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批读文是国标本西师版小学语文教材独创的。它的诞生既根植于传统语文教学的精髓：学生语文素养的提高得益于学生的语文实践，授人以渔不如授人于鱼；又来源于广大语文教师教学实践智慧，语文课要凸现“语文味”，圈点勾画不可少，不动笔墨不读书。基于此，批读文的价值取向是着力引导学生和文本对话，让学生逐步掌握阅读的要领，学会读书。
一、教师和编者对话——明确批读文的特点
西师版教材主编认为：批读文在性质上属于精读范畴，但是它和精读课文又有一定区别。它运用精读课文学到的方法，在教师的引导下，让学生逐步掌握读书的要领，边读边勾画边批读理解课文，学习语言。
西师版教材的批读文从三年级开始进入，批读点的内容落实的是精读课文需要掌握的知识和方法；呈现形式，是采用的旁批式，在正文的旁边，从学伴的角度批写自己学习时的一些思考、感受、收获，与学生交流学习，体现出学生和文本的平等对话，体现由“扶”到“放”的过程，以引领学生掌握一定的读书方法，获得更充分的阅读感受，培养学生自学能力。特别值得一提的是，西师版教材的批读点是开放的，是点燃的，是启迪的。
教学片段实录：
师：咱们一起读一读课文的最后一个自然段。
生：齐读最后自然段。
师：有个小朋友在读到这段的时候，“相生相克”这个词不理解，大家看看他是用什么方法来理解这个词语的呢？
生：他是用联系上下文的方法理解“相生相克”的意思的。
师：联系上下文是理解词语意思的好方法。咱们也用上这个方法再来理解一下这个词，相信你们能比这位小朋友理解得更好。
生：相生就是相互得益，相克就是冤家对头。
生：相生就是在一起相互有利，相克就是在一起两败俱伤。
生：相生就是收获，相克就是危害。
……
师：把你们刚才理解的“相生相克”批注在旁边，和这位小朋友的理解放在一起，这也是你们思考的痕迹呀。
师：看来，联系上下文理解词语的确是个好方法，它可以让我们的理解更丰富更具体。大家能不能再用这种方法理解课文最后的“同室操戈”？比一比，看谁理解得最好。
从以上这个片段的教学，可以看出，执教老师体会到了编者的良苦用心，把文本旁边的批读当成是教学的一个很好的资源，让学生读一读，生生对话中领悟方法，启迪思维，学习语文，运用语言。
二、教师和文本对话——关注批读点
1.不同的文本批读点内容不同
不同的文本的批读点内容各不相同，例如：写人叙事的课文多关注词句的理解，引导学生学习“感受、理解”；又如：写景状物的课文多关注表达方法，引导学生学习“欣赏、评价”。
批读点从内容和形式上看，大致可以分为三类：一类是从学生的角度说出读书的心得和发现。这类批读语，只说出在哪些方面有心得和发现，至于心得和发现的具体内容则有意藏而不露，为教师的启发诱导和学生们的交流、讨论发言预留了活动空间。一类是从学生的角度提出阅读中产生的疑问，表示要和学习伙伴共同讨论。这类批读语，提出的问题是大多数学生都可能存在的，而且对于领会课文内容和培养阅读能力都有思考的价值。还有一类是，从学生理解和欣赏水平的实际出发，表达学生阅读中的欣喜心情。这类提示语，有助于拓宽学生的思维空间和激发阅读的兴趣。
2.不同年段的批读文的数量不同。
年段不同，西师版教材批读文的数量与批读点迥然，批读的要求不一样。如，四年级批读点大多4——6处，体现的是“学习批读”；批读文在每个单元均衡出现。五（下）批读文表面看数量明显减少，全册仅两篇，自主阅读中有两篇，合计四篇，（实际上教材最后后专门设计了一组“自主批读”），批读的要求以课后练习的形式呈现，为学生的自主批读作引领，指令性的批读点少，更多的空间留给了学生。
三、学生和文本对话——利用批读点
批读文是精读的另一种呈现形式，其批读点是教学的重点，与精读课文相呼应，以体现读和写的目标。教学中要抓住重点，在学生充分自主阅读课文的基础上，引导学生运用批读点进行独立思考、理解、想象、赏析，特别是学习和运用读写知识，掌握读写方法，引导学生进行批读阅读，体验学生、教师、文本以及编者之间的对话过程；体验开阔视野，从而产生新看法的过程。那么如何利用好批读点呢？
1. 采用分进合击的方式，引导一点或几点的深入学习，感悟读书方法。
我们都知道，任何一节课的教学，它是不可能面面俱到的。课堂教学，要讲求一课一得基础上的一课多得，批读文教学旨在要引导学生一点或几点的深入学习，习得读书方法：一方面，让学生从读已有旁批中，学会提出有价值的问题，学会在读旁批中理清作者的写作思路，习得方法等，一方面在引导导学生写旁批时，彰现个性化阅读。从而把批读文教学的学习指导与一般阅读文教学中关注孩子个性体验有机结合。
2.从读者视角出发，教学中要适度放手，迁移运用。
批读课文的教学有利于让学生运用所学的阅读方法去阅读课外其他文章，将自己的理解感受批注在文章的书眉或页旁，或者写在笔记本中，养成不动笔墨不看书的阅读习惯。从这个角度，教师要引导学生从读者视角出发，适度放手，迁移运用。
最后特别需要强调的是因为批读文隶属于精读课文，因此批读文教学仍应遵循阅读教学的一般规律：整体——部分——整体；走进文本—感悟文本——领会文本——超越文本，只不过在教学中要明确批读点，关注批读点，运用批读点，有效地利用学生和文本对话，提高学生的语文素养。
【作者单位：重庆市北碚区教师进修学院 重庆】
一、教师和编者对话——明确批读文的特点
西师版教材主编认为：批读文在性质上属于精读范畴，但是它和精读课文又有一定区别。它运用精读课文学到的方法，在教师的引导下，让学生逐步掌握读书的要领，边读边勾画边批读理解课文，学习语言。
西师版教材的批读文从三年级开始进入，批读点的内容落实的是精读课文需要掌握的知识和方法；呈现形式，是采用的旁批式，在正文的旁边，从学伴的角度批写自己学习时的一些思考、感受、收获，与学生交流学习，体现出学生和文本的平等对话，体现由“扶”到“放”的过程，以引领学生掌握一定的读书方法，获得更充分的阅读感受，培养学生自学能力。特别值得一提的是，西师版教材的批读点是开放的，是点燃的，是启迪的。
教学片段实录：
师：咱们一起读一读课文的最后一个自然段。
生：齐读最后自然段。
师：有个小朋友在读到这段的时候，“相生相克”这个词不理解，大家看看他是用什么方法来理解这个词语的呢？
生：他是用联系上下文的方法理解“相生相克”的意思的。
师：联系上下文是理解词语意思的好方法。咱们也用上这个方法再来理解一下这个词，相信你们能比这位小朋友理解得更好。
生：相生就是相互得益，相克就是冤家对头。
生：相生就是在一起相互有利，相克就是在一起两败俱伤。
生：相生就是收获，相克就是危害。
……
师：把你们刚才理解的“相生相克”批注在旁边，和这位小朋友的理解放在一起，这也是你们思考的痕迹呀。
师：看来，联系上下文理解词语的确是个好方法，它可以让我们的理解更丰富更具体。大家能不能再用这种方法理解课文最后的“同室操戈”？比一比，看谁理解得最好。
从以上这个片段的教学，可以看出，执教老师体会到了编者的良苦用心，把文本旁边的批读当成是教学的一个很好的资源，让学生读一读，生生对话中领悟方法，启迪思维，学习语文，运用语言。
二、教师和文本对话——关注批读点
1.不同的文本批读点内容不同
不同的文本的批读点内容各不相同，例如：写人叙事的课文多关注词句的理解，引导学生学习“感受、理解”；又如：写景状物的课文多关注表达方法，引导学生学习“欣赏、评价”。
批读点从内容和形式上看，大致可以分为三类：一类是从学生的角度说出读书的心得和发现。这类批读语，只说出在哪些方面有心得和发现，至于心得和发现的具体内容则有意藏而不露，为教师的启发诱导和学生们的交流、讨论发言预留了活动空间。一类是从学生的角度提出阅读中产生的疑问，表示要和学习伙伴共同讨论。这类批读语，提出的问题是大多数学生都可能存在的，而且对于领会课文内容和培养阅读能力都有思考的价值。还有一类是，从学生理解和欣赏水平的实际出发，表达学生阅读中的欣喜心情。这类提示语，有助于拓宽学生的思维空间和激发阅读的兴趣。
2.不同年段的批读文的数量不同。
年段不同，西师版教材批读文的数量与批读点迥然，批读的要求不一样。如，四年级批读点大多4——6处，体现的是“学习批读”；批读文在每个单元均衡出现。五（下）批读文表面看数量明显减少，全册仅两篇，自主阅读中有两篇，合计四篇，（实际上教材最后后专门设计了一组“自主批读”），批读的要求以课后练习的形式呈现，为学生的自主批读作引领，指令性的批读点少，更多的空间留给了学生。
三、学生和文本对话——利用批读点
批读文是精读的另一种呈现形式，其批读点是教学的重点，与精读课文相呼应，以体现读和写的目标。教学中要抓住重点，在学生充分自主阅读课文的基础上，引导学生运用批读点进行独立思考、理解、想象、赏析，特别是学习和运用读写知识，掌握读写方法，引导学生进行批读阅读，体验学生、教师、文本以及编者之间的对话过程；体验开阔视野，从而产生新看法的过程。那么如何利用好批读点呢？
1. 采用分进合击的方式，引导一点或几点的深入学习，感悟读书方法。
我们都知道，任何一节课的教学，它是不可能面面俱到的。课堂教学，要讲求一课一得基础上的一课多得，批读文教学旨在要引导学生一点或几点的深入学习，习得读书方法：一方面，让学生从读已有旁批中，学会提出有价值的问题，学会在读旁批中理清作者的写作思路，习得方法等，一方面在引导导学生写旁批时，彰现个性化阅读。从而把批读文教学的学习指导与一般阅读文教学中关注孩子个性体验有机结合。
2.从读者视角出发，教学中要适度放手，迁移运用。
批读课文的教学有利于让学生运用所学的阅读方法去阅读课外其他文章，将自己的理解感受批注在文章的书眉或页旁，或者写在笔记本中，养成不动笔墨不看书的阅读习惯。从这个角度，教师要引导学生从读者视角出发，适度放手，迁移运用。
最后特别需要强调的是因为批读文隶属于精读课文，因此批读文教学仍应遵循阅读教学的一般规律：整体——部分——整体；走进文本—感悟文本——领会文本——超越文本，只不过在教学中要明确批读点，关注批读点，运用批读点，有效地利用学生和文本对话，提高学生的语文素养。
【作者单位：重庆市北碚区教师进修学院 重庆】