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摘 要：高职学前专业学生舞蹈基本功的训练方法，必须适合学生身心特征，同时注重基本动作的规范、气息的训练和教师的“言传和身教”，另外，合理教学设计和组织是高职学前专业学生舞蹈基本功提升的重要保证。在此基础上，坚持以教学为本，致力于学生舞蹈基本功的提升。
关键词：学前专业；舞蹈基本功；策略
总体而言，有关高职学前专业学生舞蹈基本功训练方法的研究较为多样，且成果显著，但仍旧存在诸如脱离实践、效率不高等问题。鉴于此，本研究结合长期教学实践，聚焦于“高职学前专业学生舞蹈基本功”这一主题，立足于现有研究基础，坚持以应用为导向，尝试从策略角度进行探析。
一、通过规范动作提升基本功
基本舞蹈动作，在一定程度上，直接决定着后续教学环节能否顺利开展。并且，每一个基本舞蹈动作并不是凭空产生的，而是经历无数实践之后总结而出的，其代表着舞蹈的精华。倘若舞蹈动作不能按照既定规范来做，任何舞蹈都会失去其美观度，甚至会在一定程度影响舞蹈表演者的身体健康。因此，在高职学前专业学生舞蹈基本功的训练中，必须注重通过规范动作提升基本功。具体教学开展中，教师必须遵循并践行这一理念，并通过多种形式向学生传授这种理念，师生共同配合，以达到理念效果。
如我在教学过程中，较为注重基本舞蹈动作的规范和教学。主要从两个方面着手。一方面，我选取了合适的教材，用来规范学生舞蹈基本动作，具体采取了教师讲解、学生讨论、学生自学、课堂实践相结合的教学方式，并且在教学中及时根据学生掌握程度进行了调整。另一方面，我针对学生的舞蹈基础差异，采取了不同的教学策略，对于身体素质好、有舞蹈功底的学生，继续强化其动作规范，并进行适当舞蹈表现力的培养；对于身体素质差、缺乏舞蹈基础的学生，我会严格按照基本舞蹈动作规范开展教学，从源头上养成学生良好舞蹈动作习惯。实践证明，效果良好。
二、通过言传身教提升基本功
高职学前教育专业的舞蹈教学，相比于一般舞蹈教学而言，有其特殊性：學生未来从事的是学前教育工作，这一职业的示范性决定了学前教育专业学生必须养成良好的技能，以满足幼儿教学需要。同时，舞蹈教学有着固定的规律，较为强调言语理解和实践锻炼的结合。因此，针对高职学前教育专业学生开展舞蹈教学并提升其舞蹈基本功，需要言传和身教。所谓言传，即通过言语的讲解进行教学活动，较为侧重理论层面知识的传授；所谓身教，即通过动作的讲解和教师的示范开展教学，相对而言更为注重实践的练习。
如，我在教学中，一直较为注重理论与实践的相结合，致力于通过言传身教提升学生舞蹈基本功。在每一节课前，我会设置周密的教学计划，充分考虑动作名称、注意事项、标准示范、容易出现的困难及解决方案等，尤其是对各种新动作学习、旧动作回顾的讲解语言进行设定，力求精确化、形象化，在具体教学中将这些语言体系应用其中，通过完善的讲解向学生传授理论知识。同时，进行到具体动作环节，我会从动作规范、动作形象等方面进行示范，为学生提供标准化动作展示，同时也会请掌握较好的学生进行示范，发挥同伴榜样效应。
三、通过合理教学提升基本功
舞蹈教学，较为强调学习的顺序性，这从一定角度为我们开展舞蹈教学方法提供了启示，同时也是舞蹈知识内在逻辑性和系统性的鲜明体现。因此，我们在具体的教学活动中，必须遵循这种知识逻辑性和系统性，着眼于学生自我认知活动的顺序性和规律性，通过合理有序的教学活动设计，来提升高职学前专业学生的舞蹈基本功。
具体来讲，需要从课堂教学的组织、教学过程的重难点掌控两个方面入手。一方面，需要设计和组织好课堂教学，紧密结合教学大纲，有选择、有针对的进行内容设计。我在教学设计中，一般会在正式教学之前，安排相应舞蹈技术技巧的训练，让学生在“热身”中回顾所学，并为接下来要学习的新动作提供帮助。另一方面，要把控好教学过程中的重难点，如针对舞蹈基础差的高职学前教育专业学生，要重点关注其身体动作纠正等基本动作上，从严着手，严守质量关，保证学生养成良好的舞蹈习惯。
四、通过气息训练提升基本功
气息训练，历来是高职学前专业舞蹈教学的重要内容，其在多数舞蹈动作中起着基础性作用。这一环节的教学，要充分注重到不同学生的个体差异性。对于缺乏舞蹈基础的高职学前专业学生，要先培养其对“呼吸与舞蹈关系”的正确认识，教会学生缓慢呼吸、快吸慢呼等不同的呼吸方式。同时，结合不同舞蹈的具体要求，向学生讲解和示范呼吸的不同要求，如蒙古族舞蹈较为强调快吸快呼的方式，并适当进行组合练习，培养学生良好气息，进而达到提升舞蹈基本功的目的。
在教学过程中，我发现不少学生因为种种原因，在气息训练中把气息堵在了胸口，并未深呼吸。这种情况下，我会让学生闻闻花草的香气，感受气息的落脚点，同时，注重动作的配合，如吸气过程中，让学生学会伸拉身体，藉此辅助呼吸。同时，我也会播放舒缓的音乐对学生气息训练进行辅助。针对不同的舞蹈种类，我会向学生讲解其具体呼吸要求，并在亲身示范后，邀请学生相互练习、相互点评。实践证明，学生掌握好气息训练，有效提升了舞蹈基本功，有助于作品的更佳演绎。
本研究聚焦于这一主题，有着较为显著的理论价值和实践价值，总体而言，以上四点可为高职学前专业学生舞蹈基本功的提升策略提供启示和借鉴。另外，在具体教学实践中必须明晰这样一个导向，即坚持训练方法的教育性，兼顾训练方法的趣味性，这也是当前学生特定年龄阶段的身心规律差异带来的要求。
参考文献：
[1]韩磊.高职教育舞蹈基本功课程建设的理性思考[J].艺术教育，2013（5）：109.
[2]高双凤.谈对高职舞蹈教学的认识[J].辽宁师专学报（社会科学版），2011（2）：106-107.
[3]向黎立.浅析高职学前专业舞蹈教学[J].大舞台，2010（4）：157-158.
关键词：学前专业；舞蹈基本功；策略
总体而言，有关高职学前专业学生舞蹈基本功训练方法的研究较为多样，且成果显著，但仍旧存在诸如脱离实践、效率不高等问题。鉴于此，本研究结合长期教学实践，聚焦于“高职学前专业学生舞蹈基本功”这一主题，立足于现有研究基础，坚持以应用为导向，尝试从策略角度进行探析。
一、通过规范动作提升基本功
基本舞蹈动作，在一定程度上，直接决定着后续教学环节能否顺利开展。并且，每一个基本舞蹈动作并不是凭空产生的，而是经历无数实践之后总结而出的，其代表着舞蹈的精华。倘若舞蹈动作不能按照既定规范来做，任何舞蹈都会失去其美观度，甚至会在一定程度影响舞蹈表演者的身体健康。因此，在高职学前专业学生舞蹈基本功的训练中，必须注重通过规范动作提升基本功。具体教学开展中，教师必须遵循并践行这一理念，并通过多种形式向学生传授这种理念，师生共同配合，以达到理念效果。
如我在教学过程中，较为注重基本舞蹈动作的规范和教学。主要从两个方面着手。一方面，我选取了合适的教材，用来规范学生舞蹈基本动作，具体采取了教师讲解、学生讨论、学生自学、课堂实践相结合的教学方式，并且在教学中及时根据学生掌握程度进行了调整。另一方面，我针对学生的舞蹈基础差异，采取了不同的教学策略，对于身体素质好、有舞蹈功底的学生，继续强化其动作规范，并进行适当舞蹈表现力的培养；对于身体素质差、缺乏舞蹈基础的学生，我会严格按照基本舞蹈动作规范开展教学，从源头上养成学生良好舞蹈动作习惯。实践证明，效果良好。
二、通过言传身教提升基本功
高职学前教育专业的舞蹈教学，相比于一般舞蹈教学而言，有其特殊性：學生未来从事的是学前教育工作，这一职业的示范性决定了学前教育专业学生必须养成良好的技能，以满足幼儿教学需要。同时，舞蹈教学有着固定的规律，较为强调言语理解和实践锻炼的结合。因此，针对高职学前教育专业学生开展舞蹈教学并提升其舞蹈基本功，需要言传和身教。所谓言传，即通过言语的讲解进行教学活动，较为侧重理论层面知识的传授；所谓身教，即通过动作的讲解和教师的示范开展教学，相对而言更为注重实践的练习。
如，我在教学中，一直较为注重理论与实践的相结合，致力于通过言传身教提升学生舞蹈基本功。在每一节课前，我会设置周密的教学计划，充分考虑动作名称、注意事项、标准示范、容易出现的困难及解决方案等，尤其是对各种新动作学习、旧动作回顾的讲解语言进行设定，力求精确化、形象化，在具体教学中将这些语言体系应用其中，通过完善的讲解向学生传授理论知识。同时，进行到具体动作环节，我会从动作规范、动作形象等方面进行示范，为学生提供标准化动作展示，同时也会请掌握较好的学生进行示范，发挥同伴榜样效应。
三、通过合理教学提升基本功
舞蹈教学，较为强调学习的顺序性，这从一定角度为我们开展舞蹈教学方法提供了启示，同时也是舞蹈知识内在逻辑性和系统性的鲜明体现。因此，我们在具体的教学活动中，必须遵循这种知识逻辑性和系统性，着眼于学生自我认知活动的顺序性和规律性，通过合理有序的教学活动设计，来提升高职学前专业学生的舞蹈基本功。
具体来讲，需要从课堂教学的组织、教学过程的重难点掌控两个方面入手。一方面，需要设计和组织好课堂教学，紧密结合教学大纲，有选择、有针对的进行内容设计。我在教学设计中，一般会在正式教学之前，安排相应舞蹈技术技巧的训练，让学生在“热身”中回顾所学，并为接下来要学习的新动作提供帮助。另一方面，要把控好教学过程中的重难点，如针对舞蹈基础差的高职学前教育专业学生，要重点关注其身体动作纠正等基本动作上，从严着手，严守质量关，保证学生养成良好的舞蹈习惯。
四、通过气息训练提升基本功
气息训练，历来是高职学前专业舞蹈教学的重要内容，其在多数舞蹈动作中起着基础性作用。这一环节的教学，要充分注重到不同学生的个体差异性。对于缺乏舞蹈基础的高职学前专业学生，要先培养其对“呼吸与舞蹈关系”的正确认识，教会学生缓慢呼吸、快吸慢呼等不同的呼吸方式。同时，结合不同舞蹈的具体要求，向学生讲解和示范呼吸的不同要求，如蒙古族舞蹈较为强调快吸快呼的方式，并适当进行组合练习，培养学生良好气息，进而达到提升舞蹈基本功的目的。
在教学过程中，我发现不少学生因为种种原因，在气息训练中把气息堵在了胸口，并未深呼吸。这种情况下，我会让学生闻闻花草的香气，感受气息的落脚点，同时，注重动作的配合，如吸气过程中，让学生学会伸拉身体，藉此辅助呼吸。同时，我也会播放舒缓的音乐对学生气息训练进行辅助。针对不同的舞蹈种类，我会向学生讲解其具体呼吸要求，并在亲身示范后，邀请学生相互练习、相互点评。实践证明，学生掌握好气息训练，有效提升了舞蹈基本功，有助于作品的更佳演绎。
本研究聚焦于这一主题，有着较为显著的理论价值和实践价值，总体而言，以上四点可为高职学前专业学生舞蹈基本功的提升策略提供启示和借鉴。另外，在具体教学实践中必须明晰这样一个导向，即坚持训练方法的教育性，兼顾训练方法的趣味性，这也是当前学生特定年龄阶段的身心规律差异带来的要求。
参考文献：
[1]韩磊.高职教育舞蹈基本功课程建设的理性思考[J].艺术教育，2013（5）：109.
[2]高双凤.谈对高职舞蹈教学的认识[J].辽宁师专学报（社会科学版），2011（2）：106-107.
[3]向黎立.浅析高职学前专业舞蹈教学[J].大舞台，2010（4）：157-158.