，发现式教学的特点就是学生在教师指导下通过发现问题、探索方法、评价结论来达到掌握知识的目的，所以学生的全员、全过程参与是发现法取得成效的保证。教师一定要爱护学生的积极性，善于发现学生的闪光点并及时给予鼓励，对课堂中出现的争论问题教师不宜随意表态。
总之，发现式教学模式的效能在于：①可以提高儿童智慧的潜力；②可以使学习的外部动机向内部动机转化；③有助于所学知识保持记忆；④学会发现的探究法。诚然，发现法教学模式在一定教学条件下（如教材适合运用“发现法”，学生思维活跃，能力较强，对所学内容有一定知识储备等）是一个有效的教学模式，它对发展学生归纳思维、直觉思维和迁移能力，使学生牢固掌握知识，形成科学探究精神和习惯是有价值的。但是这一教学模式有许多局限性，如费时费力，适应面窄等，需要教师有选择的应用。