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摘 要： 思想政治课的教学过程总是在一定的情境中产生和发展的，良好的情境有利于激发学生的学习热情，形成主动学习的驱动力，使学生成为学习的主人。因而作为高职院校的思想政治课教师，更要努力创造有利的教学情境，以主动活泼的教学方法，促进职业中学学生全面发展。
关键词： 职业中学思想政治课 情境教学法 运用
古希腊著名哲人亚里士多德曾对美作了经典而又精辟的解释：“美是一种善，其所以善，正因为它美。”一节魅力四射、回味无穷的政治课，必然具有美感。然而如何才能让一节政治课趣味横生、激情澎湃，课堂气氛高潮迭起呢？这就需要教师成功地将教学激情与丰富的教学情境融会到政治课教学中。教学情境通常有很多种，如运用歌曲、影片或故事、小品等不同手段，将政治课的内容直观地呈现出来，以达到活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，帮助学生理解书本知识的效果。创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，是目前我国新课程改革的要求。创境激情，是新形势下教师必须具备的基本功。
一、职业中学思想政治课进行情境教学的原因
著名心理学家皮亚杰的道德建构理论认为：个体获得良好的道德观念，是个体自己自我发展的过程；强调学生的参与意识，让个体自主地建构；这种建构产生的道德利于转化成个体自觉的意识和责任感。这就要求道德教育必须通过一种“中介”来激活个体的道德判断、道德推理，从而使学生将教师传授的道德内容同化、顺化，平衡为个体道德。这个“中介”就是教师创设的教学“情境”。
所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。
职业中学思想政治课的教材内容不但从个人、家庭、学校和社会生活等方面对学生进行系统的道德规范教育，还从情绪、意志和人际关系等方面对学生进行良好的心理品质教育。这些内容更接近学生的生活、学习和思想实际，因而更容易引起学生情感的共鸣。运用情境教学，能够使学生在愉悦的教学氛围中陶冶情操，净化心灵，从而优化心理品质。另外，根据职业中学学生现有的知识水平，他们更容易接受直观、具体、形象的事物，而对于抽象的道德则较难理解。运用情境教学可以把抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成。而感性认识是理性认识的基础，因而在思想政治课中，恰当地运用情境教学法，有利于调动学生的积极性和主动性，促进其知、情、意、行的协调发展，从而提高学生的心理品质。
二、职业中学思想政治课如何运用情境教学法
（一）创设情境引入课题。
在课堂教学中，创设情境，巧妙地导入课题，可以激发学生的学习兴趣，促使学生把注意力转移到课堂上。在职业中学思想政治课教学中远用情境教学法的导入方式很多，应根据教学的内容而定，一般来说有以下几种：
1.过渡式导入。这种方式是在总结上节课所学知识的基础上，导入新课。这种教学的情境就是温习学习过的内容，激发学生对新问题的探讨。
2.故事式导入。这种方式是选择与教学内容相关联的、富有启发性的故事设疑导入。学生都爱听故事，通过在听故事中产生的疑问，能激发学生学习新内容的兴趣。比如教学《新时期的爱国主义》一课，导入新课时，我讲了一个中国留学生和一个吉普赛人的对话，中国留学生很羡慕吉普赛人的生活方式，他认为吉普赛人四海为家，无论走到哪里都能被那里的人们所接纳，吉普赛人却说：“这正是我们最大的悲哀，因为我们始终没有自己的祖国。”中国留学生被深深地触动了，眼中噙满了泪水。在讲完这个故事后，我提问道：“为什么这位中国留学生会热泪盈眶？你的感想是什么？”学生很快总结出：“和吉普赛人相比，我们是多么地幸福，因为在我们身后有一个强大的祖国。”这为新课的学习顺利拉开了序幕。
3.漫画式、图片导入及播放歌曲的形式。漫画式、图片导入方式是搜集与教学内容相关并有启发意义的漫画导入新课。漫画一般有夸张幽默的特点，可以激发学生的思维，提高学生的兴趣。播放歌曲导入可以吸引学生的注意力，提高学生学习的效果。
比如在《走可持续发展之路》一课教学中，上课时，我先播放了中的一段歌曲《太湖美》，当学生正陶醉在优美的旋律中时，音乐嘎然而止，展示几张被蓝藻严重污染的太湖水的照片。两种情形形成鲜明对比，学生很快意识到，保护环境刻不容缓，必须走可持续发展之路。
4.小品导入。在课堂上采用这种形式导入可以使学生积极参与课堂教学，这样不仅能激起学生思想的火花，更能引起学生的共鸣。例如在就业指导课程《面试技巧》一课的学习中，上课之初，学生表演了一则小品《如此面试》，小品中学生扮演的面试者进入面试现场时已经迟到十分钟，该面试者进门时不敲门，衣着时髦，发型前卫，斜坐在椅子上翘着二郎腿，回答考官的问题时极不认真，常打断考官的话，且答非所问，还未经请示就在面试现场接听手机。小品表演结束后我提出一个问题：“如果你是考官，你会聘用这位求职者吗？为什么？”学生观看了小品后积极讨论，踊跃发言，迅速领悟到面试时应掌握一定的技巧。学生在一种愉快的氛围中获得了知识，避免了政治课的枯燥乏味，从而大大地提高了学生对政治课的兴趣。
（二）创设情境让学生进行心理体验。
简单生硬的说教不易于使学生信服，在思想政治课教学中，我们要努力创造条件，丰富学生的情感体验，促使学生感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。例如，在思想道德修养课程《在交往中建立和谐的人际关系》一课中，我组织学生排练了两则小品《失败的调查》和《失望的倾诉》。学生结合自己的生活经验，大胆创作，将小品中的人物表演得惟妙惟肖。更重要的是在观看完小品之后，学生学会了站在对方的立场上去考虑问题，理解了人际交往的真谛，学会了换位思考。有时我组织学生观看电影，使学生在感人的情节中接受教育。例如组织学生观看抗日战争影视片，当学生看到日本侵略者当年在中国大地上杀人放火的情景时，都是满腔怒火；当学生看到前辈们英勇杀敌不畏牺牲的情景时，表现出了崇高的敬意。用这样的情境教学培养学生的爱国热情，事半功倍。
创设情境让学生进行心理体验，目的是为了使学生更好地理解教学内容，培养学生良好的思想道德观念。但是，由于学生的知识和生活阅历有限，在教学中我们创设的情境千万不能成人化、远离学生生活的实际。在教学中情境的设置一定要围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情境，并且要针对学生思维的特点设计问题，引导学生结合生活实际情境进行思考，这样就可以提高学生学习的乐趣，启发学生主动探究，引导学生体验知识的形成过程，取得较好的效果。
（三）巧设情境，创设悬念。
在思想政治课教学中创设情境，一定要巧设，情境不仅要能吸引学生，提高学生的学习兴趣，更重要的是要能启发学生思考，能调动学生学习的积极性、主动性和创造性。在创设情境进行教学时，教师往往还要故意制造悬念，让悬念刺激学生学习的兴奋点，使学生渴望求知的心理处于“激发”状态，起到“一石激起千层浪”的效果。我在教授“创造有价值的人生”这部分内容时，巧设了这样的情境：假如给你一个广口大瓶子、一堆大石块、一堆砾石、一堆沙子，还有一些水，要你尽量装满瓶子，你会怎么装？学生很快想到：先装大石块，再装砾石，再装沙子，最后装一些水。我继续提问：如果这个瓶子的容量代表我们一生的时间，从中你们悟出了什么道理？有学生回答：“无论你的时间的多少，如果你确实努力，你可以做更多的事情！”“不！”我说，“那不是它真正的意思，这个例子告诉我们：如果你不是先放大石块，那你就再也不能把它放进瓶子了。那么，什么是你生命中的大石头呢？也许是你的道德感、你的梦想，还有你的一切。切记得先去处理这些大石块，否则，你一辈子都不能实现自己最重要的梦想！”
在我的引导下，学生领悟到：人的一生时间很有限，我们找准了属于自己人生的大石头，就可以在生命的最初將之放入人生的旅程中，这样的人生才能充实精彩。
创设情境进行教学，课堂气氛一般都是轻松愉快的，这样学生对思想政治课也就多了一份兴趣和喜爱，对教学内容的理解也会更深刻；同时，还可以转变学生的学习方式，充分体现学生学习的主体性，有利于培养学生的合作精神和集体观念。
参考文献：
［１］朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社，2002年版.
［２］李兰英.让思想政治课走进学生心灵.中学政治教学参考，陕西师范大学杂志社.
［３］杨翠玉，黄静敏.政治课堂教学创新设计.中学政治教学参考，陕西师范大学杂志社.
关键词： 职业中学思想政治课 情境教学法 运用
古希腊著名哲人亚里士多德曾对美作了经典而又精辟的解释：“美是一种善，其所以善，正因为它美。”一节魅力四射、回味无穷的政治课，必然具有美感。然而如何才能让一节政治课趣味横生、激情澎湃，课堂气氛高潮迭起呢？这就需要教师成功地将教学激情与丰富的教学情境融会到政治课教学中。教学情境通常有很多种，如运用歌曲、影片或故事、小品等不同手段，将政治课的内容直观地呈现出来，以达到活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，帮助学生理解书本知识的效果。创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，是目前我国新课程改革的要求。创境激情，是新形势下教师必须具备的基本功。
一、职业中学思想政治课进行情境教学的原因
著名心理学家皮亚杰的道德建构理论认为：个体获得良好的道德观念，是个体自己自我发展的过程；强调学生的参与意识，让个体自主地建构；这种建构产生的道德利于转化成个体自觉的意识和责任感。这就要求道德教育必须通过一种“中介”来激活个体的道德判断、道德推理，从而使学生将教师传授的道德内容同化、顺化，平衡为个体道德。这个“中介”就是教师创设的教学“情境”。
所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。
职业中学思想政治课的教材内容不但从个人、家庭、学校和社会生活等方面对学生进行系统的道德规范教育，还从情绪、意志和人际关系等方面对学生进行良好的心理品质教育。这些内容更接近学生的生活、学习和思想实际，因而更容易引起学生情感的共鸣。运用情境教学，能够使学生在愉悦的教学氛围中陶冶情操，净化心灵，从而优化心理品质。另外，根据职业中学学生现有的知识水平，他们更容易接受直观、具体、形象的事物，而对于抽象的道德则较难理解。运用情境教学可以把抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成。而感性认识是理性认识的基础，因而在思想政治课中，恰当地运用情境教学法，有利于调动学生的积极性和主动性，促进其知、情、意、行的协调发展，从而提高学生的心理品质。
二、职业中学思想政治课如何运用情境教学法
（一）创设情境引入课题。
在课堂教学中，创设情境，巧妙地导入课题，可以激发学生的学习兴趣，促使学生把注意力转移到课堂上。在职业中学思想政治课教学中远用情境教学法的导入方式很多，应根据教学的内容而定，一般来说有以下几种：
1.过渡式导入。这种方式是在总结上节课所学知识的基础上，导入新课。这种教学的情境就是温习学习过的内容，激发学生对新问题的探讨。
2.故事式导入。这种方式是选择与教学内容相关联的、富有启发性的故事设疑导入。学生都爱听故事，通过在听故事中产生的疑问，能激发学生学习新内容的兴趣。比如教学《新时期的爱国主义》一课，导入新课时，我讲了一个中国留学生和一个吉普赛人的对话，中国留学生很羡慕吉普赛人的生活方式，他认为吉普赛人四海为家，无论走到哪里都能被那里的人们所接纳，吉普赛人却说：“这正是我们最大的悲哀，因为我们始终没有自己的祖国。”中国留学生被深深地触动了，眼中噙满了泪水。在讲完这个故事后，我提问道：“为什么这位中国留学生会热泪盈眶？你的感想是什么？”学生很快总结出：“和吉普赛人相比，我们是多么地幸福，因为在我们身后有一个强大的祖国。”这为新课的学习顺利拉开了序幕。
3.漫画式、图片导入及播放歌曲的形式。漫画式、图片导入方式是搜集与教学内容相关并有启发意义的漫画导入新课。漫画一般有夸张幽默的特点，可以激发学生的思维，提高学生的兴趣。播放歌曲导入可以吸引学生的注意力，提高学生学习的效果。
比如在《走可持续发展之路》一课教学中，上课时，我先播放了中的一段歌曲《太湖美》，当学生正陶醉在优美的旋律中时，音乐嘎然而止，展示几张被蓝藻严重污染的太湖水的照片。两种情形形成鲜明对比，学生很快意识到，保护环境刻不容缓，必须走可持续发展之路。
4.小品导入。在课堂上采用这种形式导入可以使学生积极参与课堂教学，这样不仅能激起学生思想的火花，更能引起学生的共鸣。例如在就业指导课程《面试技巧》一课的学习中，上课之初，学生表演了一则小品《如此面试》，小品中学生扮演的面试者进入面试现场时已经迟到十分钟，该面试者进门时不敲门，衣着时髦，发型前卫，斜坐在椅子上翘着二郎腿，回答考官的问题时极不认真，常打断考官的话，且答非所问，还未经请示就在面试现场接听手机。小品表演结束后我提出一个问题：“如果你是考官，你会聘用这位求职者吗？为什么？”学生观看了小品后积极讨论，踊跃发言，迅速领悟到面试时应掌握一定的技巧。学生在一种愉快的氛围中获得了知识，避免了政治课的枯燥乏味，从而大大地提高了学生对政治课的兴趣。
（二）创设情境让学生进行心理体验。
简单生硬的说教不易于使学生信服，在思想政治课教学中，我们要努力创造条件，丰富学生的情感体验，促使学生感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。例如，在思想道德修养课程《在交往中建立和谐的人际关系》一课中，我组织学生排练了两则小品《失败的调查》和《失望的倾诉》。学生结合自己的生活经验，大胆创作，将小品中的人物表演得惟妙惟肖。更重要的是在观看完小品之后，学生学会了站在对方的立场上去考虑问题，理解了人际交往的真谛，学会了换位思考。有时我组织学生观看电影，使学生在感人的情节中接受教育。例如组织学生观看抗日战争影视片，当学生看到日本侵略者当年在中国大地上杀人放火的情景时，都是满腔怒火；当学生看到前辈们英勇杀敌不畏牺牲的情景时，表现出了崇高的敬意。用这样的情境教学培养学生的爱国热情，事半功倍。
创设情境让学生进行心理体验，目的是为了使学生更好地理解教学内容，培养学生良好的思想道德观念。但是，由于学生的知识和生活阅历有限，在教学中我们创设的情境千万不能成人化、远离学生生活的实际。在教学中情境的设置一定要围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情境，并且要针对学生思维的特点设计问题，引导学生结合生活实际情境进行思考，这样就可以提高学生学习的乐趣，启发学生主动探究，引导学生体验知识的形成过程，取得较好的效果。
（三）巧设情境，创设悬念。
在思想政治课教学中创设情境，一定要巧设，情境不仅要能吸引学生，提高学生的学习兴趣，更重要的是要能启发学生思考，能调动学生学习的积极性、主动性和创造性。在创设情境进行教学时，教师往往还要故意制造悬念，让悬念刺激学生学习的兴奋点，使学生渴望求知的心理处于“激发”状态，起到“一石激起千层浪”的效果。我在教授“创造有价值的人生”这部分内容时，巧设了这样的情境：假如给你一个广口大瓶子、一堆大石块、一堆砾石、一堆沙子，还有一些水，要你尽量装满瓶子，你会怎么装？学生很快想到：先装大石块，再装砾石，再装沙子，最后装一些水。我继续提问：如果这个瓶子的容量代表我们一生的时间，从中你们悟出了什么道理？有学生回答：“无论你的时间的多少，如果你确实努力，你可以做更多的事情！”“不！”我说，“那不是它真正的意思，这个例子告诉我们：如果你不是先放大石块，那你就再也不能把它放进瓶子了。那么，什么是你生命中的大石头呢？也许是你的道德感、你的梦想，还有你的一切。切记得先去处理这些大石块，否则，你一辈子都不能实现自己最重要的梦想！”
在我的引导下，学生领悟到：人的一生时间很有限，我们找准了属于自己人生的大石头，就可以在生命的最初將之放入人生的旅程中，这样的人生才能充实精彩。
创设情境进行教学，课堂气氛一般都是轻松愉快的，这样学生对思想政治课也就多了一份兴趣和喜爱，对教学内容的理解也会更深刻；同时，还可以转变学生的学习方式，充分体现学生学习的主体性，有利于培养学生的合作精神和集体观念。
参考文献：
［１］朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社，2002年版.
［２］李兰英.让思想政治课走进学生心灵.中学政治教学参考，陕西师范大学杂志社.
［３］杨翠玉，黄静敏.政治课堂教学创新设计.中学政治教学参考，陕西师范大学杂志社.