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【设计思想】2008年3月6日,湖北省重点高中“9 3”联合体“2009教师论坛”活动在宜昌市一中举行。会议围绕“学习新理念、研究新情况、探索新课堂、迎接新课改”的大会主题展开了深入探讨,会上笔者交流了这堂作文教学课《误会,让行文如此美丽》(人教社高一第二单元“写出事情波澜”),旨对新课标下的作文教学作出自己的思考和探索。
【教学目标】
1.通过诵读,分析,了解误会法的基本概念。
2.通过展示实例,观看音像资料,理解误会法的方法与原则。
3.通过朗读,观摩,交流,体会因误会所引起的人物情感变化和性格特征。
【教学方法】诵读法、讨论法
【教学实录】
一、情景导入
师:2009年春节联欢晚会,相信有个小品给同学们留下了很深刻的印象,主演是赵本山。
生:齐答《不差钱》。
师:今年的《不差钱》,赵本山、小沈阳、鸭蛋、毕福剑联袂上演,再一次上演出一场启动国人笑神经的“大戏”,让笑得爽快、笑得自在、笑得舒畅。比如,初次进城的老汉把穿裙子的小沈阳看成一个姑娘,结果小沈阳说这是苏格兰裙,自己是一个“纯爷们”。令人开怀大笑。
误会法,是小品的惯常的特技。本山小品中的“失误”,已经到了出神入化的程度。同样,在记叙文写作时,如果我们能在文中巧妙地制造“误会”,有助于打破章法的平淡,加强叙述的生动性。那么,什么是误会法呢?
【设计意图:作文强调真情实感,写作教学同样要突出情感,比如设计《不差钱》,通过设置一定的教学情景,从身边的热点切入误会法,从而打开学生的思路,激活他们探索的欲望。】
二、整体感知概念
(PPT投影概念)
生(齐读):所谓误会法。就是利用作品中人物之间,人与物之间的猜疑或误解(误听、误见、误辩),使得人物之间的对话、行动、感情等等都朝着意外的方向发展,从而掀起事件的波澜。
应该说,误会的产生大多是出于偶然,但如果能用偶然的误会来表现某些必然的思想情感、人生百态,往往会有非常好的效果。
三、利用实例,揣摩方法
1.研读四大名著之一《红楼梦》
师:《红楼梦》是中国四大名著之一,有哪些情节给同学们留下了深刻的印象呢?
生1:宝黛共读西厢。
生2:宝玉挨打。
(PPT投影黛玉葬花和《葬花吟》)
师:看来,我们班有不少“红迷”啊!其实,黛玉葬花源于一场经典的误会,请生朗读相关情节。
(PPT投影介绍故事情节)
贾宝玉从父亲那里回来了,此事是吉是凶,黛玉放心不下,便来看望宝玉。这时刚巧宝钗已在宝玉的院里了。黛玉叩门,院里的晴雯以为来的是丫鬟,又因与碧痕拌了嘴,心里正有火气,加上宝钗来访心中更是不快,于是听到有人敲门便不加理会。黛玉再敲门,晴雯索性拒绝:“凭你是谁,二爷吩咐了,一概不许放人进来呢!”黛玉被拒之门外,自然对宝玉产生了误会。接着,她又在墙角边看到宝玉送宝钗出门,越发气恼,越发悲戚。
(PPT播放相关影片)
师:这部影片中存在哪些误会?
生:(迫不及待):误会是多重的,黛玉和晴雯,黛玉和宝玉之间。
师:那么这种误会是如何制造的呢?
(生沉默)
师:研读“凭你是谁,二爷吩咐了,一概不许放人进来呢!”如果是宝钗会不会产生误会,或者反应如此强烈呢?
生:不会,因为宝钗特别善于交际,大气而又优雅,而黛玉生性敏感,为人多疑,所以,如果换成宝钗,这种误会可能不会产生的。
师:真是一语中的啊!(掌声)
(PPT投影)
同语异解,制造误会。
同一句话,在特定的环境下,不同性格的人,有不同的理解。
【设计意图:写作是一个复杂的心智活动,不需要太多的理论宣传,更多的是调动学生的兴趣,激发他们探索的内驱力,比如,设计《红楼梦》的情节,并播放相关视频,意在唤醒学生探索人物的欲望,引导他们探索“误会”产生的原因。】
2.研读《美丽的病人》和《窗》
师:昨天在《幽默与笑话》看到一个笑话:护士看到一病人在病房喝酒,就走过去小声地对他说:“小心肝!”病人微笑着说:“小宝贝。”(笑声)这也许是病人的一次调侃,也许是病人一个美丽的误会,那么,误会的焦点在于什么呢?
生:误会的产生在于“小心肝”的理解,一是可以理解为小心“喝酒伤肝”;二是可以理解为亲爱的宝贝。
师(赞扬):这就是利用了语义的多义性,我们另一篇小小说——
(PPT投影)
《窗》(敖夜)
我把临街的窗户擦亮后,发现一个漂亮的姑娘从窗前走过,并对我很惬意地看了一眼,还说:great!而且从此以后几乎每天都要重演这一幕。我以为这是爱神降临了,于是在朋友的鼓励下,我对那个漂亮女郎主动出击,谁知那个漂亮女郎对我的大胆招呼莫名其妙,我问:那你常对窗里看什么?
漂亮女郎说: .
分组讨论探究
生1:我在照镜子。(笑声)
生2:我在看自己。(掌声)
师:我们班有不少“幽默大师”啊!(生笑)其实,这个误会的焦点在于“great!”我们可以理解为姑娘赞赏自己,二是理解为姑娘赞赏“我”;而,这位有点自念的“我”居然理解为后者,这又是典型利用语义多义而制造误会。
【设计意图:通过创造民主和谐的氛围,注重写作的对话性教学,在聊中把脉学生的思维,激活其生活积累,进而引领、打开其思路,让他们得以心灵的歌唱。比如设计“语义多义”这个话题,先安排《美丽的病人》和《窗》的续写,调动学生的生活经验,启发他们自由联想,然后探讨设置误会的方法,引领学生对语义多义形成一个理性的认识。】
(PPT投影)
语义多义,制造误会。
语言本身存在的多义性,在一定的语言环境中让人产生误会。
3.研读《枪》
(PPT投影《枪》全文作者:林双不)
师:请一生朗读全文。
(生大声朗读)
师:这是一篇充满情趣的文章,“趣”的产生在于一个又一个误会,请同学们思考,这篇《枪》中有哪些误会呢?
生1:误会是双方的,司机和乘客的误会贯穿全文始终。
生2:误会可以分为五个过程。
生3:误会产生在于特定的环境,比如,半夜11点半;报纸上几乎天天有,计程车司机在荒郊野外劫财抢色,甚至还要伤人等等。
……
(PPT投影)
特定情景,制造误会。
4.研究周记《爱吃巧克力的小强》
师:曾经,我在批阅周记时看到一篇随笔:小强有个怪癖,爱吃巧克力,特别是考试和上课的时候吃,为此,老师无数次的找他谈话,但是他死不悔改,同学们都很困惑,但意料之外的是,小强居然在期中考试中“吃出”了一个第一名。老师和同学们都百思不得其解。后来,小强在班会介绍经验时,终于道明了真相——
师(停顿)请同学们说说,真相是什么?
生1:巧克力可以增加营养。
生2:巧克力可能藏有纸条什么的。(笑声)
生3:小强可能有一段和巧克力的故事。
师:大家想象真是丰富啊!其实,小强特别喜欢《赌神》里的发哥,特别是打牌时吃巧克力的“pose”,如发哥一样,自己一吃巧克力,就逢考必胜。(生惊讶)那么,这样的结果合情合理么?(生摇头)那么,运用误会法要注意什么呢?
生:意料之外,情理之中。
5.总结
(PPT投影)
温馨提示:
同语异解语言多义
误
会
特定情景
四、课内延伸
【设计意图:写作教学不是阅读鉴赏课,没有“实战”的教学注定只是“空中楼阁”。设计这个课堂演练,就是从身边的人与事选材,引导学生内化写作技巧,提升写作能力。】
师:巴金曾说:写吧,写吧,只有写,你才会写。现在,请用我们学习的“误会法”,续写一篇学生的随笔。
(PPT投影)
渴望
自习课,悄无声息。这时,门开了,一个同学被喊了出去,她知道是班主任又找同学谈心、谈学习了。
教室里浮起了一阵骚动,好几号同学为班主任出了教室而长吁了一口气,暗自庆幸又可以放松一下。而她,直起背来望着门口,呆呆的注视着,使劲的咬咬嘴唇,脸上泛着红晕,握笔的手捏出了汗,心也跳的厉害。
她是多么羡慕那走出的同学,多么希望老师也能和自己沟通沟通啊。然而,她很委屈,尽管付出了百倍的努力,尽管她认为是在埋头苦干,可是,成绩却很不尽人意。她很压抑、很自卑,她也说不清是怎么回事,也不知究竟是在哪个环节上出了问题……
门又开了,那位同学进来,又叫了一位同学出去。她羡慕地目送了又一个身影消失在门口。她也知道,班主任找的人都是成绩好的,而且,在这样紧张的时刻,班主任也很忙,更何况他也无暇顾及像她这样几乎被遗忘的学生。
她的心又泛起了涟漪。她也很矛盾,她曾发誓:一是要拼出一番成绩,让老师重视,也能有资格也让老师找她谈一次话,哪怕是批评也好,只要证明她没有被老师在遗忘的角落。然而,她又挺泄气,平时那些没努多大力的同学都能轻松的搞好学习,她自己拼命地学习却只有这样可悲的成绩。她很伤心、很委屈、也很绝望。她不需要老师对他说太多,只渴望着哪怕是一句两句交流和鼓励的话,她就会满足,就会万分高兴,就会信心百倍,就会……她只要不被遗忘。
她的心越来越不能平静,一个对她来说可望而不可及的心愿。她低下头,拽紧手中的笔,死死的盯着书本上模糊的字……什么时候,她才能实现这一个小小的心愿啊……
又一次门开了,。
(续写)
【设计意图:写作教学要有法可寻,但这个法更多的是激发学生的写作动机,丰富学生的生活体验,交给学生一些写作的由头,努力把学生的思维引渡过来。设计这个续写,就是意在创造具体情境,激发学生写的欲望。】
生1:设计的是老师和同学给同学们开生日宴会。
生2:设计的是因为老师名字喊错而制造了误会。
……
师:同学们的设计都很有创意,特别是生1设计的特别阳光和温情,让我想起了一句话:心美,一切皆美。为了奖励生1,现在请你读一下原作品。掌声有请。
(PPT投影,生1深情朗读。)
教室里顿时变的安静,她知道是老师进来了。她瞟了一眼讲台,又回到自己的课本上,久久不能从思绪中解脱出来。片刻,她感觉有人在向这边走来。对,没错!她的心在澎湃,凭她敏感的第六感觉,这脚步一定是班主任。难道他是找我谈话的,我的心愿终于可以实现了!她仍然低着头,脸涨得通红,用余光注视着老师的脚步,紧张地捏着笔,只希望老师不要在前面停下……终于,老师走到她桌前站住,她突然腾地站起来,抬起头激动地望着老师,紧张地泛起一丝微笑。班主任被她的举动吓了一大跳,连忙示意让她坐下,然后越过她的坐位,敲了敲她身旁那个惊惶失措的“武侠迷”:“你出来一下!”然后掉头就走……
她久久地直立在桌旁,像定了位似的,一动也不动。她那丝笑意慢慢地凝固起来,先前涨红的脸,这时苍白得像张白纸。她用手使劲儿的搓着衣角,所有的一切都变为肥皂泡沫,她那冰凉的心慢慢的下沉——老师,你什么时候也能和我沟通一下?什么时候才会满足我这个小小的心愿?
一切都茫然了……久久的,她那昏暗的眸子闪动了一下,她仍然在渴望……
师:一个沟通的愿望都无法满足,让人心酸。文中,小作者利用特定的情景,利用同语异解成功的制造误会,让行文波澜起伏,引人深思。
五、总结及课后作业
师:其实,每个人都是带着故事行走的,那么你有哪些与误会有关的故事呢?请用你的笔记录那段成长的岁月。(下课)
(作者单位:湖北省枝江市第一中学)
【教学目标】
1.通过诵读,分析,了解误会法的基本概念。
2.通过展示实例,观看音像资料,理解误会法的方法与原则。
3.通过朗读,观摩,交流,体会因误会所引起的人物情感变化和性格特征。
【教学方法】诵读法、讨论法
【教学实录】
一、情景导入
师:2009年春节联欢晚会,相信有个小品给同学们留下了很深刻的印象,主演是赵本山。
生:齐答《不差钱》。
师:今年的《不差钱》,赵本山、小沈阳、鸭蛋、毕福剑联袂上演,再一次上演出一场启动国人笑神经的“大戏”,让笑得爽快、笑得自在、笑得舒畅。比如,初次进城的老汉把穿裙子的小沈阳看成一个姑娘,结果小沈阳说这是苏格兰裙,自己是一个“纯爷们”。令人开怀大笑。
误会法,是小品的惯常的特技。本山小品中的“失误”,已经到了出神入化的程度。同样,在记叙文写作时,如果我们能在文中巧妙地制造“误会”,有助于打破章法的平淡,加强叙述的生动性。那么,什么是误会法呢?
【设计意图:作文强调真情实感,写作教学同样要突出情感,比如设计《不差钱》,通过设置一定的教学情景,从身边的热点切入误会法,从而打开学生的思路,激活他们探索的欲望。】
二、整体感知概念
(PPT投影概念)
生(齐读):所谓误会法。就是利用作品中人物之间,人与物之间的猜疑或误解(误听、误见、误辩),使得人物之间的对话、行动、感情等等都朝着意外的方向发展,从而掀起事件的波澜。
应该说,误会的产生大多是出于偶然,但如果能用偶然的误会来表现某些必然的思想情感、人生百态,往往会有非常好的效果。
三、利用实例,揣摩方法
1.研读四大名著之一《红楼梦》
师:《红楼梦》是中国四大名著之一,有哪些情节给同学们留下了深刻的印象呢?
生1:宝黛共读西厢。
生2:宝玉挨打。
(PPT投影黛玉葬花和《葬花吟》)
师:看来,我们班有不少“红迷”啊!其实,黛玉葬花源于一场经典的误会,请生朗读相关情节。
(PPT投影介绍故事情节)
贾宝玉从父亲那里回来了,此事是吉是凶,黛玉放心不下,便来看望宝玉。这时刚巧宝钗已在宝玉的院里了。黛玉叩门,院里的晴雯以为来的是丫鬟,又因与碧痕拌了嘴,心里正有火气,加上宝钗来访心中更是不快,于是听到有人敲门便不加理会。黛玉再敲门,晴雯索性拒绝:“凭你是谁,二爷吩咐了,一概不许放人进来呢!”黛玉被拒之门外,自然对宝玉产生了误会。接着,她又在墙角边看到宝玉送宝钗出门,越发气恼,越发悲戚。
(PPT播放相关影片)
师:这部影片中存在哪些误会?
生:(迫不及待):误会是多重的,黛玉和晴雯,黛玉和宝玉之间。
师:那么这种误会是如何制造的呢?
(生沉默)
师:研读“凭你是谁,二爷吩咐了,一概不许放人进来呢!”如果是宝钗会不会产生误会,或者反应如此强烈呢?
生:不会,因为宝钗特别善于交际,大气而又优雅,而黛玉生性敏感,为人多疑,所以,如果换成宝钗,这种误会可能不会产生的。
师:真是一语中的啊!(掌声)
(PPT投影)
同语异解,制造误会。
同一句话,在特定的环境下,不同性格的人,有不同的理解。
【设计意图:写作是一个复杂的心智活动,不需要太多的理论宣传,更多的是调动学生的兴趣,激发他们探索的内驱力,比如,设计《红楼梦》的情节,并播放相关视频,意在唤醒学生探索人物的欲望,引导他们探索“误会”产生的原因。】
2.研读《美丽的病人》和《窗》
师:昨天在《幽默与笑话》看到一个笑话:护士看到一病人在病房喝酒,就走过去小声地对他说:“小心肝!”病人微笑着说:“小宝贝。”(笑声)这也许是病人的一次调侃,也许是病人一个美丽的误会,那么,误会的焦点在于什么呢?
生:误会的产生在于“小心肝”的理解,一是可以理解为小心“喝酒伤肝”;二是可以理解为亲爱的宝贝。
师(赞扬):这就是利用了语义的多义性,我们另一篇小小说——
(PPT投影)
《窗》(敖夜)
我把临街的窗户擦亮后,发现一个漂亮的姑娘从窗前走过,并对我很惬意地看了一眼,还说:great!而且从此以后几乎每天都要重演这一幕。我以为这是爱神降临了,于是在朋友的鼓励下,我对那个漂亮女郎主动出击,谁知那个漂亮女郎对我的大胆招呼莫名其妙,我问:那你常对窗里看什么?
漂亮女郎说: .
分组讨论探究
生1:我在照镜子。(笑声)
生2:我在看自己。(掌声)
师:我们班有不少“幽默大师”啊!(生笑)其实,这个误会的焦点在于“great!”我们可以理解为姑娘赞赏自己,二是理解为姑娘赞赏“我”;而,这位有点自念的“我”居然理解为后者,这又是典型利用语义多义而制造误会。
【设计意图:通过创造民主和谐的氛围,注重写作的对话性教学,在聊中把脉学生的思维,激活其生活积累,进而引领、打开其思路,让他们得以心灵的歌唱。比如设计“语义多义”这个话题,先安排《美丽的病人》和《窗》的续写,调动学生的生活经验,启发他们自由联想,然后探讨设置误会的方法,引领学生对语义多义形成一个理性的认识。】
(PPT投影)
语义多义,制造误会。
语言本身存在的多义性,在一定的语言环境中让人产生误会。
3.研读《枪》
(PPT投影《枪》全文作者:林双不)
师:请一生朗读全文。
(生大声朗读)
师:这是一篇充满情趣的文章,“趣”的产生在于一个又一个误会,请同学们思考,这篇《枪》中有哪些误会呢?
生1:误会是双方的,司机和乘客的误会贯穿全文始终。
生2:误会可以分为五个过程。
生3:误会产生在于特定的环境,比如,半夜11点半;报纸上几乎天天有,计程车司机在荒郊野外劫财抢色,甚至还要伤人等等。
……
(PPT投影)
特定情景,制造误会。
4.研究周记《爱吃巧克力的小强》
师:曾经,我在批阅周记时看到一篇随笔:小强有个怪癖,爱吃巧克力,特别是考试和上课的时候吃,为此,老师无数次的找他谈话,但是他死不悔改,同学们都很困惑,但意料之外的是,小强居然在期中考试中“吃出”了一个第一名。老师和同学们都百思不得其解。后来,小强在班会介绍经验时,终于道明了真相——
师(停顿)请同学们说说,真相是什么?
生1:巧克力可以增加营养。
生2:巧克力可能藏有纸条什么的。(笑声)
生3:小强可能有一段和巧克力的故事。
师:大家想象真是丰富啊!其实,小强特别喜欢《赌神》里的发哥,特别是打牌时吃巧克力的“pose”,如发哥一样,自己一吃巧克力,就逢考必胜。(生惊讶)那么,这样的结果合情合理么?(生摇头)那么,运用误会法要注意什么呢?
生:意料之外,情理之中。
5.总结
(PPT投影)
温馨提示:
同语异解语言多义
误
会
特定情景
四、课内延伸
【设计意图:写作教学不是阅读鉴赏课,没有“实战”的教学注定只是“空中楼阁”。设计这个课堂演练,就是从身边的人与事选材,引导学生内化写作技巧,提升写作能力。】
师:巴金曾说:写吧,写吧,只有写,你才会写。现在,请用我们学习的“误会法”,续写一篇学生的随笔。
(PPT投影)
渴望
自习课,悄无声息。这时,门开了,一个同学被喊了出去,她知道是班主任又找同学谈心、谈学习了。
教室里浮起了一阵骚动,好几号同学为班主任出了教室而长吁了一口气,暗自庆幸又可以放松一下。而她,直起背来望着门口,呆呆的注视着,使劲的咬咬嘴唇,脸上泛着红晕,握笔的手捏出了汗,心也跳的厉害。
她是多么羡慕那走出的同学,多么希望老师也能和自己沟通沟通啊。然而,她很委屈,尽管付出了百倍的努力,尽管她认为是在埋头苦干,可是,成绩却很不尽人意。她很压抑、很自卑,她也说不清是怎么回事,也不知究竟是在哪个环节上出了问题……
门又开了,那位同学进来,又叫了一位同学出去。她羡慕地目送了又一个身影消失在门口。她也知道,班主任找的人都是成绩好的,而且,在这样紧张的时刻,班主任也很忙,更何况他也无暇顾及像她这样几乎被遗忘的学生。
她的心又泛起了涟漪。她也很矛盾,她曾发誓:一是要拼出一番成绩,让老师重视,也能有资格也让老师找她谈一次话,哪怕是批评也好,只要证明她没有被老师在遗忘的角落。然而,她又挺泄气,平时那些没努多大力的同学都能轻松的搞好学习,她自己拼命地学习却只有这样可悲的成绩。她很伤心、很委屈、也很绝望。她不需要老师对他说太多,只渴望着哪怕是一句两句交流和鼓励的话,她就会满足,就会万分高兴,就会信心百倍,就会……她只要不被遗忘。
她的心越来越不能平静,一个对她来说可望而不可及的心愿。她低下头,拽紧手中的笔,死死的盯着书本上模糊的字……什么时候,她才能实现这一个小小的心愿啊……
又一次门开了,。
(续写)
【设计意图:写作教学要有法可寻,但这个法更多的是激发学生的写作动机,丰富学生的生活体验,交给学生一些写作的由头,努力把学生的思维引渡过来。设计这个续写,就是意在创造具体情境,激发学生写的欲望。】
生1:设计的是老师和同学给同学们开生日宴会。
生2:设计的是因为老师名字喊错而制造了误会。
……
师:同学们的设计都很有创意,特别是生1设计的特别阳光和温情,让我想起了一句话:心美,一切皆美。为了奖励生1,现在请你读一下原作品。掌声有请。
(PPT投影,生1深情朗读。)
教室里顿时变的安静,她知道是老师进来了。她瞟了一眼讲台,又回到自己的课本上,久久不能从思绪中解脱出来。片刻,她感觉有人在向这边走来。对,没错!她的心在澎湃,凭她敏感的第六感觉,这脚步一定是班主任。难道他是找我谈话的,我的心愿终于可以实现了!她仍然低着头,脸涨得通红,用余光注视着老师的脚步,紧张地捏着笔,只希望老师不要在前面停下……终于,老师走到她桌前站住,她突然腾地站起来,抬起头激动地望着老师,紧张地泛起一丝微笑。班主任被她的举动吓了一大跳,连忙示意让她坐下,然后越过她的坐位,敲了敲她身旁那个惊惶失措的“武侠迷”:“你出来一下!”然后掉头就走……
她久久地直立在桌旁,像定了位似的,一动也不动。她那丝笑意慢慢地凝固起来,先前涨红的脸,这时苍白得像张白纸。她用手使劲儿的搓着衣角,所有的一切都变为肥皂泡沫,她那冰凉的心慢慢的下沉——老师,你什么时候也能和我沟通一下?什么时候才会满足我这个小小的心愿?
一切都茫然了……久久的,她那昏暗的眸子闪动了一下,她仍然在渴望……
师:一个沟通的愿望都无法满足,让人心酸。文中,小作者利用特定的情景,利用同语异解成功的制造误会,让行文波澜起伏,引人深思。
五、总结及课后作业
师:其实,每个人都是带着故事行走的,那么你有哪些与误会有关的故事呢?请用你的笔记录那段成长的岁月。(下课)
(作者单位:湖北省枝江市第一中学)