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一、缘起：“转变”引发思考研究
2020版信息技术新教材意在培养具有全面数字化胜任能力，解决问题能力，学科思维，关注学科本体等核心素养的“数字公民”。由此可知，教师需要从关注“三维目标”转变到落实“核心素养”，把符合三维目标的课堂教学，转变到以核心素养为目标的课堂教学中去。
然而，教师教的固有思维与学生学的固定套路导致现实往往追不上理想的脚步。
现状一：教师忽视新教材和新目标，“老套路”教天下。教师机械的教教材，教学案例脱离生活。理论知识多的课堂中习惯满堂灌，以五上《生活中的信息》为例，信息意识靠灌输，时隔一周又遗忘。
现状二：学生仍以“知道、使用”为习得，“老思维”学天下。学生学习浮于表面。
这些现状的产生主要有以下几点原因：
1.教师观念转变不及时，对学科真实性理解的不深入，核心素养关注不够。审视当下，教师大多生搬课程内容进行三维目标的落实，忽视了信息技术应用的真实性。忽视了数据时代下成长的学生需求，课堂设置脱离真实性生活，无法激发学生真正的兴趣。
2.学生作为“数字土著”的茫然不知。在當下数字化环境中，学生在海量数据的冲击下，反而对数据、信息的敏感度欠缺，缺乏数字胜任力。
基于现状与新教材的差距，而以核心素养为目标的信息技术主要体现在真实性上，故本文拟创设真实性学习情境“数据列车”来落实学生的信息意识的教学实践。
二、实践：创设真实性学习情境培养学生核心素养的教学实践
真实性学习是以真实世界的问题或者逼近真实世界的问题为载体，多样化的实践共同体的参与以及工具与符号的特征为应用，引导学习者在实践的过程中获取相关的知识和解决问题的能力。[2]真实性学习以真实学习背景的创设为起点，通过真实性任务与问题的实践，以强调真实性评价的判定，让学习者去真实体会、真实经历、真实接收，从而通过这样的真实性过程来落实学生的核心素养（图1）。
下面笔者将以五年级上册《数据与信息》一课为例，以创设真实性学习情境为载体的落实学生核心素养的教学实践。
（一）教学目标设计
知识与技能：了解数据与信息的概念，明白数据与信息的关系与区别。
核心素养：初步树立数据意识，体验与感知数据获取信息的过程与价值。
重点：感受数据与信息的关系
难点：明白数据与信息的区别与关系
（二）创设真实性学习情境的教学过程实施
1.导入：数据列车，唤醒数据意识
【设计意图】“数据列车”引导学生通过数据（座位号、二维码）查找到必要的信息（座位、真假）去解决问题，让学生在活动中真实体会到数据的价值，进而唤醒数据意识。
2.探究：观察列车，理解数据
【设计意图】学生通过查找数据，体会数据无处不在;通过探讨数据，完善对数据的认知;通过罗列数据，厘清不同数据的形式;通过实名张贴数据，意识到发布者对数据负有责任，培养学生的信息社会责任。真实有效的探究活动帮助学生更全面的理解数据的形式和意义。
3.评价：评价数据，初具信息意识
【设计意图】数据是中性的，只是不同形式所表达的信息是否清晰，所以笔者在评价标准中设置为清楚和存疑。在学生实名评价后，笔者拍摄小组的数据区和典型的数据评价，进一步展开活动。在此过程中，学生可以通过颜色、数量、奖章等不同形式数据获取信息，初步理解数据与信息的关系。
【设计意图】通过细品数据学生会发现数据本身没有含义，需要对其加工才能表示出信息，而信息正是对数据的一种解释。细品数据让学生更进一步理解数据与信息的关系。如图5，相同的数据不同的表现形式就会具有不同的传达效果。
4.再探：加工数据，深化信息意识
【设计意图】数据的形式多样，合适的形式，才能让数据说话。在本环节中笔者引导学生有意识采用合适的方式加工数据来表达信息。
5.总结：洞察数据与信息，落实信息意识
【设计意图】利用思维导图，对整节课的内容进行动态的总结和梳理，让学生理清对数据与信息的概念，明白数据与信息之间的区别与关系，初步体验到数据获取信息的过程与价值。
三、感悟：真实情景带来成长
怀特海在《教育的目的》一书中指出“教育的目的就是激发和引导学生自我发展”，而脱离了真实情景的知识是僵死的知识，是无法在真实情景中加以应用的知识，也不利于学生的发展。因此，创设一个真实学习的情境中来构建能够应用于生活的知识，学生才能够达到真实的自我发展。教师研究教材，依据教学目标为学生创设真实的学习情境让学习者体会真实感受，激发内在的学习力;引出真实性问题和真实性探究，让学习者真实活动，付出真实感情，习得对知识的理解和运用能力;强调真实性评价的判定，让学习者能够感受真实有效的沟通与表达，促进思维碰撞和优势互补，通过这样的真实性学习才能落实学生的信息技术核心素养。
2020版信息技术新教材意在培养具有全面数字化胜任能力，解决问题能力，学科思维，关注学科本体等核心素养的“数字公民”。由此可知，教师需要从关注“三维目标”转变到落实“核心素养”，把符合三维目标的课堂教学，转变到以核心素养为目标的课堂教学中去。
然而，教师教的固有思维与学生学的固定套路导致现实往往追不上理想的脚步。
现状一：教师忽视新教材和新目标，“老套路”教天下。教师机械的教教材，教学案例脱离生活。理论知识多的课堂中习惯满堂灌，以五上《生活中的信息》为例，信息意识靠灌输，时隔一周又遗忘。
现状二：学生仍以“知道、使用”为习得，“老思维”学天下。学生学习浮于表面。
这些现状的产生主要有以下几点原因：
1.教师观念转变不及时，对学科真实性理解的不深入，核心素养关注不够。审视当下，教师大多生搬课程内容进行三维目标的落实，忽视了信息技术应用的真实性。忽视了数据时代下成长的学生需求，课堂设置脱离真实性生活，无法激发学生真正的兴趣。
2.学生作为“数字土著”的茫然不知。在當下数字化环境中，学生在海量数据的冲击下，反而对数据、信息的敏感度欠缺，缺乏数字胜任力。
基于现状与新教材的差距，而以核心素养为目标的信息技术主要体现在真实性上，故本文拟创设真实性学习情境“数据列车”来落实学生的信息意识的教学实践。
二、实践：创设真实性学习情境培养学生核心素养的教学实践
真实性学习是以真实世界的问题或者逼近真实世界的问题为载体，多样化的实践共同体的参与以及工具与符号的特征为应用，引导学习者在实践的过程中获取相关的知识和解决问题的能力。[2]真实性学习以真实学习背景的创设为起点，通过真实性任务与问题的实践，以强调真实性评价的判定，让学习者去真实体会、真实经历、真实接收，从而通过这样的真实性过程来落实学生的核心素养（图1）。
下面笔者将以五年级上册《数据与信息》一课为例，以创设真实性学习情境为载体的落实学生核心素养的教学实践。
（一）教学目标设计
知识与技能：了解数据与信息的概念，明白数据与信息的关系与区别。
核心素养：初步树立数据意识，体验与感知数据获取信息的过程与价值。
重点：感受数据与信息的关系
难点：明白数据与信息的区别与关系
（二）创设真实性学习情境的教学过程实施
1.导入：数据列车，唤醒数据意识
【设计意图】“数据列车”引导学生通过数据（座位号、二维码）查找到必要的信息（座位、真假）去解决问题，让学生在活动中真实体会到数据的价值，进而唤醒数据意识。
2.探究：观察列车，理解数据
【设计意图】学生通过查找数据，体会数据无处不在;通过探讨数据，完善对数据的认知;通过罗列数据，厘清不同数据的形式;通过实名张贴数据，意识到发布者对数据负有责任，培养学生的信息社会责任。真实有效的探究活动帮助学生更全面的理解数据的形式和意义。
3.评价：评价数据，初具信息意识
【设计意图】数据是中性的，只是不同形式所表达的信息是否清晰，所以笔者在评价标准中设置为清楚和存疑。在学生实名评价后，笔者拍摄小组的数据区和典型的数据评价，进一步展开活动。在此过程中，学生可以通过颜色、数量、奖章等不同形式数据获取信息，初步理解数据与信息的关系。
【设计意图】通过细品数据学生会发现数据本身没有含义，需要对其加工才能表示出信息，而信息正是对数据的一种解释。细品数据让学生更进一步理解数据与信息的关系。如图5，相同的数据不同的表现形式就会具有不同的传达效果。
4.再探：加工数据，深化信息意识
【设计意图】数据的形式多样，合适的形式，才能让数据说话。在本环节中笔者引导学生有意识采用合适的方式加工数据来表达信息。
5.总结：洞察数据与信息，落实信息意识
【设计意图】利用思维导图，对整节课的内容进行动态的总结和梳理，让学生理清对数据与信息的概念，明白数据与信息之间的区别与关系，初步体验到数据获取信息的过程与价值。
三、感悟：真实情景带来成长
怀特海在《教育的目的》一书中指出“教育的目的就是激发和引导学生自我发展”，而脱离了真实情景的知识是僵死的知识，是无法在真实情景中加以应用的知识，也不利于学生的发展。因此，创设一个真实学习的情境中来构建能够应用于生活的知识，学生才能够达到真实的自我发展。教师研究教材，依据教学目标为学生创设真实的学习情境让学习者体会真实感受，激发内在的学习力;引出真实性问题和真实性探究，让学习者真实活动，付出真实感情，习得对知识的理解和运用能力;强调真实性评价的判定，让学习者能够感受真实有效的沟通与表达，促进思维碰撞和优势互补，通过这样的真实性学习才能落实学生的信息技术核心素养。