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所谓“情境教学法”，就是根据教学内容描绘出真实情景，借助联想和想象帮助学生认知，让其在这一过程中加深學习印象，以此实现提升与发展。将这一教学方法运用到课堂上不仅能激发学生，还能调动其兴趣，让其在认知中体会学习乐趣，以此提升能力，发展思维，促进学生知情意行全面发展，有效落实新课改目标。
1. 创设问题情境，激发探究兴趣
问题是贯穿教学的线索，也是学生思维的起点，在教学中要紧抓这一点展开引导，结合教学内容创设情境，帮助学生提出问题、分析问题和解决问题。在这一过程中，要结合实际设计，不仅要落实教学目标，更要激发学生兴趣。
高中阶段的学生都已经具备了一定的英语基础，能够自主学习。借助这一背景，就可加强对学生的观察，在设计问题时紧扣其个性特点，利用问题情境引导，让其在兴趣驱动下不断深入，以此激发潜在能力。在教学Module 6的语法虚拟语气时，就可创设情境引导：If you were a billionaire， what would you do？对于这一问题，学生十分感兴趣，随即开展讨论，作出了各种假设。由此，就可自然导入语法学习，结合话题展开操练，在这一过程中帮助学生形成初步认知。在这一基础上，就可给出情境：（1）If I got up early tomorrow， I would get a free breakfast.（2）If I were you， I would study harder.（3）If I had studied hard before， I would have passed the exam.先让学生自主理解，之后展开讨论，尝试着在理解的基础上自主造句。
这样一来，学生在语法学习的过程中就能清楚认识到所学的虚拟语气与生活有着密切的联系，不仅能激发其对学习的热情，还能培养学习能力，让其在问题情境中充分思考，积极探究，加深对语法知识的掌握，一举两得。
2. 创设生活情境，促进文本理解
教学本源于生活，又高于生活。英语作为一门语言学科，其最终目的是引导学生在生活中运用，一方面拓宽眼界，深化知识理解，用于更广阔的交际的平台;另一方面在与人交流的过程中不断提升自我，以此体会到语言学习的趣味。
基于以上目标，在教学中就要有意识地创设生活情境，尝试着将课堂知识运用到生活实际中，真正做到学以致用，强化学生在英语课堂上的学习效果。在教学Module 1 Unit 2 Growing Pains中的阅读时，就可根据教学内容创设生活情境，以此激发学生，让其在小组活动中加深文本认识，不断提升能力。首先，可将全班学生划分为若干个小组，给其中成员分配角色，尝试着将文本中描述的真实情境演绎出来。之后，学生就可利用课余时间进行彩排，等到准备还之后逐个上台展示。最后，结合各小组表现就可展开讨论，围绕其中精彩与不足之处交流。在这一过程中，要密切关注学生，及时提供指导，让其在表演的过程中思考：“How do you deal with growing pains？ Do you have any good suggestions？”围绕这一问题展开分析，让学生在生活情境中加深对主题的领会，切实提升感知能力。
通过这一设计，就能切实调动学生，让其在活动中感知文本，不断拉近与作者的距离，充分挖掘自身潜力，让教学落实到位，最终实现学科能力提升。在这一过程中，要充分发挥学生主体性，让其在情境中思考、探究。
3. 创设直观情境，强化教学效果
随着科技的发展与进步，国家对于教育的重视日益提升，多媒体设备在教学中的运用越来越广泛。在语言教学中，就可借助多媒体创设情境，让学生在直观感知中加深文本理解，以此落实教学目标，让学生在认知中收获学习的的快乐。
在设计时，要结合实际充分考量，根据学生兴趣制作精彩的教学课件以及视频，尝试将静态教学转化为动态，让其在优美的图片、动听的音乐熏陶下逐步增强对学科的兴趣，以此提高英语成绩，落实学科素养发展。在教学“区分限定性定语从句与非限定性定语从句”时，就可借助多媒体展开教学。首先，让学生观看万里长城的图片，让其体会万里长城的壮观，快速融入到学习中。在这一基础上，就可借助多媒体展示例句，即“He who has never been to the Great Wall is not a true man.”在吸引学生注意力后就可导入本单元语法内容。此外，还可借助多媒体向学生展示一些典型例句，帮助其理解，在不断学习中提高理解能力，借助对不找出限定性定语从句与非限定性定语从句的区别，以此提高教学效果。
长此以往，就能激发学生兴趣，让其在深入中掌握语法，明晰相互间的区别，在练习中呈现完美效果。在这一过程中，要加强对学困生的关注，在发现其问题后及时引导，帮助其解决，以此提升探究能力，让教学达到预期效果。
总之，在高中英语教学中，情境法是一种行之有效的教学方法，将其运用到教学中，不仅能激发学生，还能调动学生，让其在不断认知中加深对要点的理解，以此提高认知，为自身全面发展奠定扎实基础。
（作者单位：江苏省江浦高级中学）
1. 创设问题情境，激发探究兴趣
问题是贯穿教学的线索，也是学生思维的起点，在教学中要紧抓这一点展开引导，结合教学内容创设情境，帮助学生提出问题、分析问题和解决问题。在这一过程中，要结合实际设计，不仅要落实教学目标，更要激发学生兴趣。
高中阶段的学生都已经具备了一定的英语基础，能够自主学习。借助这一背景，就可加强对学生的观察，在设计问题时紧扣其个性特点，利用问题情境引导，让其在兴趣驱动下不断深入，以此激发潜在能力。在教学Module 6的语法虚拟语气时，就可创设情境引导：If you were a billionaire， what would you do？对于这一问题，学生十分感兴趣，随即开展讨论，作出了各种假设。由此，就可自然导入语法学习，结合话题展开操练，在这一过程中帮助学生形成初步认知。在这一基础上，就可给出情境：（1）If I got up early tomorrow， I would get a free breakfast.（2）If I were you， I would study harder.（3）If I had studied hard before， I would have passed the exam.先让学生自主理解，之后展开讨论，尝试着在理解的基础上自主造句。
这样一来，学生在语法学习的过程中就能清楚认识到所学的虚拟语气与生活有着密切的联系，不仅能激发其对学习的热情，还能培养学习能力，让其在问题情境中充分思考，积极探究，加深对语法知识的掌握，一举两得。
2. 创设生活情境，促进文本理解
教学本源于生活，又高于生活。英语作为一门语言学科，其最终目的是引导学生在生活中运用，一方面拓宽眼界，深化知识理解，用于更广阔的交际的平台;另一方面在与人交流的过程中不断提升自我，以此体会到语言学习的趣味。
基于以上目标，在教学中就要有意识地创设生活情境，尝试着将课堂知识运用到生活实际中，真正做到学以致用，强化学生在英语课堂上的学习效果。在教学Module 1 Unit 2 Growing Pains中的阅读时，就可根据教学内容创设生活情境，以此激发学生，让其在小组活动中加深文本认识，不断提升能力。首先，可将全班学生划分为若干个小组，给其中成员分配角色，尝试着将文本中描述的真实情境演绎出来。之后，学生就可利用课余时间进行彩排，等到准备还之后逐个上台展示。最后，结合各小组表现就可展开讨论，围绕其中精彩与不足之处交流。在这一过程中，要密切关注学生，及时提供指导，让其在表演的过程中思考：“How do you deal with growing pains？ Do you have any good suggestions？”围绕这一问题展开分析，让学生在生活情境中加深对主题的领会，切实提升感知能力。
通过这一设计，就能切实调动学生，让其在活动中感知文本，不断拉近与作者的距离，充分挖掘自身潜力，让教学落实到位，最终实现学科能力提升。在这一过程中，要充分发挥学生主体性，让其在情境中思考、探究。
3. 创设直观情境，强化教学效果
随着科技的发展与进步，国家对于教育的重视日益提升，多媒体设备在教学中的运用越来越广泛。在语言教学中，就可借助多媒体创设情境，让学生在直观感知中加深文本理解，以此落实教学目标，让学生在认知中收获学习的的快乐。
在设计时，要结合实际充分考量，根据学生兴趣制作精彩的教学课件以及视频，尝试将静态教学转化为动态，让其在优美的图片、动听的音乐熏陶下逐步增强对学科的兴趣，以此提高英语成绩，落实学科素养发展。在教学“区分限定性定语从句与非限定性定语从句”时，就可借助多媒体展开教学。首先，让学生观看万里长城的图片，让其体会万里长城的壮观，快速融入到学习中。在这一基础上，就可借助多媒体展示例句，即“He who has never been to the Great Wall is not a true man.”在吸引学生注意力后就可导入本单元语法内容。此外，还可借助多媒体向学生展示一些典型例句，帮助其理解，在不断学习中提高理解能力，借助对不找出限定性定语从句与非限定性定语从句的区别，以此提高教学效果。
长此以往，就能激发学生兴趣，让其在深入中掌握语法，明晰相互间的区别，在练习中呈现完美效果。在这一过程中，要加强对学困生的关注，在发现其问题后及时引导，帮助其解决，以此提升探究能力，让教学达到预期效果。
总之，在高中英语教学中，情境法是一种行之有效的教学方法，将其运用到教学中，不仅能激发学生，还能调动学生，让其在不断认知中加深对要点的理解，以此提高认知，为自身全面发展奠定扎实基础。
（作者单位：江苏省江浦高级中学）