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在现阶段英语教学过程中，笔者发现很多学生都认为英语阅读是成绩提升的最大的拦路虎，因为阅读理解在考试中分值较大，容易大量失分，这种现象的产生可以归结为学生阅读量不足、词汇积累匮乏等原因。因此，针对学生的这种现状，教师应尽可能地为学生设计科学合理的阅读任务，使其能够在任务驱动下进行更加高效的英语阅读学习活动。教师还可以通过一些互动游戏或即时练笔等方式启发学生的思维，使他们能够做到学以致用，切实提升自身英语阅读题目解答能力。
一、猜词任务，多元联系
对于大部分学生来说，不可能认识阅读理解文本的所有词汇，如果他们能够联系上下文，将陌生词汇的词义猜出来，那么就能够有效实现教师预设的教学目标了。由此可见，培养学生联系上下文，猜测、理解陌生词汇的能力，对提升他们的阅读理解水平是至关重要的。明确这一要求后，在教学过程中我会有意识地为学生穿插一些猜词环节。
例如，讲授Module 10 Unit 4“law and order”相关内容时，在课后练习中有这样一段文本：“On the one hand， the existence of law is to punish those criminals. From another perspective， the existence of law is also to supervise people not to touch the red line， which is the significance of the existence of law？”在这段话中，很多学生都不太认识单词“supervise”，联系上下文后，学生就会知道这句话要表达的意思是法律能够使人们不去触碰红线。那么，这个词很有可能就是“监督、监测”的意思，这样通过联系上下文，学生就能够很容易地猜出不认识的词汇含义了。
由此可见，在教学过程中教师可以设置猜测词汇环节，让学生充分联系上下文和当时的语境、语感猜测陌生词汇的含义，这样学生做阅读理解題目时效率就会非常高，准确率也会有很大的提升。
二、互动任务，碰撞思维
在教学过程中，教师还有一个非常关键的任务就是要培养学生的阅读理解能力。我认为学生阅读理解能力的培养需要教师有针对性地、一步一步地诱导启发学生的思维，使其对相关内容的掌握逐渐达到炉火纯青的境界。
例如，讲授Module 10 Unit 4“law and order”这部分相关内容时，我向学生提出了三个问题，让他们带着问题深入思考。第一个问题：“Where do you think there will be violations of the law in our lives？”第二个问题：“What are the possible causes of these illegal incidents？”第三个问题：“What can we do to avoid such illegal incidents as far as possible？”在这三个问题的启发下，学生的思维能力得到了进一步的培养和激发。
在上面这个例子中，教师通过问题进行互动式教学，学生在思考的过程中思维能力得到了全方位的锻炼，对他们提升阅读理解能力有很大的帮助，他们的英语学科素养也会有很大的进步。
三、练笔任务，学以致用
学生做阅读理解题目时，不能准确理解作者所要表达的意思，主要是因为他们缺乏必要的写作练习，对相关表达技巧不是很熟悉，导致他们做此类题目困难较大。为了解决这个问题，教师在教学过程中可以为学生布置一些练笔任务，让学生真正做到学以致用。
例如，在讲授Module 7 Unit 1“Living with technology”相关内容时，我给学生布置了以下任务：选取一项你认为对我们生活改变最大的技术，深入描写这项技术对我们生活产生巨大影响。学生明确任务后，纷纷开动脑筋思考要写的素材，从选材到构思再到下笔这个过程中，学生体验了一个完整的英文文章创作过程，掌握了一些重要的英文表达技巧，比如说“as”的用法、“that”等连接词的作用。学生如果在实际阅读中遇到相关句式或问题时，就能够三下五除二地解决此类问题，这样阅读理解的障碍也就会被有效清除了。由此可见，培养学生阅读理解能力时，进行必要的写作练习是非常重要的，教师要充分地引导学生将阅读和写作结合起来，有效促进学生英语综合能力的全面提升。
一个较高的英语阅读水平需要学生有大量的词汇储备、坚实的语法基础和深入的文本理解能力。只有具备了这些能力，学生的英语阅读理解水平才能更上一层。现阶段，尽管学生阅读时还存在这样、那样的困难，但教师应当深入挖掘学生的认知特点，为其布置合理的阅读任务，使其在相关任务的驱动下稳步提升自身英语阅读理解水平，全面提高自身英语学科素养。
作者单位 江苏省海门市第一中学
一、猜词任务，多元联系
对于大部分学生来说，不可能认识阅读理解文本的所有词汇，如果他们能够联系上下文，将陌生词汇的词义猜出来，那么就能够有效实现教师预设的教学目标了。由此可见，培养学生联系上下文，猜测、理解陌生词汇的能力，对提升他们的阅读理解水平是至关重要的。明确这一要求后，在教学过程中我会有意识地为学生穿插一些猜词环节。
例如，讲授Module 10 Unit 4“law and order”相关内容时，在课后练习中有这样一段文本：“On the one hand， the existence of law is to punish those criminals. From another perspective， the existence of law is also to supervise people not to touch the red line， which is the significance of the existence of law？”在这段话中，很多学生都不太认识单词“supervise”，联系上下文后，学生就会知道这句话要表达的意思是法律能够使人们不去触碰红线。那么，这个词很有可能就是“监督、监测”的意思，这样通过联系上下文，学生就能够很容易地猜出不认识的词汇含义了。
由此可见，在教学过程中教师可以设置猜测词汇环节，让学生充分联系上下文和当时的语境、语感猜测陌生词汇的含义，这样学生做阅读理解題目时效率就会非常高，准确率也会有很大的提升。
二、互动任务，碰撞思维
在教学过程中，教师还有一个非常关键的任务就是要培养学生的阅读理解能力。我认为学生阅读理解能力的培养需要教师有针对性地、一步一步地诱导启发学生的思维，使其对相关内容的掌握逐渐达到炉火纯青的境界。
例如，讲授Module 10 Unit 4“law and order”这部分相关内容时，我向学生提出了三个问题，让他们带着问题深入思考。第一个问题：“Where do you think there will be violations of the law in our lives？”第二个问题：“What are the possible causes of these illegal incidents？”第三个问题：“What can we do to avoid such illegal incidents as far as possible？”在这三个问题的启发下，学生的思维能力得到了进一步的培养和激发。
在上面这个例子中，教师通过问题进行互动式教学，学生在思考的过程中思维能力得到了全方位的锻炼，对他们提升阅读理解能力有很大的帮助，他们的英语学科素养也会有很大的进步。
三、练笔任务，学以致用
学生做阅读理解题目时，不能准确理解作者所要表达的意思，主要是因为他们缺乏必要的写作练习，对相关表达技巧不是很熟悉，导致他们做此类题目困难较大。为了解决这个问题，教师在教学过程中可以为学生布置一些练笔任务，让学生真正做到学以致用。
例如，在讲授Module 7 Unit 1“Living with technology”相关内容时，我给学生布置了以下任务：选取一项你认为对我们生活改变最大的技术，深入描写这项技术对我们生活产生巨大影响。学生明确任务后，纷纷开动脑筋思考要写的素材，从选材到构思再到下笔这个过程中，学生体验了一个完整的英文文章创作过程，掌握了一些重要的英文表达技巧，比如说“as”的用法、“that”等连接词的作用。学生如果在实际阅读中遇到相关句式或问题时，就能够三下五除二地解决此类问题，这样阅读理解的障碍也就会被有效清除了。由此可见，培养学生阅读理解能力时，进行必要的写作练习是非常重要的，教师要充分地引导学生将阅读和写作结合起来，有效促进学生英语综合能力的全面提升。
一个较高的英语阅读水平需要学生有大量的词汇储备、坚实的语法基础和深入的文本理解能力。只有具备了这些能力，学生的英语阅读理解水平才能更上一层。现阶段，尽管学生阅读时还存在这样、那样的困难，但教师应当深入挖掘学生的认知特点，为其布置合理的阅读任务，使其在相关任务的驱动下稳步提升自身英语阅读理解水平，全面提高自身英语学科素养。
作者单位 江苏省海门市第一中学