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音乐教育是幼儿美育的重要组成内容,也是幼儿全面发展教育的一个重要组成部分。幼儿园音乐教育所起的作用是要使幼儿学会感受美、表现美、创造美。因此,为了充分发挥音乐艺术的教育功能,培养幼儿音乐素质和能力,促进幼儿全面发展,幼儿园必须十分重视音乐教育。
卡尔·奥尔夫倡导:音乐教育必须以节奏为基础。节奏是音乐艺术的重要表现手法,是音乐的骨骼和灵魂,没有节奏就不存在音乐。可见音乐的美还得归功于节奏。
从事幼儿音乐教育多年,笔者在实践中获得:幼儿对音乐的节奏感是一种快乐的源泉。清晨,当家长们拉着孩子的手踏着广播里的音乐走进幼儿园时,我们可以看到,孩子们会情不自禁随着音乐节奏一蹦一跳,天真无邪的笑脸上写满快乐。家长们精神抖擞,步履轻松,也自然而然和着节奏行走。在音乐活动中,不难看出,有节奏地走、跑、跳,合拍的律动、舞蹈;整齐地歌唱、准确地接前奏和间奏,整齐地开始和结束;运用打击乐器准确合拍的演奏,都会给人以美的享受,产生愉悦的心理。这就更加体现了节奏在音乐中所起的作用以及能带给人们美的享受。
因此,我们在音乐活动中,包括一些活动的各个环节,都应力求把节奏感的培养列为重点。
我们从让幼儿感受音乐入手,学会倾听,结合语言、动作、体态、声势、图谱、打击乐等形式激发幼儿对节奏的兴趣,感受节奏的美,从而培养幼儿的节奏感,并引导幼儿表现节奏。诸如此类的音乐活动,我们取材于社会、大自然,贴近幼儿生活。具体做法如下。
一、激发幼儿对音乐节奏的兴趣
1. 以游戏化的方法培养幼儿的节奏感
让幼儿乐在动中,乐在趣中,乐在奇中,乐在赛中,乐在创造中,乐在参与中。幼儿在游戏中根据音乐的变化改变动作,提高听辨能力和迁移能力,不知不觉地感受节奏,表现节奏,从而提高他们的音乐素质和能力。
2. 师幼互动,培养幼儿对音乐的兴趣
作为教师要恰到好处地扮演幼儿的引导者、支持者和帮助者,鼓励幼儿大胆探索和发现节奏的存在,不能只停留在打拍子上。要引导幼儿发现乐音的高低、长短、强弱,感受节奏、韵律的美,获得审美体验。
二、探索声音节奏,培养音乐节奏感
1. 引导幼儿在周围生活中发现声音节奏
幼儿周围生活环境中,不管是家庭、幼儿园,还是社会、大自然,都充满着各种各样的声音,如锅碗瓢盆声、铃声、钟声、脚步声、蛙声、鸟叫声、雷声、雨声、风声、车声、人声……这些具体的、能让幼儿直接感受到的声音无处不在。只要教师们有心去引导孩子们仔细倾听,都会发现这些声音节奏的神奇所在。如就我们幼儿园的铃声,我引导幼儿有意识的去倾听并对比,幼儿会发现到原来上课和下课的铃声也不同,上课:叮铃铃——叮铃铃—,节奏较快,给人以紧张感;而下课是:叮—铃— — | 叮—铃— —,节奏较慢,有使人放松的感觉。每当孩子们发现到生活中的声音蕴涵着丰富的节奏时,总有一份惊喜写在脸上。
2. 引导幼儿探索来自大自然的奇妙声音节奏
我们利用乡村的有利条件,带领孩子们在大自然中寻找各种各样的声音,引导他们仔细聆听,而当他们发现这些声音是如此美妙时,就会好奇地去探索。于是,我们因势利导,鼓励他们找出声音的不同节奏及节奏的规律,并用不同符号作标志,把它们记录下来,形成孩子们独创的节奏谱。如孩子们用 ⊙⊙—⊙⊙(唧啾|唧啾)来表示蟋蟀二拍子的叫声,用X X X | X X X |(呱呱呱|呱呱呱)表示小青蛙三拍子的叫声,用OoOo | OoOo |( 唧唧喳喳 | 唧唧喳喳 )来表示小麻雀四拍子的叫声……就这样,不同符号标志的节奏型在孩子们心中产生了。
在寻找中,孩子们还发现牛叫声“哞——”、乌鸦叫声“哇——哇——”、小羊“咩——”,知道声音有长短,因此产生了延长音。在听到布谷鸟叫时,他们会好奇地发现到“咕、咕”两声,一高一低(i-0 | 5-0),而且短促,中间还有停顿,于是他们明白了声音有高有低,有顿音和休止符。因此,更加丰富的节奏谱形成了。在探索中,孩子们俨然成了小小音乐家,他们会用树枝、小石头等在青石板上敲打,一边敲一边嘴里念念有词,一个在唱“i i | i -| i i | i - | i i | i 5 | 6 6 | 5 - | i 5 | 6 6 |5-| ”,另一个就很神气地跟着“叮叮|当-|叮叮|当-|小石|头呀|小石|头-|真呀|真好|玩-|”。原来孩子们把《小司机》的旋律给套进去了,仔细听起来还真有点像呢。我们发现孩子很自然地有了合作意识。
我们还引导孩子自己探索,创造声音的不同节奏。在大自然中随手可得的竹棍、小石头、砖块等,拿在手里叮叮、咚咚、嘭嘭、啪啪作响。经过教师的提升,孩子们把这些“乐器”敲出的各种节奏型作成曲,再配上词,一首好听的歌曲就诞生了。为了能让孩子们在音乐活动中能通过操作、摆弄更好地去感受和理解音乐节奏的变化,我们还不断帮助、鼓励孩子自己动手制作乐器。干果核沙锤、木块响板、翠竹笛子、绿竹双响筒、贝壳串玲……虽然音色亚于现成的,但加上清脆的铲、碗、碟、杯和沉闷的锅、桶、瓢、盆,足以组成一支规模不小的乐队,孩子们自制乐器、自谱曲子进行演奏,富有成就感,不易乐乎。
三、在日常活动中引导幼儿倾听音乐,培养幼儿节奏感
长期以来,我们把不同节奏的音乐贯穿于日常活动的各个环节中,培养幼儿倾听习惯,有助于节奏感的形成。
我们播放轻松悦耳的音乐,使孩子一进幼儿园,就有种轻松愉快的舒适感,不仅使幼儿产生喜欢上幼儿园的心理,还能激发幼儿在此种音乐环境里愉快地参与晨练和进行交往。
吃点心和进餐过程中,广播里的音乐优美动听,节奏明快,使幼儿身心愉悦,很快进入安静愉快的进餐状况,不仅有助于消化吸收,还培养了幼儿良好的进餐习惯。早操的音乐节奏富有韵律感,幼儿在做动作时合拍,整齐协调,精神振奋,有益于身心健康。午睡时播放轻柔、节奏舒缓的催眠曲、小夜曲,幼儿在抒情的音乐声中睡意朦胧,自然而然合上眼睛,安静入睡,不仅能消除新入园幼儿的不安心理,还培养了幼儿良好的午睡习惯。
在日常活动的各个环节过程中,让幼儿倾听不同的音乐,不仅能培养幼儿音乐节奏的感受力,而且激发了幼儿愉快的情绪,使他们在不知不觉中形成良好的常规意识。
四、结合语言和动作节奏,激发幼儿感受节奏美
人类的语言生动而富有韵律,音乐节奏的主要来源之一就是人类的语言,结合语言训练让幼儿掌握节奏既容易又自然。
我们把各种声音、人名、儿歌等配上节奏,让幼儿琅琅上口地念出来,并运用卡奴,配上肢体语言让幼儿生动形象地感受不同节奏。久而久之,幼儿便喜欢上这种蕴涵丰富节奏的韵律,随口即可编出。
幼儿对教师有节奏地喊出自己的姓名表现出极大的兴趣,也乐于接受。如在组织教学时,我发现黄思铭还没坐好,就喊到:黄 思 | 铭 — | 快 坐 |下— | ,要是他还在玩没听到,就强调语气黄思 铭 | 黄思 铭 |快坐 下 |快 坐 |下 — |,或用三拍子的节奏:黄 思 铭 |黄 思 铭 |快 坐 下 |快 — 坐下 |,第二遍时孩子们就会有节奏地跟着念了。这种方法很有号召力,可轻松地稳定幼儿的情绪和培养良好的常规。有时候还可用对歌的形式激发幼儿对节奏的兴趣,使幼儿进一步感受不同节奏。如当我说:“XX|小朋 友 |早 上 |好 — |”时,该小朋友就可对着说:“朱 老 |师 — |早 上 |好 — |”。
平时,在朗诵儿歌或散文时,教师也可引导幼儿运用不同节奏朗诵,一首儿歌可有多种节奏,让幼儿自编,如:滑 滑|梯 —|滑 滑|梯 —|你 先|我 后|别 着|急—|或滑 滑 梯|滑 滑 梯|你先 我后|别着 急 |等,抑扬顿挫、琅琅上口 ,幼儿既能感受节奏的韵律美又能更快得地记住儿歌内容。
无论在朗诵或歌唱时,我们都力求让每个幼儿的肢体动起来,因为奥而夫所提倡的“以人体的四肢为乐器”,让幼儿感知节奏的方法简便易行又经济。它是通过幼儿自身活动从运动神经来体验节奏,符合幼儿的心理特点。长期以来,幼儿已能很随意地利用声势有节奏地表现出音乐或儿歌,甚至在律动或音游中幼儿的扭胯、转腕、提肩等体态动作也出神入化。整个班级气氛活跃,达到人人都动起来的效果。我们还结合节奏型、图谱、节奏地谱让幼儿以四肢为乐器感受节奏。
此外,学习舞蹈,随音乐表现舞蹈动作更离不开音乐节奏。先让幼儿感受音乐,掌握音乐的节奏再学动作或创编动作。这样,在音乐伴奏下表现舞蹈,动作合拍、协调优美、富有韵律感,给人带来美的享受。
通过各种渠道,在活动中让幼儿感受节奏之美,借助节奏而进行的音乐活动,乃至把节奏表达与表现渗透到各个活动中,符合幼儿自身求动的需要,幼儿节奏感大大提高,身心愉悦,还促进了各方面能力的发展。
经过一段时间的探索和实践,我们发现幼儿的节奏感明显提高,对音乐产生了浓厚的兴趣,个个充满了表现的欲望与自信,幼儿的音乐素质和能力得到了提高,感受力、记忆力、想象力、表现力也随之大大提高,促进了幼儿全面发展。
责任编辑 罗峰
卡尔·奥尔夫倡导:音乐教育必须以节奏为基础。节奏是音乐艺术的重要表现手法,是音乐的骨骼和灵魂,没有节奏就不存在音乐。可见音乐的美还得归功于节奏。
从事幼儿音乐教育多年,笔者在实践中获得:幼儿对音乐的节奏感是一种快乐的源泉。清晨,当家长们拉着孩子的手踏着广播里的音乐走进幼儿园时,我们可以看到,孩子们会情不自禁随着音乐节奏一蹦一跳,天真无邪的笑脸上写满快乐。家长们精神抖擞,步履轻松,也自然而然和着节奏行走。在音乐活动中,不难看出,有节奏地走、跑、跳,合拍的律动、舞蹈;整齐地歌唱、准确地接前奏和间奏,整齐地开始和结束;运用打击乐器准确合拍的演奏,都会给人以美的享受,产生愉悦的心理。这就更加体现了节奏在音乐中所起的作用以及能带给人们美的享受。
因此,我们在音乐活动中,包括一些活动的各个环节,都应力求把节奏感的培养列为重点。
我们从让幼儿感受音乐入手,学会倾听,结合语言、动作、体态、声势、图谱、打击乐等形式激发幼儿对节奏的兴趣,感受节奏的美,从而培养幼儿的节奏感,并引导幼儿表现节奏。诸如此类的音乐活动,我们取材于社会、大自然,贴近幼儿生活。具体做法如下。
一、激发幼儿对音乐节奏的兴趣
1. 以游戏化的方法培养幼儿的节奏感
让幼儿乐在动中,乐在趣中,乐在奇中,乐在赛中,乐在创造中,乐在参与中。幼儿在游戏中根据音乐的变化改变动作,提高听辨能力和迁移能力,不知不觉地感受节奏,表现节奏,从而提高他们的音乐素质和能力。
2. 师幼互动,培养幼儿对音乐的兴趣
作为教师要恰到好处地扮演幼儿的引导者、支持者和帮助者,鼓励幼儿大胆探索和发现节奏的存在,不能只停留在打拍子上。要引导幼儿发现乐音的高低、长短、强弱,感受节奏、韵律的美,获得审美体验。
二、探索声音节奏,培养音乐节奏感
1. 引导幼儿在周围生活中发现声音节奏
幼儿周围生活环境中,不管是家庭、幼儿园,还是社会、大自然,都充满着各种各样的声音,如锅碗瓢盆声、铃声、钟声、脚步声、蛙声、鸟叫声、雷声、雨声、风声、车声、人声……这些具体的、能让幼儿直接感受到的声音无处不在。只要教师们有心去引导孩子们仔细倾听,都会发现这些声音节奏的神奇所在。如就我们幼儿园的铃声,我引导幼儿有意识的去倾听并对比,幼儿会发现到原来上课和下课的铃声也不同,上课:叮铃铃——叮铃铃—,节奏较快,给人以紧张感;而下课是:叮—铃— — | 叮—铃— —,节奏较慢,有使人放松的感觉。每当孩子们发现到生活中的声音蕴涵着丰富的节奏时,总有一份惊喜写在脸上。
2. 引导幼儿探索来自大自然的奇妙声音节奏
我们利用乡村的有利条件,带领孩子们在大自然中寻找各种各样的声音,引导他们仔细聆听,而当他们发现这些声音是如此美妙时,就会好奇地去探索。于是,我们因势利导,鼓励他们找出声音的不同节奏及节奏的规律,并用不同符号作标志,把它们记录下来,形成孩子们独创的节奏谱。如孩子们用 ⊙⊙—⊙⊙(唧啾|唧啾)来表示蟋蟀二拍子的叫声,用X X X | X X X |(呱呱呱|呱呱呱)表示小青蛙三拍子的叫声,用OoOo | OoOo |( 唧唧喳喳 | 唧唧喳喳 )来表示小麻雀四拍子的叫声……就这样,不同符号标志的节奏型在孩子们心中产生了。
在寻找中,孩子们还发现牛叫声“哞——”、乌鸦叫声“哇——哇——”、小羊“咩——”,知道声音有长短,因此产生了延长音。在听到布谷鸟叫时,他们会好奇地发现到“咕、咕”两声,一高一低(i-0 | 5-0),而且短促,中间还有停顿,于是他们明白了声音有高有低,有顿音和休止符。因此,更加丰富的节奏谱形成了。在探索中,孩子们俨然成了小小音乐家,他们会用树枝、小石头等在青石板上敲打,一边敲一边嘴里念念有词,一个在唱“i i | i -| i i | i - | i i | i 5 | 6 6 | 5 - | i 5 | 6 6 |5-| ”,另一个就很神气地跟着“叮叮|当-|叮叮|当-|小石|头呀|小石|头-|真呀|真好|玩-|”。原来孩子们把《小司机》的旋律给套进去了,仔细听起来还真有点像呢。我们发现孩子很自然地有了合作意识。
我们还引导孩子自己探索,创造声音的不同节奏。在大自然中随手可得的竹棍、小石头、砖块等,拿在手里叮叮、咚咚、嘭嘭、啪啪作响。经过教师的提升,孩子们把这些“乐器”敲出的各种节奏型作成曲,再配上词,一首好听的歌曲就诞生了。为了能让孩子们在音乐活动中能通过操作、摆弄更好地去感受和理解音乐节奏的变化,我们还不断帮助、鼓励孩子自己动手制作乐器。干果核沙锤、木块响板、翠竹笛子、绿竹双响筒、贝壳串玲……虽然音色亚于现成的,但加上清脆的铲、碗、碟、杯和沉闷的锅、桶、瓢、盆,足以组成一支规模不小的乐队,孩子们自制乐器、自谱曲子进行演奏,富有成就感,不易乐乎。
三、在日常活动中引导幼儿倾听音乐,培养幼儿节奏感
长期以来,我们把不同节奏的音乐贯穿于日常活动的各个环节中,培养幼儿倾听习惯,有助于节奏感的形成。
我们播放轻松悦耳的音乐,使孩子一进幼儿园,就有种轻松愉快的舒适感,不仅使幼儿产生喜欢上幼儿园的心理,还能激发幼儿在此种音乐环境里愉快地参与晨练和进行交往。
吃点心和进餐过程中,广播里的音乐优美动听,节奏明快,使幼儿身心愉悦,很快进入安静愉快的进餐状况,不仅有助于消化吸收,还培养了幼儿良好的进餐习惯。早操的音乐节奏富有韵律感,幼儿在做动作时合拍,整齐协调,精神振奋,有益于身心健康。午睡时播放轻柔、节奏舒缓的催眠曲、小夜曲,幼儿在抒情的音乐声中睡意朦胧,自然而然合上眼睛,安静入睡,不仅能消除新入园幼儿的不安心理,还培养了幼儿良好的午睡习惯。
在日常活动的各个环节过程中,让幼儿倾听不同的音乐,不仅能培养幼儿音乐节奏的感受力,而且激发了幼儿愉快的情绪,使他们在不知不觉中形成良好的常规意识。
四、结合语言和动作节奏,激发幼儿感受节奏美
人类的语言生动而富有韵律,音乐节奏的主要来源之一就是人类的语言,结合语言训练让幼儿掌握节奏既容易又自然。
我们把各种声音、人名、儿歌等配上节奏,让幼儿琅琅上口地念出来,并运用卡奴,配上肢体语言让幼儿生动形象地感受不同节奏。久而久之,幼儿便喜欢上这种蕴涵丰富节奏的韵律,随口即可编出。
幼儿对教师有节奏地喊出自己的姓名表现出极大的兴趣,也乐于接受。如在组织教学时,我发现黄思铭还没坐好,就喊到:黄 思 | 铭 — | 快 坐 |下— | ,要是他还在玩没听到,就强调语气黄思 铭 | 黄思 铭 |快坐 下 |快 坐 |下 — |,或用三拍子的节奏:黄 思 铭 |黄 思 铭 |快 坐 下 |快 — 坐下 |,第二遍时孩子们就会有节奏地跟着念了。这种方法很有号召力,可轻松地稳定幼儿的情绪和培养良好的常规。有时候还可用对歌的形式激发幼儿对节奏的兴趣,使幼儿进一步感受不同节奏。如当我说:“XX|小朋 友 |早 上 |好 — |”时,该小朋友就可对着说:“朱 老 |师 — |早 上 |好 — |”。
平时,在朗诵儿歌或散文时,教师也可引导幼儿运用不同节奏朗诵,一首儿歌可有多种节奏,让幼儿自编,如:滑 滑|梯 —|滑 滑|梯 —|你 先|我 后|别 着|急—|或滑 滑 梯|滑 滑 梯|你先 我后|别着 急 |等,抑扬顿挫、琅琅上口 ,幼儿既能感受节奏的韵律美又能更快得地记住儿歌内容。
无论在朗诵或歌唱时,我们都力求让每个幼儿的肢体动起来,因为奥而夫所提倡的“以人体的四肢为乐器”,让幼儿感知节奏的方法简便易行又经济。它是通过幼儿自身活动从运动神经来体验节奏,符合幼儿的心理特点。长期以来,幼儿已能很随意地利用声势有节奏地表现出音乐或儿歌,甚至在律动或音游中幼儿的扭胯、转腕、提肩等体态动作也出神入化。整个班级气氛活跃,达到人人都动起来的效果。我们还结合节奏型、图谱、节奏地谱让幼儿以四肢为乐器感受节奏。
此外,学习舞蹈,随音乐表现舞蹈动作更离不开音乐节奏。先让幼儿感受音乐,掌握音乐的节奏再学动作或创编动作。这样,在音乐伴奏下表现舞蹈,动作合拍、协调优美、富有韵律感,给人带来美的享受。
通过各种渠道,在活动中让幼儿感受节奏之美,借助节奏而进行的音乐活动,乃至把节奏表达与表现渗透到各个活动中,符合幼儿自身求动的需要,幼儿节奏感大大提高,身心愉悦,还促进了各方面能力的发展。
经过一段时间的探索和实践,我们发现幼儿的节奏感明显提高,对音乐产生了浓厚的兴趣,个个充满了表现的欲望与自信,幼儿的音乐素质和能力得到了提高,感受力、记忆力、想象力、表现力也随之大大提高,促进了幼儿全面发展。
责任编辑 罗峰