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摘 要：高职院校的学生普遍存在学习兴趣低，学习主观能动性差的特点，文章详细分析了学生存在这些问题的原因，并提出了相应的措施和方法。
关键词：高职；能动性；培养
中图分类号：G712.4 文献标识码：A
作为一名高职院校的老师，课堂上，当学生对我的讲课内容有积极反馈时，课堂气氛就比较活跃，学生的反馈又能很好的调动我的讲课热情，下课时，也不觉得怎么累；但当我站在讲台上，拼命讲授，而学生的反应很少甚至没有反应的时候，我就不知道我讲得怎么样，学生们是否领悟了所讲的知识点，下课时就感觉身心俱疲。如何能更好的培养、调动学生的学习主观能动性是经常困扰我的一个问题。针对这个问题，我进行了一些思考，也和其他老师一起进行了一些相关的探讨。
一、高职院校学生缺乏学习主观能动性的原因
（一）学校教育方面
1.教材、教学内容陈旧，与实际发展脱轨
现今，随着科学技术的发展，知识更新换代的周期越来越短。由于网络的存在，知识向着综合化、创新化、全球化的趋势发展，而我们各大高校所用的教材永远都是滞后的，造成了理论与实际的严重脱节。
2.师资力量不足，教师教学方法落后，教学质量差
有些院校由于师资力量的不足，需要从外面引进大量的外聘教师，教学质量自然无法保证。而且有些教师教学方法死板单一，年复一年的照本宣科，枯燥而缺乏新意的讲解，势必会引起学生的逆反心理，削弱学生的学习兴趣。
3.学生考核制度单一而且缺乏激励性
目前，大多数高职院校依然采取考试作为学生考核的主要方式。这种长期以来被认为是检验教学效果好坏、评价教学质量优劣的最有效的手段，实际存在着一些弊端。有些学生上课时不认真，没学到多少知识，但考前临时抱佛脚，猛背“重点”，也能取得意想不到的成绩。更夸张的是有些学生直接不参加考试，他们认为反正有补考，补考不过还有清考，到最后学校肯定会让他们通过的，自己的学习任务到最后演变成老师求着他们毕业。这样的考核方式不仅对认真学习的学生不公平，也是对不认真学习的学生不负责任，而所谓检验教学效果和评价教学质量更无从谈起。
4.实训、实践性教学环节形同虚设
高职课程体系的设计以实践性为目标，重在提高学生的动手操作能力。但在现实教学中，由于受种种因素的影响，这些实践课程开展的效果却不尽如人意。以实习实践基地为例，有部分高职类院校只停留在纸面协议上，并没有安排学生去真正实习；而有些即使安排学生去实习了，也只是接触了工作环节中很小的一部分。
（二）学生素质方面
1.高职院校的学生知识基础差，学习兴趣低
高职院校的学生大多入校成绩都很低，知识基础差，稍微难一点的知识就会对他们造成学习障碍，进而失去学习兴趣。同时这些学生由于心智的不成熟，具有易激动、好强、死要面子、意志力差的特点，大学的学习由于缺乏了家长的管教，很多学生产生了隋性心理。
2.缺乏专业知识的学习兴趣
在高考择校报名过程中，有一部分学生的志愿是由父母选报的，有一部分学生是服从调剂制度，学生对所报专业并不是太了解，进入大学校园后才发现，自己对所学的专业并不感兴趣。在课堂上，只能硬着头皮盲目而被动地接受，不仅没有充分利用课堂时光去吸收知识的养分，也影响了教师的情绪和上课的质量，使课堂教学进入恶性循环，学生出现迟到、逃课，沉迷于网络等不良现象。
3.学生存在自卑心理，对未来感到迷茫
在博士、硕士满天飞的今天，社会对高职院校的学生或多或少存在一些歧视，我们经常看到很多企业在招聘时设置学历门槛（本科以上）。专科学生面临尴尬境地，认为学与不学都是专科，不被人重视和认可。这些因素使得部分学生对未来就业前景感到迷茫，学生学习动力不足，学习主动性降低。
二、培养学生学习主观能动性的措施和方法
（一）强化学生自主学习的意识，明确学习目标
“师父领进门修行在个人”，无论多么高明的老师，都不能替代学生学习。因此，在教学中要唤醒学生自主学习的意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者，学习过程必须靠自己，认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。通过专业知识循序渐进的学习，引导学生制定适合自己的学习目标。
（二）加强教学方式方法的改革，做到因材施教
打破传统的填鸭式教学模式，使课堂教学变“被动接收”为“主动获取”模式，同时教师要积极为学生参与教学，设置条件，提供机会，抓好启发诱导，激励学生积极思考，踊跃发言，辩析是非，回答问题。针对学生不同的接受能力，教师要做到把握特点，因材施教。对于成绩好的学生，教师要积极引导，及时提出更高的要求，对于成绩不好的学生，教师不应对其存在偏见，要予以鼓励，加强关心，正确引导，增强其克服困难的勇气。
（三）开展丰富多样的实践教学活动，改革现有考核制度
实践教学是培养学生职业能力、技术应用能力、创新能力的重要途径。作为检验理论的最好方法，应充分利用学校现有的实践条件开展教学活动。可适当减少理论课课时，增加实践课课时。在运用中找规律，在摸索中找技巧，在实践课中升华理论知识。实践课考核可以以实践报告、小组讨论、作业考查等形式来进行。
（四）增强学生的自信心，培养健康幸福观
大学阶段，不仅要传授学生专业知识，还要培养学生自强自立的品格，帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观。学校可以通过开展各种有效的教育活动来帮助高职学生提高综合素质以及社会生存的能力，消除社会歧视带来的负面影响，引导学生正确看待自己的价值和未来的发展路径，确立适当的人生目标。
要提高高职院校学生的学习主观能动性，绝非一朝一夕之功，更不可能立竿见影，这需要教育工作者长期的坚持，需要各科任课教师的共同努力，只要我们不断努力，不断探索，学生的学习状况一定会有所改进的。
参考文献：
[1]叶云.职高专大学生学习主动性缺乏的原因与对策[J].教育与职业，2013（29）：180～181.
[2]孙亮.提高大学生学习主动性的几点建议[J].教育与现代化，2003（3）：41～44.
关键词：高职；能动性；培养
中图分类号：G712.4 文献标识码：A
作为一名高职院校的老师，课堂上，当学生对我的讲课内容有积极反馈时，课堂气氛就比较活跃，学生的反馈又能很好的调动我的讲课热情，下课时，也不觉得怎么累；但当我站在讲台上，拼命讲授，而学生的反应很少甚至没有反应的时候，我就不知道我讲得怎么样，学生们是否领悟了所讲的知识点，下课时就感觉身心俱疲。如何能更好的培养、调动学生的学习主观能动性是经常困扰我的一个问题。针对这个问题，我进行了一些思考，也和其他老师一起进行了一些相关的探讨。
一、高职院校学生缺乏学习主观能动性的原因
（一）学校教育方面
1.教材、教学内容陈旧，与实际发展脱轨
现今，随着科学技术的发展，知识更新换代的周期越来越短。由于网络的存在，知识向着综合化、创新化、全球化的趋势发展，而我们各大高校所用的教材永远都是滞后的，造成了理论与实际的严重脱节。
2.师资力量不足，教师教学方法落后，教学质量差
有些院校由于师资力量的不足，需要从外面引进大量的外聘教师，教学质量自然无法保证。而且有些教师教学方法死板单一，年复一年的照本宣科，枯燥而缺乏新意的讲解，势必会引起学生的逆反心理，削弱学生的学习兴趣。
3.学生考核制度单一而且缺乏激励性
目前，大多数高职院校依然采取考试作为学生考核的主要方式。这种长期以来被认为是检验教学效果好坏、评价教学质量优劣的最有效的手段，实际存在着一些弊端。有些学生上课时不认真，没学到多少知识，但考前临时抱佛脚，猛背“重点”，也能取得意想不到的成绩。更夸张的是有些学生直接不参加考试，他们认为反正有补考，补考不过还有清考，到最后学校肯定会让他们通过的，自己的学习任务到最后演变成老师求着他们毕业。这样的考核方式不仅对认真学习的学生不公平，也是对不认真学习的学生不负责任，而所谓检验教学效果和评价教学质量更无从谈起。
4.实训、实践性教学环节形同虚设
高职课程体系的设计以实践性为目标，重在提高学生的动手操作能力。但在现实教学中，由于受种种因素的影响，这些实践课程开展的效果却不尽如人意。以实习实践基地为例，有部分高职类院校只停留在纸面协议上，并没有安排学生去真正实习；而有些即使安排学生去实习了，也只是接触了工作环节中很小的一部分。
（二）学生素质方面
1.高职院校的学生知识基础差，学习兴趣低
高职院校的学生大多入校成绩都很低，知识基础差，稍微难一点的知识就会对他们造成学习障碍，进而失去学习兴趣。同时这些学生由于心智的不成熟，具有易激动、好强、死要面子、意志力差的特点，大学的学习由于缺乏了家长的管教，很多学生产生了隋性心理。
2.缺乏专业知识的学习兴趣
在高考择校报名过程中，有一部分学生的志愿是由父母选报的，有一部分学生是服从调剂制度，学生对所报专业并不是太了解，进入大学校园后才发现，自己对所学的专业并不感兴趣。在课堂上，只能硬着头皮盲目而被动地接受，不仅没有充分利用课堂时光去吸收知识的养分，也影响了教师的情绪和上课的质量，使课堂教学进入恶性循环，学生出现迟到、逃课，沉迷于网络等不良现象。
3.学生存在自卑心理，对未来感到迷茫
在博士、硕士满天飞的今天，社会对高职院校的学生或多或少存在一些歧视，我们经常看到很多企业在招聘时设置学历门槛（本科以上）。专科学生面临尴尬境地，认为学与不学都是专科，不被人重视和认可。这些因素使得部分学生对未来就业前景感到迷茫，学生学习动力不足，学习主动性降低。
二、培养学生学习主观能动性的措施和方法
（一）强化学生自主学习的意识，明确学习目标
“师父领进门修行在个人”，无论多么高明的老师，都不能替代学生学习。因此，在教学中要唤醒学生自主学习的意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者，学习过程必须靠自己，认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。通过专业知识循序渐进的学习，引导学生制定适合自己的学习目标。
（二）加强教学方式方法的改革，做到因材施教
打破传统的填鸭式教学模式，使课堂教学变“被动接收”为“主动获取”模式，同时教师要积极为学生参与教学，设置条件，提供机会，抓好启发诱导，激励学生积极思考，踊跃发言，辩析是非，回答问题。针对学生不同的接受能力，教师要做到把握特点，因材施教。对于成绩好的学生，教师要积极引导，及时提出更高的要求，对于成绩不好的学生，教师不应对其存在偏见，要予以鼓励，加强关心，正确引导，增强其克服困难的勇气。
（三）开展丰富多样的实践教学活动，改革现有考核制度
实践教学是培养学生职业能力、技术应用能力、创新能力的重要途径。作为检验理论的最好方法，应充分利用学校现有的实践条件开展教学活动。可适当减少理论课课时，增加实践课课时。在运用中找规律，在摸索中找技巧，在实践课中升华理论知识。实践课考核可以以实践报告、小组讨论、作业考查等形式来进行。
（四）增强学生的自信心，培养健康幸福观
大学阶段，不仅要传授学生专业知识，还要培养学生自强自立的品格，帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观。学校可以通过开展各种有效的教育活动来帮助高职学生提高综合素质以及社会生存的能力，消除社会歧视带来的负面影响，引导学生正确看待自己的价值和未来的发展路径，确立适当的人生目标。
要提高高职院校学生的学习主观能动性，绝非一朝一夕之功，更不可能立竿见影，这需要教育工作者长期的坚持，需要各科任课教师的共同努力，只要我们不断努力，不断探索，学生的学习状况一定会有所改进的。
参考文献：
[1]叶云.职高专大学生学习主动性缺乏的原因与对策[J].教育与职业，2013（29）：180～181.
[2]孙亮.提高大学生学习主动性的几点建议[J].教育与现代化，2003（3）：41～44.