合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。由于新的课程理念强调要改变学生的学习方式,因此合作学习被越来越多的教师引入课堂,仿佛是“忽如一夜春风来,遍地‘合作’竟相开”。
　　但是,我在指导教学中发现,有些教师在运用这一教学方法时,往往流于形式,浮于表面,合作不到位,交流不充分,效果不明显,从而导致合作学习“有形无神”,缺乏“实效”。
　　那么,如何在教学中开展有效的小组合作学习呢?下面结合品德与社会教学的实践谈几点体会:
　　一、构建合理的合作学习小组
　　合作小组的构建,决不是简单的“合座”。因此,在构建合作学习小组时,通常要考虑以下几个要点:首先,小组人数要合理,一般以4～6人为宜;其次,分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则;第三,小组成员应是动态的。一般来说,在具体的教学活动中,组建合作小组的方式有以下三种:一是同桌合作。这种合作方式较多地用于对难度不是很大的问题进行讨论解决;二是小组合作。这种合作方式最常用,也就是教师根据教学内容的需要把班级中的学生分为几个小组,编组时注意成员之间的差异性和互补性。如:一位教师在教学《包装袋里有学问》一课时,把全班学生分为六个小组,课前要求每个小组成员根据选择的商品类别收集包装袋,课上小组合作对个人搜集到的包装袋进行研究,共同完成一张包装袋知识的表格;三是“近邻”合作。这种合作通常用于合作表演或一些能展开辩论的学习。如:一位教师在教学《需要有不同》一课时,针对“该不该给街头乞讨者钱”的问题组织学生展开讨论,先让学生从课文提供的三种不同的观点中选择自己同意的一种观点,然后让选择同一观点的同学组成一个小组进行交流、讨论,最后派代表说说选择这种观点的理由。
　　二、选择适当的合作学习时机
　　合作必须建立在学生个体需要的基础之上,只有学生经过独立思考,有了交流的需要,开展合作学习才是有价值、有成效的。因此,我们在备课时不仅要吃透教材,还要了解学生,对要解决的问题有一个估测,哪些问题学生能独立解决,哪些问题需要学生之间合作交流,然后根据实际情况适时安排小组合作学习。
　　三、建立有效的合作学习程序
　　合作学习虽能使课堂气氛活跃起来,但同时也给教师控制课堂秩序带来了困难,很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面,这就需要建立一套活而有序的合作常规。合作学习小组组建好之后,为使学生进入实质性的合作学习,首先要给学生提供合作学习的主题,其次要指导学生如何进行合作,最后要对合作的效果做出评价。这里需要指出的是,由于教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用,因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
　　四、营造宽松的合作学习环境
　　心理学研究表明:学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习,才能思路开阔、思维敏捷,才能主动参与学习活动。因此,创设良好的学习环境,使学生迅速进入学习状态,引导他们积极主动地投入到教学活动中是极其必要的。另外,教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间,让每个学生都有发表个人看法和相互补充、相互更正的机会,使不同层次的学生都能获得成功的体验。
　　总之,有效的合作学习不是轻易就能达成的,这就需要教师做到:对合作成员要精心安排,对合作过程要精心组织,对合作习惯要精心培养,对合作时机要精心把握,对合作中出现的问题要精心处理。我相信,只要我们用心去实践、去反思、去提升,就一定能让我们的小组合作学习越来越有实效。