摘要： 在小学数学课堂教学中，通过创设一个具有生活情趣的课堂氛围，能使学生体验到数学与实际生活的联系，让学生切实感受数学的价值与魅力。从而使学生真正地理解数学、热爱生活、热爱数学。
　　关键词： 小学数学；生活化；情趣课堂；体验数学
　　【中图分类号】G424.1
　　【文献标识码】A
　　【文章编号】2236-1879（2017）07-0109-02
　　新课程下的小学数学教学，就是一个让学生体验数学与实际生活的联系，感受用所学知识解释简单的生活现象、解决简单实际问题的乐趣的过程。如何实现这个目标？创设一个具有生活情趣的课堂氛围就尤为重要。教学实践中我从以下几个方面做了一些尝试：
　　1利用生活经验，引出数学问题
　　学生不是一张白纸，而是一个活生生的人，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验。教师在教学中就要充分利用这些生活经验引出数学问题，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入学习、探索之中。例如，我在教学“圆的认识”时，先让学生说一说在现实生活中看见过哪些物体是圆形的，学生举出多种实物，如水桶底、下水道洞口的盖子、汽车的轮子等，然后问学生，为什么要把它们设计成圆形呢？一石激起千层浪，学生们讲了许多为什么这样设计的理由：“水桶的底面用圆形可以多装水；下水道的盖子做成圆形就不会掉入洞内；汽车的轮子做成圆形行驶起来就很平稳。”接着我再引出学习的内容：“这些好处都是与圆的特点有关，等学了圆的知识之后，大家就会明白它的设计道理。”
　　通过这种联系生活实际的开头，不仅使学生饶有兴趣地投入到新课的学习中去，而且使学生感到生活处处有数学，从而激发起学生学习的动机与热情。
　　2数学语言生活化 ，感受数学价值
　　数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要让学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，必须结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有20000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老師想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，再引导学生进一步了解“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
　　3教学情境生活化，感受数学乐趣
　　数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，让学生感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不但激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，进而真正理解了数学，更加热爱数学。例如，教学“按比例分配”时，上课一开始，我带进教室一捆书，问学生：“你们分过东西吗？今天老师带来了一批科普读物，想分给同学们课余时间看，你觉得应怎么分？”同学们纷纷谈了自己的想法，归纳出分东西要思考“分什么？有多少？分给谁？怎么分？”接着告诉学生：“这批书一共200本，我们班共有5个小组，怎么分？”学生说：“平均分，列式为200÷5=40（本），每个小组40本。”这时我又提出新的问题：“我们班5个小组人数不等，第一小组8人，第二小组9人，第三小组11人。第四小组和第五小组都是6人，你认为按上面的分法合理吗？”学生纷纷提出：“按小组分不合理，必须按各小组人数的多少分。”于是学生提出了许多办法，有的说可以用总本数除以总人数，再分别乘各组的人数；有的说可以先算每组人数各占人数的几分之几，再用总本数乘几分之几，等等。教师根据学生提出的建议，指出这种按每份数大小分配的实际问题叫做“按比例分配”。然后让学生按自己的想法求出各组应分多少本。
　　另外运用多媒体课件创设趣味情境，也更容易激发学生的学习兴趣，因为多媒体计算机系统通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩以及声音配合等效果，可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，引起学生的好奇心，激发学生求知欲，活跃学生的思维，是创设情境的最佳工具。所以教师要根据儿童的心理特点和知识水平，创设能够吸引儿童主动参与学习的、富有儿童情趣的教学情境，调动学生的多种感官共同参与教学活动，让学生体验数学的乐趣，感受数学的魅力。
　　例如在《分数的基本性质》一课中，一开始我就说：“同学们，今天老师给大家讲一个故事”，一边说一边简单地操作鼠标，学生一下子被屏幕上的有趣的画面吸引了，随着课件的演示，我继续讲故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的那些又香又甜的大饼，一天猴王做的大饼刚出炉，它的三个孩子吵着说“我要吃饼，我要吃饼。”于是猴王把三块大饼分给三只小猴子吃，它先把第一块饼平均切成四块分给老大一块，老二嫌小吵着说“一块太少了，我要两块”，猴王便把第二块饼平均切成八块分给老二两块；老三更贪了吵着说：“两块太少了，我要三块”，于是猴王把第三块饼平均切成十二块分给老三三块。同学们，你知道哪只猴子分到的饼多吗？因为有形象的故事情节，有生动有趣的动态显示，抽象的数学概念就变得特别形象、生动，学生学习分数的兴趣就被极大地激发了，从而轻松愉快地获得了有关分数的知识。
　　4重组生活习题，培养应用意识
　　数学教材中一些问题解决，有的远离学生生活实际，这就需要在教学中善于处理教材，联系学生已有生活经验，把鲜活的内容引入数学学习的大课堂。例如教学“相遇问题”时，教师可指名两位学生上台演示相遇问题的三种情景：两人从甲乙两地（教室的南北墙角）同时出发相向而行，a.两人途中相遇；b.两人没相遇，中间还相距一段路程；c.两人相遇后继续前行又相距一段路程。让学生体会相遇问题的多样性，较好的训练了学生思维的灵活性、广阔性，并且使他们意识到只要用数学眼光留心观察身边的生活现象，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。
　　总之，教学实践中我深刻体会到，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实感受数学的价值与魅力，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。