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摘 要：本文介绍了基于世界大学城的《软件测试》空间课程建设，进行了课程教学模式的创新，并运用于课程教学实践中，使学生学习的积极性和主动性得到了很大的提高，获得了良好的教学效果。
关键词：大学城空间；软件测试；教学模式
中国分类号：TP31
作者简介：胡胜丰（1976-），男，湖南桃江人，讲师，研究方向为信息化基础软件平台和关键技术；
黄志刚（1965-），男，湖南汨罗人，副教授，研究方向为云平台与教育信息化；
基金项目：本文为湖南省职业院校教育教学改革研究项目“世界大学城教育云平台教学应用研究”（编号：ZJB2012008）
在国家教育信息化政策的引导和全球“开放教育资源”运动的影响下，我国的教育信息化工作进入了一个全新的发展时期，世界大学城教育云平台（简称世界大学城）应运而生了。在这个平台上教师可根据教学的需要自主构建教学空间，创建教学资源库，组建学习交流群组，创新教学模式。学生也可根据自已的专业和兴趣爱好构建个人的学习空间，充分利用平台上共享的学习资源，实现开放、共享、交互、协作的学习。因此，如何有效地利用大学城空间构建教学资源库，并针对课程教学特点，创新教学的模式，已成为高职院校实施教育教学改革的重点内容。本文阐述了《软件测试》课程的空间课程构建和教学实践，并对《软件测试》课程教学模式进行了一些创新性的探索和实践。
一、 确定基于空间的课程教学的指导思想
軟件测试课程是软件技术专业人才培养方案中的专业基础课程，它要完成的总体目标是：通过课程的学习，学生应该能够独立完成程序的单元测试，能够在软件测试工程师的带领下参与大中型软件系统的测试执行，能够胜任基本的软件测试工作。总体目标表明了必须以学生所需要的能力和知识来构建空间课程的教学内容，同时要紧密结合市场对人才的需求进行动态更新，空间课程的内容将随着市场的变化、企业对人才的需求和课程新技术的发展进行及时更新和补充。
课程目标定位为软件工程师岗位所应具备的测试能力，并具有提升为软件测试工程师的核心能力。教学内容确定为一个学习情境：Duke在线银行系统的测试，本课程主要围绕这个情境展开教学和训练。以“工作过程导向”理念，以培养综合职业能力为核心，以项目为载体，以工作过程化知识为内容的课程。通过学习，学生不但能够掌握黑盒测试、白盒测试、性能测试、测试文档的编写等方面的专业知识与技能，还能够全面培养其资料收集、检查判断、语言表达、应变能力等综合素质。
二、 进行课程教学资源的空间建设
根据软件测试课程标准和基于空间的课程教学的规律进行课程资源库的建设，课程的资源库包含的主要内容有应知应会知识点库、核心技能库、项目案例库、教学视频库、电子教案库等。然而，这些资源都是以片断或者是单一的方式存在在空间中，如何将它们整合成一堂课呢？空间中的课堂魔方就提供了这个功能。在课堂魔方中通过收藏和分类整理在世界大学城空间已发表的文章、视频等各种课程资料，形成用于课堂教学与学习的单个或系统、系列的教学与学习资料。[1]
1、 教学资源库建设
在大学城空间中要根据课程资源的内容构建资源库的栏目。首先设置《软件测试》课程一级栏目；在一级栏目下，根据课程教学资源设置二级子栏目，如课程标准、课程整体教学设计、各单元课件和教案、教学项目、练习题集、教学视频和参考教学资源等。针对教学工作建立课程教学及管理目录，如授课计划、考核方案、考核过程记录、课后作业等。
2、 使用课堂魔方将教学资源进行整合
在授课前将所有教学资源上传到教学空间后，下一步重要的工作就是根据授课计划对教学资源进行整合，组织成我们日常的每一堂课了。首先，通过“我的管理空间”->“课程魔方”创建课程，然后在它的下一级创建课程的教学单元；这时各教学单元中是没有资源的，我们根据需要可从教学资源库或世界大学城任何居民空间收藏课程资源，在文章正文上方、视频播放窗口的下方有“收藏到我的课堂魔方”按钮，点击它，页面将提示选择资源收藏到的位置，选择收藏进已创建课程目录里即可完成。发布课程后，在教师空间的课程下会展示出课程教学页面。
三、进行基于空间的课程教学与测评
课程教学按照基于工作过程的教学方法来实施。课程教学活动中将教师面授、学生的自主学习和协作学习有机结合起来。课前，教师通过课程交流群空间创设任务情景，组建任务团队；学生明确实训目标、任务要求、实训的形式，并在课程空间中提出任务的疑难问题。课中，师生互动进行任务细分，重点难点解惑，讲解理论依据，进行案例讨论和分析；学生掌握解决问题的思路、步骤后，利用提供的资源素材自主解决问题；在自主学习的基础上，小组成员展开任务解决的交流和评价，协作完成小组任务。最后进行学習成果汇报、总结评价、并在空间展示。
基于空间的课程考核强调实施过程考核，每一项目任务都包括理论考核40%、实操考核30%、作业工单20%、素质考核10%四个部分，由主讲教师、实训指导教师（企业兼职教师）和小组成员等共同实施考核评价。
四、总结
课程学习结束后，我们通过空间发起了对学习模式和教学效果的评价。201位学生中共收到189份有效问卷，有效率为94%。其中，学生对学习模式的欢迎程度选择非常喜欢的占32.7%，喜欢的占51.2%，不喜欢的占16.1%。学生对教学效果评价非常满意的占41.2%，满意的占48.2%，一般的占5.3%，不满意的占5.3%。最终的成绩合格率为95.2%。通过这些创新与实践，使我充分的体会到了大学城空间在人才培养中的优势。它从根本上转变了高职教育教学模式，创建了互教、互研、互动、互学为一体的多维教学模式，搭建了学生与教师沟通的桥梁，使教与学和谐发展，教学效果明显提高。[2]
参考文献：
[1] 张再富. 关于课堂魔方的基本功能与创新应用[J]. 中国教育信息化， 2013， （24）
[2] 唐一韬. 大学城空间在高职软件技术专业人才培养中的应用[J]. 教育教学论坛， 2014， （11）
关键词：大学城空间；软件测试；教学模式
中国分类号：TP31
作者简介：胡胜丰（1976-），男，湖南桃江人，讲师，研究方向为信息化基础软件平台和关键技术；
黄志刚（1965-），男，湖南汨罗人，副教授，研究方向为云平台与教育信息化；
基金项目：本文为湖南省职业院校教育教学改革研究项目“世界大学城教育云平台教学应用研究”（编号：ZJB2012008）
在国家教育信息化政策的引导和全球“开放教育资源”运动的影响下，我国的教育信息化工作进入了一个全新的发展时期，世界大学城教育云平台（简称世界大学城）应运而生了。在这个平台上教师可根据教学的需要自主构建教学空间，创建教学资源库，组建学习交流群组，创新教学模式。学生也可根据自已的专业和兴趣爱好构建个人的学习空间，充分利用平台上共享的学习资源，实现开放、共享、交互、协作的学习。因此，如何有效地利用大学城空间构建教学资源库，并针对课程教学特点，创新教学的模式，已成为高职院校实施教育教学改革的重点内容。本文阐述了《软件测试》课程的空间课程构建和教学实践，并对《软件测试》课程教学模式进行了一些创新性的探索和实践。
一、 确定基于空间的课程教学的指导思想
軟件测试课程是软件技术专业人才培养方案中的专业基础课程，它要完成的总体目标是：通过课程的学习，学生应该能够独立完成程序的单元测试，能够在软件测试工程师的带领下参与大中型软件系统的测试执行，能够胜任基本的软件测试工作。总体目标表明了必须以学生所需要的能力和知识来构建空间课程的教学内容，同时要紧密结合市场对人才的需求进行动态更新，空间课程的内容将随着市场的变化、企业对人才的需求和课程新技术的发展进行及时更新和补充。
课程目标定位为软件工程师岗位所应具备的测试能力，并具有提升为软件测试工程师的核心能力。教学内容确定为一个学习情境：Duke在线银行系统的测试，本课程主要围绕这个情境展开教学和训练。以“工作过程导向”理念，以培养综合职业能力为核心，以项目为载体，以工作过程化知识为内容的课程。通过学习，学生不但能够掌握黑盒测试、白盒测试、性能测试、测试文档的编写等方面的专业知识与技能，还能够全面培养其资料收集、检查判断、语言表达、应变能力等综合素质。
二、 进行课程教学资源的空间建设
根据软件测试课程标准和基于空间的课程教学的规律进行课程资源库的建设，课程的资源库包含的主要内容有应知应会知识点库、核心技能库、项目案例库、教学视频库、电子教案库等。然而，这些资源都是以片断或者是单一的方式存在在空间中，如何将它们整合成一堂课呢？空间中的课堂魔方就提供了这个功能。在课堂魔方中通过收藏和分类整理在世界大学城空间已发表的文章、视频等各种课程资料，形成用于课堂教学与学习的单个或系统、系列的教学与学习资料。[1]
1、 教学资源库建设
在大学城空间中要根据课程资源的内容构建资源库的栏目。首先设置《软件测试》课程一级栏目；在一级栏目下，根据课程教学资源设置二级子栏目，如课程标准、课程整体教学设计、各单元课件和教案、教学项目、练习题集、教学视频和参考教学资源等。针对教学工作建立课程教学及管理目录，如授课计划、考核方案、考核过程记录、课后作业等。
2、 使用课堂魔方将教学资源进行整合
在授课前将所有教学资源上传到教学空间后，下一步重要的工作就是根据授课计划对教学资源进行整合，组织成我们日常的每一堂课了。首先，通过“我的管理空间”->“课程魔方”创建课程，然后在它的下一级创建课程的教学单元；这时各教学单元中是没有资源的，我们根据需要可从教学资源库或世界大学城任何居民空间收藏课程资源，在文章正文上方、视频播放窗口的下方有“收藏到我的课堂魔方”按钮，点击它，页面将提示选择资源收藏到的位置，选择收藏进已创建课程目录里即可完成。发布课程后，在教师空间的课程下会展示出课程教学页面。
三、进行基于空间的课程教学与测评
课程教学按照基于工作过程的教学方法来实施。课程教学活动中将教师面授、学生的自主学习和协作学习有机结合起来。课前，教师通过课程交流群空间创设任务情景，组建任务团队；学生明确实训目标、任务要求、实训的形式，并在课程空间中提出任务的疑难问题。课中，师生互动进行任务细分，重点难点解惑，讲解理论依据，进行案例讨论和分析；学生掌握解决问题的思路、步骤后，利用提供的资源素材自主解决问题；在自主学习的基础上，小组成员展开任务解决的交流和评价，协作完成小组任务。最后进行学習成果汇报、总结评价、并在空间展示。
基于空间的课程考核强调实施过程考核，每一项目任务都包括理论考核40%、实操考核30%、作业工单20%、素质考核10%四个部分，由主讲教师、实训指导教师（企业兼职教师）和小组成员等共同实施考核评价。
四、总结
课程学习结束后，我们通过空间发起了对学习模式和教学效果的评价。201位学生中共收到189份有效问卷，有效率为94%。其中，学生对学习模式的欢迎程度选择非常喜欢的占32.7%，喜欢的占51.2%，不喜欢的占16.1%。学生对教学效果评价非常满意的占41.2%，满意的占48.2%，一般的占5.3%，不满意的占5.3%。最终的成绩合格率为95.2%。通过这些创新与实践，使我充分的体会到了大学城空间在人才培养中的优势。它从根本上转变了高职教育教学模式，创建了互教、互研、互动、互学为一体的多维教学模式，搭建了学生与教师沟通的桥梁，使教与学和谐发展，教学效果明显提高。[2]
参考文献：
[1] 张再富. 关于课堂魔方的基本功能与创新应用[J]. 中国教育信息化， 2013， （24）
[2] 唐一韬. 大学城空间在高职软件技术专业人才培养中的应用[J]. 教育教学论坛， 2014， （11）