论文部分内容阅读
【摘要】综合素质评价是当前课堂教学实施过程中的一项重要方法，发挥出了一种有效的“杠杆效应”。课堂教学中，综合素质评价不仅对教师提供了良好的引导作用，同时对课堂上师生间的行为进行了有效的调节，还有力的推动了学生们的快速成长。在小学数学教学课堂上，在运用综合素质评价这一教学方法时，教师要特别注重能够结合学生的实际情况适时的作出准确的评价，提升教学质量，促进学生成长。基于此，本文就针对当前新课标指引下的小学数学课堂教学中的综合素质评价进行了探讨，我结合自身教学经验提出了几点建议，仅供参考。
【关键词】综合素质评价；小学数学教学；新课标
现阶段，随着新课程改革的不断深入，小学数学教学也呈现出了诸多的新变化和新需求。在这样一种教育形势下，传统的教学评价方法显得愈发不能很好的适应现代化教学需要。在新课标体系中明确指出“实施教学评价的主要目的就是为了能够全面的掌握学生们的学习过程，同时实现对教师教学与学生学习的有效激励”。教室课堂作为教师实施“传道、授业、解惑”的重要阵地，同时也是实施教育改革的主要场所。那么作为小学数学教师的我们，又该如何高效的去实施综合素质评价工作呢？接下来，我就从以下几个方面进行了阐述。
一、注重探究性学习，实施“三合一”评价体系
“三合一”教学评价体系就是一种有效集合了教师评价、学生评价以及家长评价三位一体的综合教学评价方式。在课堂教学实施过程中，教师的一言一行，甚至一个表情都可以作为一种评价方式，达成对学生学习行为进行有效调节的效果。此外，在这一教学评价体系中，学生家长也作为了一个重要的参与体，发挥出了重要的作用。学生评价，更有利于学生发现自身的不足和完善自己。
比如我在带领学生们进行“有余数的除法”学习时，就采取了这样的一种综合评价方式。首先在课堂上组织学生们进行了这样一种实践探究性活动，要求学生运用提前准备好的小木棍进行正方形的摆放，通过学生实践操作，分别对不同数目的小木棍所能摆出的正方形有了一定的了解，随后我进行提问：“同学们，通过摆放你们是否发现了什么？”接着，陆陆续续地有学生举手进行回答，虽然回答的并不完美，但此时我又进行了鼓励“这节课将要学到的是有余数除法的知识，之前我们也没有接触过，同学们能做到积极回答就已经很不错了，这也说明同学们是认真思考了的，所以我们大家应该掌声对踊跃回答问题的同学进行鼓励一下”。学生们受到了老师的肯定性评价及学生们掌声鼓励，学习信心也会倍增，受到影响，其他学生们的学习热情也会受到有效的调动，由此也确保整个课堂教学得以顺利、高效的实施开来。通过这一教学案例发现，在数学课堂教学过程中，教师评价与学生评价发挥出了重要的作用。
另外，针对学生的自我评价，我特采取了一种卡片设计的形式，在卡片上标注着关于本节课堂自己的表现满意度、课堂问题回答积极性以及作业完成情况等内容，通过自我打分的方式来对自己当天的学习表现进行一个简单的反馈。这样的一种评价方式，不仅有利于帮助学生及时地发现自己的存在的不足，而且还能够有效的调动起其学习的积极性，充分的体现了学生们的教学主体地位，这对于课堂教学质量的提升也是极有帮助的。
二、优化语言评价，引导学生思考
新课标体系中明确提出，学生评价所注重的是评价内容与培养目标的多元化，其不仅要涵盖传统教学评价中的基本技能与基础知识等方面的评价，同时还要涵盖学生学习态度、情感以及学习方法和过程等诸多方面内容的评价。现阶段，随着教育体制改革的不断深入，综合素质测评方式也发生了巨大的变革，与此同时评价语言也作为一种重要的评价手段被广大数学教师普遍应用开来。因此，在保证做到对学生科学评价的同时，还要特别注重评价语言的优化，同时能够做到对课堂教学中评价时机的及时捕捉，积极的引导学生进行思考。
比如在进行一年级“进位加法”这部分内容的教学过程中，在教材中有这样一道习题，要求学生能够结合今天所学的数学知识自行编一道进位加法的题目。学生们通过一段时间的思考，一个学生便进行了这样的回答“星期天，小明和朋友一起去小河里捉青蛙，上午捉到了15只，下午捉到了17只，问这一天他们一共捉到了多少只青蛙？”，针对学生的回答，教师首先进行了肯定，但同时又对学生所编的题目内容进行评价：“同学们知道青蛙是益虫还是害虫呢？”学生们回答“益虫”，“那么我们又怎么能去捉他们呢？不能吧”……而对于那些不注重优化语言评价的教师往往会出现这样的评价“你能不能动动脑子啊，青蛙是益虫我们能去捉吗？”……甚至还有的教师根本不会去联系生活实际，只对学生所编题目是否符合要求进行评判，认为学生的回答是正确的，所以会以“你回答的很好”对学生进行回复。再回到本次教学课堂中来，这名学生在听到笔者的点评之后，随即将题目进行了改变“星期天，小明和妈妈去菜园里捉害虫，上午捉到15只，下午捉到17只，问一共捉到多少只？”听到这一回答，我忍不住笑了，对学生进行了表扬“首先，这次题目的内容积极向上，帮妈妈做了一些力所能及的家务劳动，说明你是一个热爱劳动的好孩子”……在受到教师这样的一种鼓励性评价后，学生的学习积极性也得到显著的提升，同时这样的一种评价也给学生们留出了丰富的想象空间，推动了孩子们思维的发展，利于教学目标的实现。
三、注重学生差异特点，实施分层次评价
在新课程标准中还明确提出：“不同的人通过学习要能够获得不同的发展，而且人人都要学有价值的教学，同时也都能获得必需的教学。”针对这一要求，教师在教学过程中也就需要注重结合学生的个性化差异特点，采取一种因材施教的教学策略，完成相应的学习目标设计，同时在教学评价上还要采取一種分层次评价策略。
比如我在教学实践中，结合班级学生的个性化差异，就将其划分为了A、B、C三个不同层次的学习小组，其中A组学生学习能力较为落后，B组学生为中等，A组学生为优秀。在作业布置时，教师会结合不同小组学习能力的差异，进行作业的不同设置，同时给予不同的要求和标准。这样的一种教学策略有效的缓解了传统教学模式中“一刀切”和“优生吃不饱、差生吃不了”的问题。也只有这样方能实现对学生学习兴趣的有效调动，帮助每一名学生都能收获到一种有价值的教学。
四、小结
综上述可知，在当今教育体制改革不断深化的过程中，课堂综合素质评价作为一项行之有效的手段发挥出了重要的意义。在小学数学课堂教学中，只有保证综合素质得到了全面有效的贯彻和落实，其强有力的改革推动性作用才能得以高效的发挥。但无论怎样我们始终相信，随着教育事业不断的发展，综合素质评价也数学教学课堂中实施也必定会取得一种更大的进步。
参考文献：
[1]耿艳芳，马素丽.浅谈小学低年级数学综合评价[J].教育实践与研究（A），2016（11）：64-65.
[2]翟宁.浅谈综合素质评价在小学数学中的运用[J].学周刊，2016（27）：90-91.
[3]管建敏.高年级学生数学综合素质评价探索[J].教育科研论坛，2007，（12）：16-17.
【关键词】综合素质评价；小学数学教学；新课标
现阶段，随着新课程改革的不断深入，小学数学教学也呈现出了诸多的新变化和新需求。在这样一种教育形势下，传统的教学评价方法显得愈发不能很好的适应现代化教学需要。在新课标体系中明确指出“实施教学评价的主要目的就是为了能够全面的掌握学生们的学习过程，同时实现对教师教学与学生学习的有效激励”。教室课堂作为教师实施“传道、授业、解惑”的重要阵地，同时也是实施教育改革的主要场所。那么作为小学数学教师的我们，又该如何高效的去实施综合素质评价工作呢？接下来，我就从以下几个方面进行了阐述。
一、注重探究性学习，实施“三合一”评价体系
“三合一”教学评价体系就是一种有效集合了教师评价、学生评价以及家长评价三位一体的综合教学评价方式。在课堂教学实施过程中，教师的一言一行，甚至一个表情都可以作为一种评价方式，达成对学生学习行为进行有效调节的效果。此外，在这一教学评价体系中，学生家长也作为了一个重要的参与体，发挥出了重要的作用。学生评价，更有利于学生发现自身的不足和完善自己。
比如我在带领学生们进行“有余数的除法”学习时，就采取了这样的一种综合评价方式。首先在课堂上组织学生们进行了这样一种实践探究性活动，要求学生运用提前准备好的小木棍进行正方形的摆放，通过学生实践操作，分别对不同数目的小木棍所能摆出的正方形有了一定的了解，随后我进行提问：“同学们，通过摆放你们是否发现了什么？”接着，陆陆续续地有学生举手进行回答，虽然回答的并不完美，但此时我又进行了鼓励“这节课将要学到的是有余数除法的知识，之前我们也没有接触过，同学们能做到积极回答就已经很不错了，这也说明同学们是认真思考了的，所以我们大家应该掌声对踊跃回答问题的同学进行鼓励一下”。学生们受到了老师的肯定性评价及学生们掌声鼓励，学习信心也会倍增，受到影响，其他学生们的学习热情也会受到有效的调动，由此也确保整个课堂教学得以顺利、高效的实施开来。通过这一教学案例发现，在数学课堂教学过程中，教师评价与学生评价发挥出了重要的作用。
另外，针对学生的自我评价，我特采取了一种卡片设计的形式，在卡片上标注着关于本节课堂自己的表现满意度、课堂问题回答积极性以及作业完成情况等内容，通过自我打分的方式来对自己当天的学习表现进行一个简单的反馈。这样的一种评价方式，不仅有利于帮助学生及时地发现自己的存在的不足，而且还能够有效的调动起其学习的积极性，充分的体现了学生们的教学主体地位，这对于课堂教学质量的提升也是极有帮助的。
二、优化语言评价，引导学生思考
新课标体系中明确提出，学生评价所注重的是评价内容与培养目标的多元化，其不仅要涵盖传统教学评价中的基本技能与基础知识等方面的评价，同时还要涵盖学生学习态度、情感以及学习方法和过程等诸多方面内容的评价。现阶段，随着教育体制改革的不断深入，综合素质测评方式也发生了巨大的变革，与此同时评价语言也作为一种重要的评价手段被广大数学教师普遍应用开来。因此，在保证做到对学生科学评价的同时，还要特别注重评价语言的优化，同时能够做到对课堂教学中评价时机的及时捕捉，积极的引导学生进行思考。
比如在进行一年级“进位加法”这部分内容的教学过程中，在教材中有这样一道习题，要求学生能够结合今天所学的数学知识自行编一道进位加法的题目。学生们通过一段时间的思考，一个学生便进行了这样的回答“星期天，小明和朋友一起去小河里捉青蛙，上午捉到了15只，下午捉到了17只，问这一天他们一共捉到了多少只青蛙？”，针对学生的回答，教师首先进行了肯定，但同时又对学生所编的题目内容进行评价：“同学们知道青蛙是益虫还是害虫呢？”学生们回答“益虫”，“那么我们又怎么能去捉他们呢？不能吧”……而对于那些不注重优化语言评价的教师往往会出现这样的评价“你能不能动动脑子啊，青蛙是益虫我们能去捉吗？”……甚至还有的教师根本不会去联系生活实际，只对学生所编题目是否符合要求进行评判，认为学生的回答是正确的，所以会以“你回答的很好”对学生进行回复。再回到本次教学课堂中来，这名学生在听到笔者的点评之后，随即将题目进行了改变“星期天，小明和妈妈去菜园里捉害虫，上午捉到15只，下午捉到17只，问一共捉到多少只？”听到这一回答，我忍不住笑了，对学生进行了表扬“首先，这次题目的内容积极向上，帮妈妈做了一些力所能及的家务劳动，说明你是一个热爱劳动的好孩子”……在受到教师这样的一种鼓励性评价后，学生的学习积极性也得到显著的提升，同时这样的一种评价也给学生们留出了丰富的想象空间，推动了孩子们思维的发展，利于教学目标的实现。
三、注重学生差异特点，实施分层次评价
在新课程标准中还明确提出：“不同的人通过学习要能够获得不同的发展，而且人人都要学有价值的教学，同时也都能获得必需的教学。”针对这一要求，教师在教学过程中也就需要注重结合学生的个性化差异特点，采取一种因材施教的教学策略，完成相应的学习目标设计，同时在教学评价上还要采取一種分层次评价策略。
比如我在教学实践中，结合班级学生的个性化差异，就将其划分为了A、B、C三个不同层次的学习小组，其中A组学生学习能力较为落后，B组学生为中等，A组学生为优秀。在作业布置时，教师会结合不同小组学习能力的差异，进行作业的不同设置，同时给予不同的要求和标准。这样的一种教学策略有效的缓解了传统教学模式中“一刀切”和“优生吃不饱、差生吃不了”的问题。也只有这样方能实现对学生学习兴趣的有效调动，帮助每一名学生都能收获到一种有价值的教学。
四、小结
综上述可知，在当今教育体制改革不断深化的过程中，课堂综合素质评价作为一项行之有效的手段发挥出了重要的意义。在小学数学课堂教学中，只有保证综合素质得到了全面有效的贯彻和落实，其强有力的改革推动性作用才能得以高效的发挥。但无论怎样我们始终相信，随着教育事业不断的发展，综合素质评价也数学教学课堂中实施也必定会取得一种更大的进步。
参考文献：
[1]耿艳芳，马素丽.浅谈小学低年级数学综合评价[J].教育实践与研究（A），2016（11）：64-65.
[2]翟宁.浅谈综合素质评价在小学数学中的运用[J].学周刊，2016（27）：90-91.
[3]管建敏.高年级学生数学综合素质评价探索[J].教育科研论坛，2007，（12）：16-17.