论文部分内容阅读
摘要： 新课标實行以来的小学语文教学，逐步改进了传统教学中过于固化的教学模式，更加重视学生创造性、发散性思维的培养。让学生逐渐养成独立自主、合作探究式的学习能力，因此，“少教多学”教学模式也在近年来的教学工作中得到了应用研究。本文对“少教多学”教学模式的含义以及小学语文的教育特征进行分析，在此基础上探究“少教多学”高效课堂的构建途径，帮助学生在教师的引导作用下，逐步养成自主学习的良好习惯，为其今后语文学习的长远发展奠定良好基础。
关键词： “少教多学”；小学语文；高效课堂构建
【中图分类号】G424.1
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2017）07-0106-01
小学语文的教学质量随着当前教育事业的不断发展，收到了更多人的广泛关注与重视。当前阶段的小学语文教学，虽然已经在课程内容、教学方式上进行了一定改进，但仍然在教学中存在学习模式固化、缺乏师生平等交流、课堂气氛不高等问题。教师在这一教学过程中仍处于主体地位，要负责课程的讲解引导、学生作业的布置批改等，不仅加大教师的任务量，也容易让学生在长期的被动教学下，失去学习兴趣。更不必说对学生发散思维、创新思维的培养塑造，由此可见，改进当前的教学现状，实现“少教多学”的教学模式十分必要。
1“少教多学”涵义
顾名思义，“少教多学”就是让教师能够少教，学生能够多学，但少教并不是不教，而是让教师运用更具启发性、针对性的教学模式，引导学生进行创造性、发展性的学习培养。学生在学习中要能够自发进行深度学习、积极学习与独立学习。在这个过程中逐渐脱离对教师的依赖性，养成自己良好的学习习惯。从本质上来说，“少教多学”的含义不仅仅体现在学生与教师之间的学习关系上，还体现在教师整堂课程的内容设计上，从教学目标、教学过程、教学内容、教学主题等等。通过教师精心的课程设计与引导，帮助学生达到自主合作探究学习的最高境界。
2小学语文课堂教育特点
语文教学不仅仅是对中华民族母语的教学，也是对学生思想情感的培养教学。在小学语文阶段，首要任务是对学生语言能力的培养锻炼，奠定学生基本的语言文字应用于表达能力，而语言在日常生活中时时可见，可见语文属于一种应用性非常强的学习课程。语文教学中的内容是在生活中产生的，所以对其的应用也体现在生活中。教师应充分认识到小学语文更加贴近实际生活这一特征，并能够引导学生认识汉字所体现的不同生活特点，丰富学生的感官体验，使其能够在阅读中进行反复的诵读品味，体会汉字所蕴含的文化内容，构建学生良好的内心体验。另外，小学生的认知能力模糊、身心发展速度快、但感受能力非常强，教师应善于对这种特征进行引导，使学生的思想以及身心发展得到良好的促进。
3“少教多学”小学语文高效课堂的构建
3.1创新教师教学观念。
教师要更好贯彻“少教多学”的学习理念，就应在学习中对自身教育观念进行更新，并使学生的独立阅读能力、文章感受力得到逐渐锻炼。打破传统教学中灌输式的课堂教学，使学生能够形成良好的阅读兴趣，主动进入到课堂的学习阅读中。教师应尊重学生在课堂中的主体地位，并在针对性教学的开展下，使学生形成自主的学习习惯。例如在学习《乌鸦喝水》这一课时，教师可以鼓励学生发表自己的想法，自己进行小组讨论，都有哪些方法能够帮助乌鸦喝到水。以及乌鸦最后为什么能够喝到水，在学生进行问题分析交流的过程中，也会让自身思维获得无限延伸，从而更加积极融入进学习交流中。
3.2不断提升学生的学习积极性。
小学生的好奇心非常强，对于新鲜事物的探究欲也很高，教师可以将这一特征运用在教学中，从而激发学生的学习积极性，并能够在学习过程中保持高度的集中精力，在教师有效的引导教学中更快进入教学环境，使教学效果得到提升。例如在《卖火柴的小女孩》这一课堂的教学中，教师可以应用情景教学的方式，让学生分角色进行阅读，增强学生对角色以及课文内容的感受力度，也能够使课堂更加丰富[1]。或是利用多媒体的等信息技术的教学，让学生能够更有兴趣的投入到语文学习中。例如在学习《桂林山水》这一课时，教师就可以让学生观看与桂林山水有关的视频图片，让学生充分领会桂林山水的美好，进而更有兴趣的投入到课程内容的学习中。
3.3鼓励学生进行互动学习。
新课标对学生自主合作探究的学习方式提出了更多要求，而在“少教多学”的课堂构建过程中，互动学习也能够促进学生学习能力的提升，并增进学生的学习兴趣。教师可以在语文的课堂教学活动中，引导学生进行小组合作的学习形式。例如在学习文言文时，教师可先让小组内的学生就文中的某一段落，结合释义进行翻译[2]。在学生自行讨论的过程中，教师也应适当进行指点引导。在交流学习的过程中，同学之间也有了更加有效的沟通，彼此之间取长补短地进行学习，并增进学生在学习中的积极性，让学生形成良好的集体合作观念，也有利于今后责任意识与人际交往能力的发展。
3.4激发学生的探究心理。
教师可以在教学中培养学生独立思考的能力，让学生能够打破固定思维形式，在少教多学的模式引导下，用于提出自己的意见与质疑，能够有效踧踖学生创造力与创新力的提升，帮助学生塑造良好的好奇心与想象力。例如在学习《陶罐和铁罐》这一课时，教师可以问学生“陶罐和铁罐最后的结局如何呢？”“这又是什么原因造成的呢？”[3]。通过教师的问题引导，让学生养成在学习中自主思考的好习惯，为其今后的语文学习与发展奠定基础。
4结语
总而言之，“少教多学”的模式构建能够更好完成小学语文阶段的教学任务，通过恰当的方式引导帮助学生建立良好的学习习惯，从而养成自主合作探究式的学习方式，也能够让学生的课堂主体地位得到发挥。教师在“少教多学”的模式教学中，要注重于学生的平等交流，才能构建更具新引力的高效课堂，让学生语文学习的综合水平不断提升。
参考文献
[1]张凤巍. 基于少教多学理念下小学语文自主探究教学方法的创新分析[J]. 时代教育， 2014（6）：172-172.
[2]刘朝霞. 如何运用“少教多学”的教学思想上好小学语文课[J]. 课程教育研究， 2014（1）：61-61.
[3]程慧瑛. 浅谈小学语文教学中“少教多学”模式的应用[J]. 新课程学习·上旬， 2014（12）：101-101.
关键词： “少教多学”；小学语文；高效课堂构建
【中图分类号】G424.1
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2017）07-0106-01
小学语文的教学质量随着当前教育事业的不断发展，收到了更多人的广泛关注与重视。当前阶段的小学语文教学，虽然已经在课程内容、教学方式上进行了一定改进，但仍然在教学中存在学习模式固化、缺乏师生平等交流、课堂气氛不高等问题。教师在这一教学过程中仍处于主体地位，要负责课程的讲解引导、学生作业的布置批改等，不仅加大教师的任务量，也容易让学生在长期的被动教学下，失去学习兴趣。更不必说对学生发散思维、创新思维的培养塑造，由此可见，改进当前的教学现状，实现“少教多学”的教学模式十分必要。
1“少教多学”涵义
顾名思义，“少教多学”就是让教师能够少教，学生能够多学，但少教并不是不教，而是让教师运用更具启发性、针对性的教学模式，引导学生进行创造性、发展性的学习培养。学生在学习中要能够自发进行深度学习、积极学习与独立学习。在这个过程中逐渐脱离对教师的依赖性，养成自己良好的学习习惯。从本质上来说，“少教多学”的含义不仅仅体现在学生与教师之间的学习关系上，还体现在教师整堂课程的内容设计上，从教学目标、教学过程、教学内容、教学主题等等。通过教师精心的课程设计与引导，帮助学生达到自主合作探究学习的最高境界。
2小学语文课堂教育特点
语文教学不仅仅是对中华民族母语的教学，也是对学生思想情感的培养教学。在小学语文阶段，首要任务是对学生语言能力的培养锻炼，奠定学生基本的语言文字应用于表达能力，而语言在日常生活中时时可见，可见语文属于一种应用性非常强的学习课程。语文教学中的内容是在生活中产生的，所以对其的应用也体现在生活中。教师应充分认识到小学语文更加贴近实际生活这一特征，并能够引导学生认识汉字所体现的不同生活特点，丰富学生的感官体验，使其能够在阅读中进行反复的诵读品味，体会汉字所蕴含的文化内容，构建学生良好的内心体验。另外，小学生的认知能力模糊、身心发展速度快、但感受能力非常强，教师应善于对这种特征进行引导，使学生的思想以及身心发展得到良好的促进。
3“少教多学”小学语文高效课堂的构建
3.1创新教师教学观念。
教师要更好贯彻“少教多学”的学习理念，就应在学习中对自身教育观念进行更新，并使学生的独立阅读能力、文章感受力得到逐渐锻炼。打破传统教学中灌输式的课堂教学，使学生能够形成良好的阅读兴趣，主动进入到课堂的学习阅读中。教师应尊重学生在课堂中的主体地位，并在针对性教学的开展下，使学生形成自主的学习习惯。例如在学习《乌鸦喝水》这一课时，教师可以鼓励学生发表自己的想法，自己进行小组讨论，都有哪些方法能够帮助乌鸦喝到水。以及乌鸦最后为什么能够喝到水，在学生进行问题分析交流的过程中，也会让自身思维获得无限延伸，从而更加积极融入进学习交流中。
3.2不断提升学生的学习积极性。
小学生的好奇心非常强，对于新鲜事物的探究欲也很高，教师可以将这一特征运用在教学中，从而激发学生的学习积极性，并能够在学习过程中保持高度的集中精力，在教师有效的引导教学中更快进入教学环境，使教学效果得到提升。例如在《卖火柴的小女孩》这一课堂的教学中，教师可以应用情景教学的方式，让学生分角色进行阅读，增强学生对角色以及课文内容的感受力度，也能够使课堂更加丰富[1]。或是利用多媒体的等信息技术的教学，让学生能够更有兴趣的投入到语文学习中。例如在学习《桂林山水》这一课时，教师就可以让学生观看与桂林山水有关的视频图片，让学生充分领会桂林山水的美好，进而更有兴趣的投入到课程内容的学习中。
3.3鼓励学生进行互动学习。
新课标对学生自主合作探究的学习方式提出了更多要求，而在“少教多学”的课堂构建过程中，互动学习也能够促进学生学习能力的提升，并增进学生的学习兴趣。教师可以在语文的课堂教学活动中，引导学生进行小组合作的学习形式。例如在学习文言文时，教师可先让小组内的学生就文中的某一段落，结合释义进行翻译[2]。在学生自行讨论的过程中，教师也应适当进行指点引导。在交流学习的过程中，同学之间也有了更加有效的沟通，彼此之间取长补短地进行学习，并增进学生在学习中的积极性，让学生形成良好的集体合作观念，也有利于今后责任意识与人际交往能力的发展。
3.4激发学生的探究心理。
教师可以在教学中培养学生独立思考的能力，让学生能够打破固定思维形式，在少教多学的模式引导下，用于提出自己的意见与质疑，能够有效踧踖学生创造力与创新力的提升，帮助学生塑造良好的好奇心与想象力。例如在学习《陶罐和铁罐》这一课时，教师可以问学生“陶罐和铁罐最后的结局如何呢？”“这又是什么原因造成的呢？”[3]。通过教师的问题引导，让学生养成在学习中自主思考的好习惯，为其今后的语文学习与发展奠定基础。
4结语
总而言之，“少教多学”的模式构建能够更好完成小学语文阶段的教学任务，通过恰当的方式引导帮助学生建立良好的学习习惯，从而养成自主合作探究式的学习方式，也能够让学生的课堂主体地位得到发挥。教师在“少教多学”的模式教学中，要注重于学生的平等交流，才能构建更具新引力的高效课堂，让学生语文学习的综合水平不断提升。
参考文献
[1]张凤巍. 基于少教多学理念下小学语文自主探究教学方法的创新分析[J]. 时代教育， 2014（6）：172-172.
[2]刘朝霞. 如何运用“少教多学”的教学思想上好小学语文课[J]. 课程教育研究， 2014（1）：61-61.
[3]程慧瑛. 浅谈小学语文教学中“少教多学”模式的应用[J]. 新课程学习·上旬， 2014（12）：101-101.