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如果我们把学校的校本教研比做是正在建设中的一座大厦，那么，构筑成这座大厦的要素就应是“制度”“团体”“个人”“课题”。
一、科学的管理制度——校本教研大厦的地基。
合理、有效的制度能将理论转化实践，能扎实日常工作，切实提高教育工作质量。
从学校管理需要上说，一个定位准确、要求明确的学校对校本教研组工作的规范文件，是每个教研组开展常态教育教学研究的基本行为准则。也只有基于明确、细腻的规范准则的约束，教研组的活动才会有保障，才能实现基本的三定三有：定人员、定时间、定场地、有计划、有主题、有辩论。
同时，科学配套的校本教研活动的监管与激励政策，更是有力的规范补充。比如，为了更好的监督教研组活动的有效开展，学校教研室可以在每个规定的学科教研活动时间里，到各教研组所在办公室进行检查，学校领导也可以对各教研组活动进行不定时随机蹲点参与；又如，每个学期结束时，学校可以对照学校对校本教研组工作的规范文件，对每个教研组的日常教研活动的组织开展情况和教研组成员的学期成果成绩进行综合考评，给予优秀教研组一定的奖励金，此外还可以邀请优秀教研组的教研组长在新学期的教研组工作会议上进行工作经验介绍；
二、协同共进的团体——校本教研大厦的支柱。
基于教研组所承载的活动任务，在教研组活动的开展中一般以研讨形式为主。根据活动目的指向，我认为可以将活动归纳为“学习”“交流”“研讨”三类。
1、学习。
包括有理论学习、讲座、教育分享。
所谓“善学才能善研，善研才能善教”。教研组的每一位成员充分利用指定的教研活动专用时间，以《课程标准》及各种有专业针对性的资料为载体，进行相关的理论学习，在学习中共同提高认识水平，更新教育教学观念、完善自身知识结构。
教师们还可以充分利用网络，通过网站、论坛等平台把关注的眼光投到了学校以外、市以外、省以外，甚至国家以外，通过收集收听如韦钰教授、郝京华教授等课程专家的讲座视频等，及时了解学科教育的最新信息和动态。
同时，应积极参加各项培训活动，并做到准时、高参与度、高质量地完成各项学习交流活动。力争做到“一人培训，众人受益”。
2、交流。
包括有校际交流、沙龙论坛。
校本教研是开放与合作的教研，教师间需要同伴互助，学校间也需要同伴互学。
对外，我们可以主动请各县、市教育主管部门“做媒”，与各个不同层级的学校建立交流联系，主动获得不同层次的教育资源的互补与开发。通过校间合作，既可以拓广教育资源，也可以有优秀教育经验的相互交流借鉴。
对内，我们应充分挖掘提升教研组的聚合力的活动方式平台。各种活动既为效解决教研组一般或带有倾向性问题提供机会平台，也似一条无形的纽带，能不断增进教研组成员之间的交流和了解，增进彼此之间的团结与感情。
3、研讨。
包括有赛课、课例研究等。其中课例研究是整个教科研活动最主要的抓手。
常有老师说：一次公开教学就是一次蜕化。透过这句朴实的话语，我们可以感受到推进课例开发与研究对于帮助教师的成长作用的巨大。
学校或各省、市教育部门组织的公开课教学比武，就是组织全组教师积极主动开展课例开发与课例研究活动的好机会。
具体的研课过程中，可以采用粗促细推双阶段的工作方式。研课的初期，一般采用个人自定课题、初备说课、邀请听课、互动评课的方式着力于个人的主动研究；经教研组的评议推选出将推优课例与执教教师后，课例研究就进入了细推阶段，这阶段应结合微格教学研究的方法，将课堂教学分成若干小的研究单元，围绕“十性”对课例的每一个环节进行细致的推磨，也就是磨课。磨课考虑的“十性”包括有：教学理念的正确性，课堂结构的流畅性，传授知识的科学性，教学方法的合理性，媒体运用的可行性，演示实验的直观性，教学语言的艺术性，板书设计的规范性，学法指导的针对性，教学机制的灵活性。
一节优秀课例总是来之不易的，它凝聚的是一个教研团体的教育智慧。而它又是不断发展的，随着教研团体的进步，同课题的课例会有不同的解读。例如，我们开发过的《认识花》的课例，在2009年省优秀课例评选中获三等奖，而经再次开发，在2010年的省优秀课例评选中获一等奖，这样的变化只因为教研组在多一年的成长中更进一步读懂了学科教学的真正意义。
三、主动实践的个人——校本教研大厦的砖石。
多年来根据小学科学学科的特点，我所带领的教研组成员都能坚持做到：
1、课前“先自学、后教学”
由于科学课是以活动以实验为载体的教学，如果教师自己都无法正确做好实验，那教学是无从谈起的。所以，我们小组每位教师在课前不仅要熟悉科学教材，对教材中新的内容以及旧内容新要求的知识点进行讨论分析，把握其深度和广度；更要熟悉教学中的各个活动，特别对每一个实验，都要先下水实践，了解每个环节的重难点，明确课堂教学指导的轻重促发点。
2、课中“循学情、保质效”
课堂上我们要坚持遵循学习规律、探索和改进教法，注意学法的取用和指导，以培养学生的学习兴趣为导向，创造和谐的学习课堂，重视对学生思维拓展品质的引导，从学会提问题开始，通过不断的辅导促进学生学会科学面对问题。
正是居于课堂教育质效的保障促进学生的发展，今年6月由我们学校科学老师组织推荐学生金点子作品，经全国首届小学生“百佳金点子奖” 的大赛组委会严格认真的评选，共有39件作品获奖。本次大赛共评出一等奖20名、二等奖41名、三等奖140名，而我校获奖的作品中有一等奖4项、二等奖六项和三等奖29项，成绩证明了我们教育的质效。
3、课后“重反思、倡行文”
我们对于教学反思有这样一句话——不思不得浑过日，思而得之进一层。就是这样“每天的三两句，纸上留下，每学期三五篇，下笔有据”，所以我们小组的教学研究内容能在及时的反思调节中扎实践行，更能在阶段小结中人人有话说，人人有收获，课题研究的资料就这样得到不断丰富、不断的累积。
2006年开始，我们教研组承担着省、市两级同题课题研究的任务以来，我们组所积累并经学校汇编的案例、论文、教育教学随笔与反思的专辑共有3本，平均每位教师每学期开发的教学案例有3-4篇，论文1-2篇，教学随笔与反思3-4篇。
4、期末“科学评价、综合考查”
2003年以来，我们都自觉的将学生学业科学评测方案的研究与实践纳入教研组教学研究活动的重要领域，每学期我们都会根据不同年段学生的学习内容认真制订科学学科考核方案，统一学科的评价标准。一般我们对学生的评测包括有口答和实践操作两部分。每个期末，学校统一组织评测人员进行随机抽样评测，并对抽测情况进行分析反馈。
对课堂负责，我们全组教师都明白一个问题：教师与学生的课堂活动不论出现任何状况，都会产生质效，只不过，有的是对学生的发展有正向帮助与促进的质效，而有的却是对学生发展有干扰或是有错误导向的质效。所以，提高课堂教学水平，提高课堂活动的正质效一定是我们进行教育教学实践活动的追求。
四、引领发展的课题——校本教研大厦的脚手架。
一线教师为什么要做课题研究？这是我在课题研究刚刚进入到自己的工作生活时，最常问的问题。相信这也是很多刚接触课题的老师心中的困惑。
其实，教师职业化要求我們必须研究教育。现在的教育科研走进教师，走进课堂，以课题驱动教师行动研究，这是教师自我发展、自我提高的基本方法，它能帮助教师专业成长，也能帮助教师解决实际问题，并有助于教师养成严谨的工作作风。
那么，具体的课题研究推进中，我们该怎么做呢？我认为要围绕“三心”展开——用心思考、精心安排、留心归整。
1、用心思考——换个角度解读课题，出新意，出特色。
作为一个好的课题，一般应符合“新颖”、“针对”、“实用”、“可行”这四个原则。其中，刻意求新，不落俗套更是研究者创造性思维的一种表现。所以在确定好课题后，对于课题的解读，也就是定位最终研究目标时，能否读出新意、读出特色，对于这个课题研究后可能形成的课题价值是有很大的影响的。
例如：“拓展性学习”研究，通常我们都会认为这是一个引向课外活动的，对课堂学习任务进行延展的具体的新的学习内容的开发建设的研究活动，可是我们换个角度，从学生的思维的拓展性来考虑，那么这个课题的意义与价值不是就不同了吗？
所以，做好课题从解读开始，这是我的认为。
2、精心安排——科学计划研究方案，进课堂，成常态。
做到将课题思想渗入每个参与者心田，让课题成为每个人自觉在课堂中实践的主要内容。并在公开课的活动中，有意识地将课题内涵，融入教学设计的每一个环节，让课题收获生命，这也是我们这么多年来小组进行课题研究活动时，所倡导的“有课题，无负担”的最有效的做法。
3、留心归整——平日加注意，积成绩，累硕果。
①注重对个体学生的指导，收集学生的各类相关的成长成绩。
②加强对相关材料的及时收集。
③把握本学科相关的各级各类教师专业性比赛。
“用心思考，精心安排，留心归整”，有了这“三心” 保障的课题研究就容易出成果，也才能反过来更好的促进教研组的建设，令教研的“制度”“团体”“个人”“课题”四个要素间关系更加和谐，教学研究大厦的建设也才会越来越茁壮坚实。
【作者单位：漳州市实验小学 福建】
一、科学的管理制度——校本教研大厦的地基。
合理、有效的制度能将理论转化实践，能扎实日常工作，切实提高教育工作质量。
从学校管理需要上说，一个定位准确、要求明确的学校对校本教研组工作的规范文件，是每个教研组开展常态教育教学研究的基本行为准则。也只有基于明确、细腻的规范准则的约束，教研组的活动才会有保障，才能实现基本的三定三有：定人员、定时间、定场地、有计划、有主题、有辩论。
同时，科学配套的校本教研活动的监管与激励政策，更是有力的规范补充。比如，为了更好的监督教研组活动的有效开展，学校教研室可以在每个规定的学科教研活动时间里，到各教研组所在办公室进行检查，学校领导也可以对各教研组活动进行不定时随机蹲点参与；又如，每个学期结束时，学校可以对照学校对校本教研组工作的规范文件，对每个教研组的日常教研活动的组织开展情况和教研组成员的学期成果成绩进行综合考评，给予优秀教研组一定的奖励金，此外还可以邀请优秀教研组的教研组长在新学期的教研组工作会议上进行工作经验介绍；
二、协同共进的团体——校本教研大厦的支柱。
基于教研组所承载的活动任务，在教研组活动的开展中一般以研讨形式为主。根据活动目的指向，我认为可以将活动归纳为“学习”“交流”“研讨”三类。
1、学习。
包括有理论学习、讲座、教育分享。
所谓“善学才能善研，善研才能善教”。教研组的每一位成员充分利用指定的教研活动专用时间，以《课程标准》及各种有专业针对性的资料为载体，进行相关的理论学习，在学习中共同提高认识水平，更新教育教学观念、完善自身知识结构。
教师们还可以充分利用网络，通过网站、论坛等平台把关注的眼光投到了学校以外、市以外、省以外，甚至国家以外，通过收集收听如韦钰教授、郝京华教授等课程专家的讲座视频等，及时了解学科教育的最新信息和动态。
同时，应积极参加各项培训活动，并做到准时、高参与度、高质量地完成各项学习交流活动。力争做到“一人培训，众人受益”。
2、交流。
包括有校际交流、沙龙论坛。
校本教研是开放与合作的教研，教师间需要同伴互助，学校间也需要同伴互学。
对外，我们可以主动请各县、市教育主管部门“做媒”，与各个不同层级的学校建立交流联系，主动获得不同层次的教育资源的互补与开发。通过校间合作，既可以拓广教育资源，也可以有优秀教育经验的相互交流借鉴。
对内，我们应充分挖掘提升教研组的聚合力的活动方式平台。各种活动既为效解决教研组一般或带有倾向性问题提供机会平台，也似一条无形的纽带，能不断增进教研组成员之间的交流和了解，增进彼此之间的团结与感情。
3、研讨。
包括有赛课、课例研究等。其中课例研究是整个教科研活动最主要的抓手。
常有老师说：一次公开教学就是一次蜕化。透过这句朴实的话语，我们可以感受到推进课例开发与研究对于帮助教师的成长作用的巨大。
学校或各省、市教育部门组织的公开课教学比武，就是组织全组教师积极主动开展课例开发与课例研究活动的好机会。
具体的研课过程中，可以采用粗促细推双阶段的工作方式。研课的初期，一般采用个人自定课题、初备说课、邀请听课、互动评课的方式着力于个人的主动研究；经教研组的评议推选出将推优课例与执教教师后，课例研究就进入了细推阶段，这阶段应结合微格教学研究的方法，将课堂教学分成若干小的研究单元，围绕“十性”对课例的每一个环节进行细致的推磨，也就是磨课。磨课考虑的“十性”包括有：教学理念的正确性，课堂结构的流畅性，传授知识的科学性，教学方法的合理性，媒体运用的可行性，演示实验的直观性，教学语言的艺术性，板书设计的规范性，学法指导的针对性，教学机制的灵活性。
一节优秀课例总是来之不易的，它凝聚的是一个教研团体的教育智慧。而它又是不断发展的，随着教研团体的进步，同课题的课例会有不同的解读。例如，我们开发过的《认识花》的课例，在2009年省优秀课例评选中获三等奖，而经再次开发，在2010年的省优秀课例评选中获一等奖，这样的变化只因为教研组在多一年的成长中更进一步读懂了学科教学的真正意义。
三、主动实践的个人——校本教研大厦的砖石。
多年来根据小学科学学科的特点，我所带领的教研组成员都能坚持做到：
1、课前“先自学、后教学”
由于科学课是以活动以实验为载体的教学，如果教师自己都无法正确做好实验，那教学是无从谈起的。所以，我们小组每位教师在课前不仅要熟悉科学教材，对教材中新的内容以及旧内容新要求的知识点进行讨论分析，把握其深度和广度；更要熟悉教学中的各个活动，特别对每一个实验，都要先下水实践，了解每个环节的重难点，明确课堂教学指导的轻重促发点。
2、课中“循学情、保质效”
课堂上我们要坚持遵循学习规律、探索和改进教法，注意学法的取用和指导，以培养学生的学习兴趣为导向，创造和谐的学习课堂，重视对学生思维拓展品质的引导，从学会提问题开始，通过不断的辅导促进学生学会科学面对问题。
正是居于课堂教育质效的保障促进学生的发展，今年6月由我们学校科学老师组织推荐学生金点子作品，经全国首届小学生“百佳金点子奖” 的大赛组委会严格认真的评选，共有39件作品获奖。本次大赛共评出一等奖20名、二等奖41名、三等奖140名，而我校获奖的作品中有一等奖4项、二等奖六项和三等奖29项，成绩证明了我们教育的质效。
3、课后“重反思、倡行文”
我们对于教学反思有这样一句话——不思不得浑过日，思而得之进一层。就是这样“每天的三两句，纸上留下，每学期三五篇，下笔有据”，所以我们小组的教学研究内容能在及时的反思调节中扎实践行，更能在阶段小结中人人有话说，人人有收获，课题研究的资料就这样得到不断丰富、不断的累积。
2006年开始，我们教研组承担着省、市两级同题课题研究的任务以来，我们组所积累并经学校汇编的案例、论文、教育教学随笔与反思的专辑共有3本，平均每位教师每学期开发的教学案例有3-4篇，论文1-2篇，教学随笔与反思3-4篇。
4、期末“科学评价、综合考查”
2003年以来，我们都自觉的将学生学业科学评测方案的研究与实践纳入教研组教学研究活动的重要领域，每学期我们都会根据不同年段学生的学习内容认真制订科学学科考核方案，统一学科的评价标准。一般我们对学生的评测包括有口答和实践操作两部分。每个期末，学校统一组织评测人员进行随机抽样评测，并对抽测情况进行分析反馈。
对课堂负责，我们全组教师都明白一个问题：教师与学生的课堂活动不论出现任何状况，都会产生质效，只不过，有的是对学生的发展有正向帮助与促进的质效，而有的却是对学生发展有干扰或是有错误导向的质效。所以，提高课堂教学水平，提高课堂活动的正质效一定是我们进行教育教学实践活动的追求。
四、引领发展的课题——校本教研大厦的脚手架。
一线教师为什么要做课题研究？这是我在课题研究刚刚进入到自己的工作生活时，最常问的问题。相信这也是很多刚接触课题的老师心中的困惑。
其实，教师职业化要求我們必须研究教育。现在的教育科研走进教师，走进课堂，以课题驱动教师行动研究，这是教师自我发展、自我提高的基本方法，它能帮助教师专业成长，也能帮助教师解决实际问题，并有助于教师养成严谨的工作作风。
那么，具体的课题研究推进中，我们该怎么做呢？我认为要围绕“三心”展开——用心思考、精心安排、留心归整。
1、用心思考——换个角度解读课题，出新意，出特色。
作为一个好的课题，一般应符合“新颖”、“针对”、“实用”、“可行”这四个原则。其中，刻意求新，不落俗套更是研究者创造性思维的一种表现。所以在确定好课题后，对于课题的解读，也就是定位最终研究目标时，能否读出新意、读出特色，对于这个课题研究后可能形成的课题价值是有很大的影响的。
例如：“拓展性学习”研究，通常我们都会认为这是一个引向课外活动的，对课堂学习任务进行延展的具体的新的学习内容的开发建设的研究活动，可是我们换个角度，从学生的思维的拓展性来考虑，那么这个课题的意义与价值不是就不同了吗？
所以，做好课题从解读开始，这是我的认为。
2、精心安排——科学计划研究方案，进课堂，成常态。
做到将课题思想渗入每个参与者心田，让课题成为每个人自觉在课堂中实践的主要内容。并在公开课的活动中，有意识地将课题内涵，融入教学设计的每一个环节，让课题收获生命，这也是我们这么多年来小组进行课题研究活动时，所倡导的“有课题，无负担”的最有效的做法。
3、留心归整——平日加注意，积成绩，累硕果。
①注重对个体学生的指导，收集学生的各类相关的成长成绩。
②加强对相关材料的及时收集。
③把握本学科相关的各级各类教师专业性比赛。
“用心思考，精心安排，留心归整”，有了这“三心” 保障的课题研究就容易出成果，也才能反过来更好的促进教研组的建设，令教研的“制度”“团体”“个人”“课题”四个要素间关系更加和谐，教学研究大厦的建设也才会越来越茁壮坚实。
【作者单位：漳州市实验小学 福建】