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随着新课程教育标准的不断改革，高中生物教师在对学生进行课堂知识教学的过程中，要学会采取趣味性课堂教学方法，激发学生对生物知识学习的兴趣，培养学生的核心素养。但是，部分生物教师课堂教学方式比较传统，教学效果不太理想，由此导致的直接结果是高中生对生物学习提不起兴趣，核心素养较低。这需要教师在教学实践中不断地创新教学方式，探究教学方法。
在高中生物教学过程中，教师对学生进行核心素养培养，有利于提高学生课堂学习效率。同时，教师在教学时要引导学生，从学习薄弱环节开始进行高中生物知识探究学习，师生携手，打造高效生物课堂，培养学生核心素养。高中生物知识和学生的生活紧密相关，生物知识的学习能够帮助学生积累生活经验，培养他们对生物知识的学习兴趣，让他们快乐地进行探究学习。只有这样，学生才能够把自己在课堂上所学的生物知识运用到实际生活中，提高课堂学习效果。
借助多媒体导入新课，激发学生学习兴趣
传统的高中生物教学，教师为了加快课堂教学进度，会直接进行课本知识的理论讲解，对于课堂的导入几乎没有特定的设置。这就会让学生感觉到比较突然，学生在具体学习的过程中，也无法结合之前已有知识对所学知识进行理解学习，课堂上对生物知识学习的积极性不高。另外，这种直奔主题式的教学缺乏新意，教学效果较差，最直接的表现为学习过程中，学生无法运用所学知识解决实际问题。
因此，教师需要以学生为主，在课前精心设计课程，可以尝试用多媒体教学巧妙导入课程，发挥学生主动性，唤起他们的学习兴趣。例如，在教学“细胞的构成”时，教师可借助多媒体教学设备为学生展示人体细胞的结构、细胞的主要组成部分、细胞分裂产生新细胞的过程。多媒体视频的播放，会加深学生对人体细胞的全面认识，充分调动其积极性，促使他们主动学习生物知识。多媒体教学设备的介入能够创新课堂教学方式，提升学生学习兴趣，在学习过程中潜移默化地培养学生核心素养。学生学习热情高涨，教师课堂教学效率才能得到明显提高。
引导学生解决问题，培养学生科学思维
高中阶段的学生已经具备一定的自主学习能力，教师在进行课堂教学时要发挥引领作用，带领学生进行知识探究。教师在具体教学过程中需要调整课堂教学思路，让学生作为生物知识探究的主体，结合学生所学习的具体生物知识，对学生进行问题的引导、思路的点拨。
教师在教学过程中应有意识地培养学生主动思考的能力。当学生对教师所提出的问题表示困惑时，教师需要向学生耐心讲解，帮助学生理解问题、分析问题直至解决问题。例如，在教學“生态系统及其稳定性”时，教师可以基于生态环境保护这一理念，引导学生结合社会现实，谈谈自己对于环境保护及构建生态系统多样性的认识，以及日常生活中应该如何通过自己的实际行动来保护生态环境。学生通过对这些问题的回答能够加深课程认识。同时，教师还要对学生进行引导，促使学生自主思考。在此基础上，教师再进行理论知识的讲解，能够收到良好的效果，也能培养学生的思维能力，让学生在课堂上积极主动地对生物问题展开思考和探究。
结合生活实际教学，培养学生探究精神
高中阶段的生物学习，学生所学习的内容大多数都来源于我们的实际生活，且与日常生活密切相关。教师在教学时要适时结合生活中的具体案例，对学生进行生物知识的讲解，这样更容易激发学生学习兴趣，引起学生的共鸣，同时也有助于培养学生的观察能力和理论联系实际解决问题的能力。在进行具体的教学活动时，教师可以结合生活实际，将生物课堂教学范围拓展到学生生活中，培养学生解决实际问题的能力。例如，教师在教学“植物激素调节”一课时，可以结合生活实际与学生沟通交流，提问学生家庭中是否种植植物，最喜欢的植物是什么。课后，教师还可以让学生结合家中种植的植物类型，具体观察植物的生长变化，了解植物生长激素的调节对于植物生长的影响，帮助学生更加深刻地理解课程内容。教师通过这样的理论知识与实际生活相结合的教学方式，能够使学生生物学习的知识面得到拓展和补充，丰富了学生知识，培养了学生的探究学习精神。
实施多元教学评价，培养学生核心素养
为了高效展开生物教学，促进学生全面发展，教师要结合学生课堂表现对学生展开积极的评价。教学评价是教学活动中的重要环节，科学的教学评价能够促进教师改进教学方法，提高课堂教学质量。因此，高中生物教师在对学生进行核心素养培养的过程中，也要注重开展多元化的课堂评价方式，注重让学生作为评价的主体，让学生在系统全面地了解自己学习情况的基础上，逐渐培养生物学科的核心素养。例如，生物教师可以根据核心素养教学的具体理念，对学生进行课堂学习内容的评价。在此基础上，教师可以引导学生对自己在课堂上的表现进行自我评价或者是学生之间进行相互评价。教师通过采用这样的评价方式，能够更加全面地了解高中生核心素养的教育效果，使教师可以有针对性地调整核心素养课堂教学策略，让学生作为课堂学习的主人，让学生在教师的引领下得到更加全面的发展。
高中生物课堂核心素养的培养是一个循序渐进的过程。核心素养的培养有利于学生构建系统的知识体系，有利于学生全面发展。教师通过不断创新教学方式，能够促使学生以更加积极的学习态度投入对课堂知识的探究。在课堂上，教师要让学生作为生物知识探究学习的主体，通过对社会自然和人文知识的学习，加深对所学生物知识的认识，建立正确的人生观和发展观，最终实现全面发展。
（本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目“实验与实践性教学对生物学科核心素养形成的价值研究”的研究成果。课题编号：JCJYC20080505）
（责编 桑 涛）
在高中生物教学过程中，教师对学生进行核心素养培养，有利于提高学生课堂学习效率。同时，教师在教学时要引导学生，从学习薄弱环节开始进行高中生物知识探究学习，师生携手，打造高效生物课堂，培养学生核心素养。高中生物知识和学生的生活紧密相关，生物知识的学习能够帮助学生积累生活经验，培养他们对生物知识的学习兴趣，让他们快乐地进行探究学习。只有这样，学生才能够把自己在课堂上所学的生物知识运用到实际生活中，提高课堂学习效果。
借助多媒体导入新课，激发学生学习兴趣
传统的高中生物教学，教师为了加快课堂教学进度，会直接进行课本知识的理论讲解，对于课堂的导入几乎没有特定的设置。这就会让学生感觉到比较突然，学生在具体学习的过程中，也无法结合之前已有知识对所学知识进行理解学习，课堂上对生物知识学习的积极性不高。另外，这种直奔主题式的教学缺乏新意，教学效果较差，最直接的表现为学习过程中，学生无法运用所学知识解决实际问题。
因此，教师需要以学生为主，在课前精心设计课程，可以尝试用多媒体教学巧妙导入课程，发挥学生主动性，唤起他们的学习兴趣。例如，在教学“细胞的构成”时，教师可借助多媒体教学设备为学生展示人体细胞的结构、细胞的主要组成部分、细胞分裂产生新细胞的过程。多媒体视频的播放，会加深学生对人体细胞的全面认识，充分调动其积极性，促使他们主动学习生物知识。多媒体教学设备的介入能够创新课堂教学方式，提升学生学习兴趣，在学习过程中潜移默化地培养学生核心素养。学生学习热情高涨，教师课堂教学效率才能得到明显提高。
引导学生解决问题，培养学生科学思维
高中阶段的学生已经具备一定的自主学习能力，教师在进行课堂教学时要发挥引领作用，带领学生进行知识探究。教师在具体教学过程中需要调整课堂教学思路，让学生作为生物知识探究的主体，结合学生所学习的具体生物知识，对学生进行问题的引导、思路的点拨。
教师在教学过程中应有意识地培养学生主动思考的能力。当学生对教师所提出的问题表示困惑时，教师需要向学生耐心讲解，帮助学生理解问题、分析问题直至解决问题。例如，在教學“生态系统及其稳定性”时，教师可以基于生态环境保护这一理念，引导学生结合社会现实，谈谈自己对于环境保护及构建生态系统多样性的认识，以及日常生活中应该如何通过自己的实际行动来保护生态环境。学生通过对这些问题的回答能够加深课程认识。同时，教师还要对学生进行引导，促使学生自主思考。在此基础上，教师再进行理论知识的讲解，能够收到良好的效果，也能培养学生的思维能力，让学生在课堂上积极主动地对生物问题展开思考和探究。
结合生活实际教学，培养学生探究精神
高中阶段的生物学习，学生所学习的内容大多数都来源于我们的实际生活，且与日常生活密切相关。教师在教学时要适时结合生活中的具体案例，对学生进行生物知识的讲解，这样更容易激发学生学习兴趣，引起学生的共鸣，同时也有助于培养学生的观察能力和理论联系实际解决问题的能力。在进行具体的教学活动时，教师可以结合生活实际，将生物课堂教学范围拓展到学生生活中，培养学生解决实际问题的能力。例如，教师在教学“植物激素调节”一课时，可以结合生活实际与学生沟通交流，提问学生家庭中是否种植植物，最喜欢的植物是什么。课后，教师还可以让学生结合家中种植的植物类型，具体观察植物的生长变化，了解植物生长激素的调节对于植物生长的影响，帮助学生更加深刻地理解课程内容。教师通过这样的理论知识与实际生活相结合的教学方式，能够使学生生物学习的知识面得到拓展和补充，丰富了学生知识，培养了学生的探究学习精神。
实施多元教学评价，培养学生核心素养
为了高效展开生物教学，促进学生全面发展，教师要结合学生课堂表现对学生展开积极的评价。教学评价是教学活动中的重要环节，科学的教学评价能够促进教师改进教学方法，提高课堂教学质量。因此，高中生物教师在对学生进行核心素养培养的过程中，也要注重开展多元化的课堂评价方式，注重让学生作为评价的主体，让学生在系统全面地了解自己学习情况的基础上，逐渐培养生物学科的核心素养。例如，生物教师可以根据核心素养教学的具体理念，对学生进行课堂学习内容的评价。在此基础上，教师可以引导学生对自己在课堂上的表现进行自我评价或者是学生之间进行相互评价。教师通过采用这样的评价方式，能够更加全面地了解高中生核心素养的教育效果，使教师可以有针对性地调整核心素养课堂教学策略，让学生作为课堂学习的主人，让学生在教师的引领下得到更加全面的发展。
高中生物课堂核心素养的培养是一个循序渐进的过程。核心素养的培养有利于学生构建系统的知识体系，有利于学生全面发展。教师通过不断创新教学方式，能够促使学生以更加积极的学习态度投入对课堂知识的探究。在课堂上，教师要让学生作为生物知识探究学习的主体，通过对社会自然和人文知识的学习，加深对所学生物知识的认识，建立正确的人生观和发展观，最终实现全面发展。
（本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目“实验与实践性教学对生物学科核心素养形成的价值研究”的研究成果。课题编号：JCJYC20080505）
（责编 桑 涛）