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【摘 要】运用思维导图指导初中生的写作训练，不仅切实可行，还可以明显改善学生的写作思维，提升学生的作文水平。初中作文教学中，我们要充分利用思维导图，增强学生作文训练过程中的思维含量，使学生循序渐进地学会精当选材、谋篇布局、不断丰富作文语言和情感表达。
【关键词】思维导图;初中作文;选材;布局;积累
《初中语文课程标准》对初中生写作能力提出了明确要求：“会合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思;运用联想与想象，丰富表达的内容。”但在我们的作文教学实践中，我们发现学生的写作能力并不理想，作文达不到应有的水准。具体表现在学生作文内容空洞贫乏、缺乏较有深度的立意;且思维狭隘，行文重点不明确，布局欠合理;文章各部分之间的逻辑关系不太清晰，衔接不太顺畅。究其根源，传统的写作教学对学生在写作中的主体作用没有形成足够重视，尤其缺乏对学生进行写作思维的辅导与训练，致使学生写作很难达到文思泉涌、下笔如流的境界，为了解决这些问题，笔者开展了“运用思维导图优化作文教学的策略研究”的课题研究。实验与研究结果表明，运用思维导图指导初中生的写作训练，不仅切实可行，还可以明显改善学生的写作思维，提升学生的作文水平。
一、围绕“中心”广思维，拓展思考助选材
俗语云：“巧妇难为无米之炊。”因此，指导学生确定主题、合理选择素材是作文教学的第一步。作文素材面广点多，需要学生进行充分的放射性思维尚能选取最合适的素材。思维导图正是放射性思维的外化图形和直观表达。思维导图以一个点为“中心”，通过放射性思维联想若干个词汇或图像形式的“子中心”，然后通过比较、筛选、取舍、梳理，作出最合理的思维逻辑。因此，学生进行写作训练时，我们首先要指导学生确定写作主题，即思维导图中的“中心点”，然后让学生进行一定的思考，围绕中心词或中心主题进行放射思维，合理想象，并使用关键词及时记录思维的要点，再进行比较取舍，最后确定运用什么素材行文。
如笔者曾经指导学生完成《成长路上，我遇见了美好》这篇作文，通过审题，很容易可以确定文章的主题是“我”在成长路上遇见的“美好”，因此，笔者指导学生围绕“美好”一词，到自己的成长生活中探寻与“美好”相关的时刻，与“美好”的人或“事”碰撞灵魂的涟漪，将自己想到的“美好”瞬间都刻画到思维导图中，然后让学生选择自己印象最深、最有感触的部分进行写作。结果交上来的习作呈现了各种丰富多彩的“美好”，有描述国家富强、民族振兴给人民生活幸福带来的美好，有描述困难之时别人主动帮忙、不求回报的美好，还有爱好阅读带给自己生活情趣的美好……。这些“美好”的描述，有的学生是以一个中心素材贯穿全文始终，最后画龙点睛、以点带面总结其他“美好”元素，实现真善美的情感认知升华;也有的“美好”描述是学生生活中的几个平凡小事的片段组合，最后再水到渠成、顺其自然地进行“美好”元素的概括与总结。不论哪一种行文布局，都是各种素材给予的思维支撑。而这些素材，正是思维导图的清晰展现所拓展的思维空间，让学生在作文过程中不再有思维的约束，也不再有无米之困的窘境。
二、提纲挈领巧构思，直观脉络助布局
学生作文训练过程中，必须按照适当的思路行文，才能使文章逻辑清晰，主题鲜明，重点突出。因此，学生一定要注重写作前的审题、立意环节，在审题、立意过程中厘清行文思路，明晰行文主题，也就是说要弄清写什么，围绕什么写。这就需要提纲挈领，巧妙构思，对文章结构进行严谨的谋篇布局。当学生大脑中有了明确的文章结构，文章的条理就清晰了，这也就相当于有了一篇好的文章雏形。通过思维导图引导学生进行作文构思，可以产生事半功倍的效果。思维导图通过形象方式直观表达思维过程，将抽象的思维内容进行具体化呈现，可以使学生在可视化的状态下看到自己思维的脉络，而这个脉络将确保学生在作文过程中不偏离主题。
笔者曾经通过思维导图辅导学生进行了《那一个微笑》的写作构思训练。学生通过思维导图，围绕“微笑”，整体构思，全面布局，迅速确定了写作的条理。一个学生以“笑”所体现的心情变化贯穿全文，从屡遭考试失利酸楚和不甘的“不算难看，不打眼底的笑”，到他人责问时因尴尬而“艰难挤出的笑”，再到得到同学帮助時内心充满感恩的“浅浅的笑”等三方面彰显行文层次，而这所有的“笑”都充分反衬了同学那一个“善意的笑、认真的笑、真诚的笑”给“我”的影响和力量：“现在所有的苦、痛、酸楚与不甘都能被一个微笑带过。那一个微笑，便足以抚平伤痕，重燃力量。”还有学生利用两个思维导图的“交叉”确定了现实与回忆的作文结构，从小时候到长大后再到如今，描述了祖母充满各种“感情”的“笑”，而所有的“笑”都体现了温柔和平易近人的祖母形象。学生在这个作文中，不论是前后反衬，还是时间交叉，都是通过思维导图事先确定好作文思路，进行充分的谋篇布局，避免了“想到哪里，写到哪里”的随意性“散文”。这既能体现作文的整体表达效果，又能使作文层次清晰，逻辑严谨。
三、遣词造句细斟酌，多元素材助积累
新课程标准指出，学生作文要“鼓励自由和富有创意的表达”，这样学生才有话可说，有情可表，有话可写。但在学生作文训练的实践中，我们发现不少学生作文的语言生动性不够，描写手法单一，修辞、名言佳句运用较少。这时我们可以引导学生对思维导图进行进一步的丰富与完善，在确定写什么、怎么写的基础上对遣词造句进行更细致的思考。如我们可以将常用的比喻、拟人、排比、夸张、反复、衬托等修辞手法补充到思维导图中，确定好哪一部分使用什么修辞，写作过程中在必要的时候还可进行合理的调配，这样使文章显得更为生动形象。名人名言、古诗佳句也可适当体现在思维导图中，在写作前对这些能想到的资源要做好交叉运用规划。这样更能突出主题，使文章更有表达力。如果写作后对文章中某个词语或某个句子的运用不满意，也可以将相关词语作为中心词呈现在思维导图中，通过想象和放射性思维的方式联想意思相近的词汇，然后仔细比较、尝试，揣摩出最好的表达效果。 如笔者辅导学生完成《牵动心灵的声音》这篇习作时，引导学生通过思维导图对文章结构进行谋篇布局时就着手对修辞手法、名言佳句的应用进行统筹安排，对初稿中不满意的词汇、不满意的句式，也要通过思维导图对相似的表达进行比较、筛选，确定最合理、表达最富有美感的内容，结果学生交上来的作品呈现了太多的精彩让人惊喜。如一位同学以“我落选、母亲陪我练琴、百般操劳”时的各种“牵动心灵的声音”为线索展开全文，展现作者对浓浓母爱的感悟，平淡而又温暖。文章多处运用比喻、排比，语势整齐有力，语言优美，生动凝练，富于浪漫主义色彩，给人以种种美的享受，又耐人寻味。如“雨像失翼的灵魂从黑暗的高空坠落摔破在这暗淡拙劣的世俗里”，用“雨的降落”声音比喻和反衬“落选时的心情”，确实牵动当时的心灵;又如通过排比描写母亲陪自己练琴：“回想起比赛前期，母亲与我一同练琴，每日都是三个小时，母亲从未放弃，从未间歇，从未缺席。每每到曲子的高潮，母亲总会随着悠悠琴声或是轻声吟唱，或是打着拍子，或是摆动身体。听着母亲悦耳的歌声与节拍声，心中荡漾起一圈又一圈涟漪。蓦地，心中的阳光似第一次冲破云层倾吐光辉，信心与力量伴随一齐充盈着全身，这声音给了我阳光，让我拂去尘土的醉意，满脸释然。”的确，这种爱与陪伴的声音，确实牵动人的心灵。特别是文末写母亲的咳声：“咳咳咳……短促而张扬，像是风雨烙下的伤疤成了我心口跳动的痛，我蹑足向前，悄悄来到母亲屋门前，那声音好像默然停止。透过窗子，母亲好像已进入梦乡，却不似安详，我转身回房间，那声音又似越来越响……。”这“走近了，便立刻没有了;远了，却又响起”的对比描写方式，写出了母亲自己生病痛苦却又不想让小作者知道的母爱，非常富有感染力，确实是“牵动心灵的声音”，非常切合作品主题。作者对行文语言精致揣摩，仔细推敲，将比喻、排比、对比等几种语言表达技术通过思维导图布局，分布在文中不同的部分，对增强语言美感，丰富作品内涵、突出表现手法形成了事半功倍的效果。当然，思维导图中进行遣词造句，斟酌出最精彩的表达方式，必须需要足够数量的語言素材积累，因此，语文老师平时一定要引导学生养成读书看报、背诵优秀古诗文、扩大课外阅读量的意识。
形象地说，思维导图就是让学生在作文前对全文形成一张思维“全景图”，这张“全景图”让学生明确作文时“写什么”、“怎么写”、“用哪些词句更生动”。这样一来，学生作文思路就异常清晰了，作文质量和写作速度都在不停提升，学生写作兴趣也在潜移默化中持续改善。总之，思维导图是作文教学中表达学生放射性和逻辑性思维的有效图形工具。以思维导图为载体，能够培养学生写作过程中搜集与处理信息的能力，引导学生形成良好的写作思维方式，促进美好健康的价值观形成与心理认知。初中作文教学中，我们要充分利用思维导图，增强学生作文训练过程中的思维含量，使学生循序渐进地学会精当选材、谋篇布局、不断丰富作文语言和情感表达。
【关键词】思维导图;初中作文;选材;布局;积累
《初中语文课程标准》对初中生写作能力提出了明确要求：“会合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思;运用联想与想象，丰富表达的内容。”但在我们的作文教学实践中，我们发现学生的写作能力并不理想，作文达不到应有的水准。具体表现在学生作文内容空洞贫乏、缺乏较有深度的立意;且思维狭隘，行文重点不明确，布局欠合理;文章各部分之间的逻辑关系不太清晰，衔接不太顺畅。究其根源，传统的写作教学对学生在写作中的主体作用没有形成足够重视，尤其缺乏对学生进行写作思维的辅导与训练，致使学生写作很难达到文思泉涌、下笔如流的境界，为了解决这些问题，笔者开展了“运用思维导图优化作文教学的策略研究”的课题研究。实验与研究结果表明，运用思维导图指导初中生的写作训练，不仅切实可行，还可以明显改善学生的写作思维，提升学生的作文水平。
一、围绕“中心”广思维，拓展思考助选材
俗语云：“巧妇难为无米之炊。”因此，指导学生确定主题、合理选择素材是作文教学的第一步。作文素材面广点多，需要学生进行充分的放射性思维尚能选取最合适的素材。思维导图正是放射性思维的外化图形和直观表达。思维导图以一个点为“中心”，通过放射性思维联想若干个词汇或图像形式的“子中心”，然后通过比较、筛选、取舍、梳理，作出最合理的思维逻辑。因此，学生进行写作训练时，我们首先要指导学生确定写作主题，即思维导图中的“中心点”，然后让学生进行一定的思考，围绕中心词或中心主题进行放射思维，合理想象，并使用关键词及时记录思维的要点，再进行比较取舍，最后确定运用什么素材行文。
如笔者曾经指导学生完成《成长路上，我遇见了美好》这篇作文，通过审题，很容易可以确定文章的主题是“我”在成长路上遇见的“美好”，因此，笔者指导学生围绕“美好”一词，到自己的成长生活中探寻与“美好”相关的时刻，与“美好”的人或“事”碰撞灵魂的涟漪，将自己想到的“美好”瞬间都刻画到思维导图中，然后让学生选择自己印象最深、最有感触的部分进行写作。结果交上来的习作呈现了各种丰富多彩的“美好”，有描述国家富强、民族振兴给人民生活幸福带来的美好，有描述困难之时别人主动帮忙、不求回报的美好，还有爱好阅读带给自己生活情趣的美好……。这些“美好”的描述，有的学生是以一个中心素材贯穿全文始终，最后画龙点睛、以点带面总结其他“美好”元素，实现真善美的情感认知升华;也有的“美好”描述是学生生活中的几个平凡小事的片段组合，最后再水到渠成、顺其自然地进行“美好”元素的概括与总结。不论哪一种行文布局，都是各种素材给予的思维支撑。而这些素材，正是思维导图的清晰展现所拓展的思维空间，让学生在作文过程中不再有思维的约束，也不再有无米之困的窘境。
二、提纲挈领巧构思，直观脉络助布局
学生作文训练过程中，必须按照适当的思路行文，才能使文章逻辑清晰，主题鲜明，重点突出。因此，学生一定要注重写作前的审题、立意环节，在审题、立意过程中厘清行文思路，明晰行文主题，也就是说要弄清写什么，围绕什么写。这就需要提纲挈领，巧妙构思，对文章结构进行严谨的谋篇布局。当学生大脑中有了明确的文章结构，文章的条理就清晰了，这也就相当于有了一篇好的文章雏形。通过思维导图引导学生进行作文构思，可以产生事半功倍的效果。思维导图通过形象方式直观表达思维过程，将抽象的思维内容进行具体化呈现，可以使学生在可视化的状态下看到自己思维的脉络，而这个脉络将确保学生在作文过程中不偏离主题。
笔者曾经通过思维导图辅导学生进行了《那一个微笑》的写作构思训练。学生通过思维导图，围绕“微笑”，整体构思，全面布局，迅速确定了写作的条理。一个学生以“笑”所体现的心情变化贯穿全文，从屡遭考试失利酸楚和不甘的“不算难看，不打眼底的笑”，到他人责问时因尴尬而“艰难挤出的笑”，再到得到同学帮助時内心充满感恩的“浅浅的笑”等三方面彰显行文层次，而这所有的“笑”都充分反衬了同学那一个“善意的笑、认真的笑、真诚的笑”给“我”的影响和力量：“现在所有的苦、痛、酸楚与不甘都能被一个微笑带过。那一个微笑，便足以抚平伤痕，重燃力量。”还有学生利用两个思维导图的“交叉”确定了现实与回忆的作文结构，从小时候到长大后再到如今，描述了祖母充满各种“感情”的“笑”，而所有的“笑”都体现了温柔和平易近人的祖母形象。学生在这个作文中，不论是前后反衬，还是时间交叉，都是通过思维导图事先确定好作文思路，进行充分的谋篇布局，避免了“想到哪里，写到哪里”的随意性“散文”。这既能体现作文的整体表达效果，又能使作文层次清晰，逻辑严谨。
三、遣词造句细斟酌，多元素材助积累
新课程标准指出，学生作文要“鼓励自由和富有创意的表达”，这样学生才有话可说，有情可表，有话可写。但在学生作文训练的实践中，我们发现不少学生作文的语言生动性不够，描写手法单一，修辞、名言佳句运用较少。这时我们可以引导学生对思维导图进行进一步的丰富与完善，在确定写什么、怎么写的基础上对遣词造句进行更细致的思考。如我们可以将常用的比喻、拟人、排比、夸张、反复、衬托等修辞手法补充到思维导图中，确定好哪一部分使用什么修辞，写作过程中在必要的时候还可进行合理的调配，这样使文章显得更为生动形象。名人名言、古诗佳句也可适当体现在思维导图中，在写作前对这些能想到的资源要做好交叉运用规划。这样更能突出主题，使文章更有表达力。如果写作后对文章中某个词语或某个句子的运用不满意，也可以将相关词语作为中心词呈现在思维导图中，通过想象和放射性思维的方式联想意思相近的词汇，然后仔细比较、尝试，揣摩出最好的表达效果。 如笔者辅导学生完成《牵动心灵的声音》这篇习作时，引导学生通过思维导图对文章结构进行谋篇布局时就着手对修辞手法、名言佳句的应用进行统筹安排，对初稿中不满意的词汇、不满意的句式，也要通过思维导图对相似的表达进行比较、筛选，确定最合理、表达最富有美感的内容，结果学生交上来的作品呈现了太多的精彩让人惊喜。如一位同学以“我落选、母亲陪我练琴、百般操劳”时的各种“牵动心灵的声音”为线索展开全文，展现作者对浓浓母爱的感悟，平淡而又温暖。文章多处运用比喻、排比，语势整齐有力，语言优美，生动凝练，富于浪漫主义色彩，给人以种种美的享受，又耐人寻味。如“雨像失翼的灵魂从黑暗的高空坠落摔破在这暗淡拙劣的世俗里”，用“雨的降落”声音比喻和反衬“落选时的心情”，确实牵动当时的心灵;又如通过排比描写母亲陪自己练琴：“回想起比赛前期，母亲与我一同练琴，每日都是三个小时，母亲从未放弃，从未间歇，从未缺席。每每到曲子的高潮，母亲总会随着悠悠琴声或是轻声吟唱，或是打着拍子，或是摆动身体。听着母亲悦耳的歌声与节拍声，心中荡漾起一圈又一圈涟漪。蓦地，心中的阳光似第一次冲破云层倾吐光辉，信心与力量伴随一齐充盈着全身，这声音给了我阳光，让我拂去尘土的醉意，满脸释然。”的确，这种爱与陪伴的声音，确实牵动人的心灵。特别是文末写母亲的咳声：“咳咳咳……短促而张扬，像是风雨烙下的伤疤成了我心口跳动的痛，我蹑足向前，悄悄来到母亲屋门前，那声音好像默然停止。透过窗子，母亲好像已进入梦乡，却不似安详，我转身回房间，那声音又似越来越响……。”这“走近了，便立刻没有了;远了，却又响起”的对比描写方式，写出了母亲自己生病痛苦却又不想让小作者知道的母爱，非常富有感染力，确实是“牵动心灵的声音”，非常切合作品主题。作者对行文语言精致揣摩，仔细推敲，将比喻、排比、对比等几种语言表达技术通过思维导图布局，分布在文中不同的部分，对增强语言美感，丰富作品内涵、突出表现手法形成了事半功倍的效果。当然，思维导图中进行遣词造句，斟酌出最精彩的表达方式，必须需要足够数量的語言素材积累，因此，语文老师平时一定要引导学生养成读书看报、背诵优秀古诗文、扩大课外阅读量的意识。
形象地说，思维导图就是让学生在作文前对全文形成一张思维“全景图”，这张“全景图”让学生明确作文时“写什么”、“怎么写”、“用哪些词句更生动”。这样一来，学生作文思路就异常清晰了，作文质量和写作速度都在不停提升，学生写作兴趣也在潜移默化中持续改善。总之，思维导图是作文教学中表达学生放射性和逻辑性思维的有效图形工具。以思维导图为载体，能够培养学生写作过程中搜集与处理信息的能力，引导学生形成良好的写作思维方式，促进美好健康的价值观形成与心理认知。初中作文教学中，我们要充分利用思维导图，增强学生作文训练过程中的思维含量，使学生循序渐进地学会精当选材、谋篇布局、不断丰富作文语言和情感表达。