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摘要：最近年来，小学教育中对“德育”教育的工作越来越重视，学校在遵循新课标教学要求的基础上，要求教师利用多种教学方法，丰富课堂内容。在小学道德与法治教育中，应该摒弃传统的教学方式，利用新型的情境渗透的方式来对学生“德育”方面进行培养。而与生活实际相结合的教学模式往往是学生更容易掌握知识的策略，教师应该具备这种能将实际生活中的有关道德与法治教学的情境带入课堂，让学生能更加真实体会到学习的价值和意义。
关键词：道德与法治教学;情境渗透;德育教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
德育处于学生综合素质教育中的主导地位，而小学道德与法治教育是对幼小学生进行“德育”教育的启蒙阶段，教师要以优良的传统道德文化来培养学生的价值导向，以严格庄重的法治思维来帮助学生树立法制公正的意识。小学阶段大部分群体属于儿童，对于道德与法治的意识是属于模糊不清，理解方面也会存在偏差，所以教师要根据儿童的思维模式，儿童的视角和认知特点，创设情境联系现实生活实际的方式来进行德育教育工作。
一、小学道德与法治教学工作现状
（一）课堂学习氛围差，课堂教学内容不灵活
据调查了解，很多教师在进行教学过程中，不擅于利用各种教学方式来对学生进行教学，一味只顾自己快速将课本内容拉完，就让学生利用课余时间自行阅读剩余内容。因此，学生对于学习的兴趣和热情会降低，总是抱着一种玩的心态来听课，这样的教育方式是不会跟上时代的进步，反而会对未来学生的思想和法治意识人格塑造带来极大的影响。未来需要的是德、智、体、美、劳五个方面全面发展的综合型人才，如果没有系统的的德育教育的支撑，那么他的人格方面必定是有缺陷的，小学阶段的道德与法治教育作为德育教育的初培养阶段，是最不能轻易忽视的问题[1]。
（二）学生学习习惯较差，教师自身专业素养不足
小学阶段的学习中，还在处于不懂得学习重要性的年龄，可是大部分家长比较在意学生的成绩，喜欢施加压力给教师。而教师又会用传统的应试方式，布置大量的家庭作业给学生，以此来提高成绩，导致学生被动地接受知识，到最后学生不会利用所学的知识来解决生活中的问题。一个学生良好的学习习惯，将会对他将来的学习生活带来极大的裨益。小学道德与法治教育中，勤于思考，上课听讲，思维活跃，善于举一反三的能力，是小学教师应该着力培养学生，很多时候由于教师专业素养的不足，导致学生这些能力的欠缺。很多教学方法都是通过教学经验而探究出来的，要以儿童的视角，联系他们现实生活中小情境，来共同探究习惯的养成问题。如果教师不能反思教学工作中的问题，迟早会因为作为一名不合格的人民教师，而被社会而抛弃。
二、利用情境渗透对小学“德育”教育的策略
（一）巧妙构思，德入人心
小学道德与法治教育中，往往需要教师灵活应用自身专业素养来对课本内容进行深刻掌握，设计一个比较适合培养学生的德行的教学计划，梳理课本重要知识点，把握教学的核心，以德育人，结合学习中的真实情境来对学生进行深刻的教育。在日常学习生活中，一个和谐融洽的班集体建设是需要全体同学共同来建立的，一个班级的班风和班貌是班级中所有学生德行的重要体现，所以进行及时有效的教学引导，有利于学生在学习生活中树立正确的社会主义核心价值观[2]。
例如，在教学五年级上册道德与法治课本中第四节“班级的建设”时，可以让班级中班委同学轮流上台讲述自己当初想当班委的原因以及在平时在班级中能为同学们做些什么，以及自己在班级工作中遇到的问题。下面的同学也可以通过举手提问班委一些关于自己学习生活中遇到的问题是该怎样解决。最后教师再进行总结同学们的表现，提出一定的意见，而后就可以将课本中竞选班委的流程交代一遍。最后在教会学生在集体生活中如何解决生活中的问题，教师也可以对学生提出的问题做出解答，增加师生之间的互动感，告诉学生要热爱集体，要以宽容的态度来处理与同学之间的矛盾，真正实现德育人心的原则。
（二）情境迁移，投射生活
对小学的道德与法治教育的教育，需要通过了解学生的生活，利用能在潜移默化的教学手段来树立学生好习惯的培养，树立学生培养自我思考和独立的能力。可以通过将生活中具体场景推入课堂教学中，与课堂教师所创设课堂情境相照应[3]。
例如，在教学上到一年级下册中的第一节“我们的好习惯”时，就可以将教室里乱摆放的打扫工具或者未擦干净的黑板的现象利用于课堂中，反问学生这样的方式是否会让班级环境和他人的安全问题造成影响，让学生对自己的行为有一个反思过程，然后提醒他們打扫工具要摆齐和下课要擦黑板让学生下课之后摆放整齐，有利于学生良好习惯的培养。在这之后，让学生在课堂中分小组讨论生活中什么属于好习惯和不良习惯，最后再导入课本内容的教学。在讲到红领巾整洁佩戴时可以将爱国主义的教育内容加入其中，将学生个人联系到国家层面，培养学生的爱国意识和作为一个中国人应该培养一个良好的习惯。
三、利用情境渗透对小学“德育”教育策略的意义
利用情境渗透对小学“德育”教育的策略，是一种有效培养学生道德和法治意识的方式，现在很多学科教学模式都采用这种方式，它的好处确实在教学工作开展中取得了进步性的效果。以上两种策略主要集中于将学生真实生活教学和课堂教学相结合，将德育观念灌输进学生的思想中，有助于培养学生树立个人理想和成为一名合格的社会主义接班人的能力。小学课堂的教学需要以生动有趣的教学方式调动课堂的学习氛围，真正实现立德树人的目标。
结束语
就是个人对小学道德与法治教育工作的一些看法，针对课堂开展的“德育”教育的情境渗透方式，我认为是比较适合小学学生的发展特点的方式，是一种潜移默化的教学。
参考文献
[1]刘光军.浅析在小学道德与法治教学中应用互动式教学模式的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（09）：153-154.
[2]高冬梅.浅谈如何在小学道德与法治课程中培养学生的核心素养[J].天天爱科学（教学研究），2021（09）：49-50.
[3]牟晓霞.浅谈在小学道德与法治课堂中开展情境教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（09）：133-134.
关键词：道德与法治教学;情境渗透;德育教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
德育处于学生综合素质教育中的主导地位，而小学道德与法治教育是对幼小学生进行“德育”教育的启蒙阶段，教师要以优良的传统道德文化来培养学生的价值导向，以严格庄重的法治思维来帮助学生树立法制公正的意识。小学阶段大部分群体属于儿童，对于道德与法治的意识是属于模糊不清，理解方面也会存在偏差，所以教师要根据儿童的思维模式，儿童的视角和认知特点，创设情境联系现实生活实际的方式来进行德育教育工作。
一、小学道德与法治教学工作现状
（一）课堂学习氛围差，课堂教学内容不灵活
据调查了解，很多教师在进行教学过程中，不擅于利用各种教学方式来对学生进行教学，一味只顾自己快速将课本内容拉完，就让学生利用课余时间自行阅读剩余内容。因此，学生对于学习的兴趣和热情会降低，总是抱着一种玩的心态来听课，这样的教育方式是不会跟上时代的进步，反而会对未来学生的思想和法治意识人格塑造带来极大的影响。未来需要的是德、智、体、美、劳五个方面全面发展的综合型人才，如果没有系统的的德育教育的支撑，那么他的人格方面必定是有缺陷的，小学阶段的道德与法治教育作为德育教育的初培养阶段，是最不能轻易忽视的问题[1]。
（二）学生学习习惯较差，教师自身专业素养不足
小学阶段的学习中，还在处于不懂得学习重要性的年龄，可是大部分家长比较在意学生的成绩，喜欢施加压力给教师。而教师又会用传统的应试方式，布置大量的家庭作业给学生，以此来提高成绩，导致学生被动地接受知识，到最后学生不会利用所学的知识来解决生活中的问题。一个学生良好的学习习惯，将会对他将来的学习生活带来极大的裨益。小学道德与法治教育中，勤于思考，上课听讲，思维活跃，善于举一反三的能力，是小学教师应该着力培养学生，很多时候由于教师专业素养的不足，导致学生这些能力的欠缺。很多教学方法都是通过教学经验而探究出来的，要以儿童的视角，联系他们现实生活中小情境，来共同探究习惯的养成问题。如果教师不能反思教学工作中的问题，迟早会因为作为一名不合格的人民教师，而被社会而抛弃。
二、利用情境渗透对小学“德育”教育的策略
（一）巧妙构思，德入人心
小学道德与法治教育中，往往需要教师灵活应用自身专业素养来对课本内容进行深刻掌握，设计一个比较适合培养学生的德行的教学计划，梳理课本重要知识点，把握教学的核心，以德育人，结合学习中的真实情境来对学生进行深刻的教育。在日常学习生活中，一个和谐融洽的班集体建设是需要全体同学共同来建立的，一个班级的班风和班貌是班级中所有学生德行的重要体现，所以进行及时有效的教学引导，有利于学生在学习生活中树立正确的社会主义核心价值观[2]。
例如，在教学五年级上册道德与法治课本中第四节“班级的建设”时，可以让班级中班委同学轮流上台讲述自己当初想当班委的原因以及在平时在班级中能为同学们做些什么，以及自己在班级工作中遇到的问题。下面的同学也可以通过举手提问班委一些关于自己学习生活中遇到的问题是该怎样解决。最后教师再进行总结同学们的表现，提出一定的意见，而后就可以将课本中竞选班委的流程交代一遍。最后在教会学生在集体生活中如何解决生活中的问题，教师也可以对学生提出的问题做出解答，增加师生之间的互动感，告诉学生要热爱集体，要以宽容的态度来处理与同学之间的矛盾，真正实现德育人心的原则。
（二）情境迁移，投射生活
对小学的道德与法治教育的教育，需要通过了解学生的生活，利用能在潜移默化的教学手段来树立学生好习惯的培养，树立学生培养自我思考和独立的能力。可以通过将生活中具体场景推入课堂教学中，与课堂教师所创设课堂情境相照应[3]。
例如，在教学上到一年级下册中的第一节“我们的好习惯”时，就可以将教室里乱摆放的打扫工具或者未擦干净的黑板的现象利用于课堂中，反问学生这样的方式是否会让班级环境和他人的安全问题造成影响，让学生对自己的行为有一个反思过程，然后提醒他們打扫工具要摆齐和下课要擦黑板让学生下课之后摆放整齐，有利于学生良好习惯的培养。在这之后，让学生在课堂中分小组讨论生活中什么属于好习惯和不良习惯，最后再导入课本内容的教学。在讲到红领巾整洁佩戴时可以将爱国主义的教育内容加入其中，将学生个人联系到国家层面，培养学生的爱国意识和作为一个中国人应该培养一个良好的习惯。
三、利用情境渗透对小学“德育”教育策略的意义
利用情境渗透对小学“德育”教育的策略，是一种有效培养学生道德和法治意识的方式，现在很多学科教学模式都采用这种方式，它的好处确实在教学工作开展中取得了进步性的效果。以上两种策略主要集中于将学生真实生活教学和课堂教学相结合，将德育观念灌输进学生的思想中，有助于培养学生树立个人理想和成为一名合格的社会主义接班人的能力。小学课堂的教学需要以生动有趣的教学方式调动课堂的学习氛围，真正实现立德树人的目标。
结束语
就是个人对小学道德与法治教育工作的一些看法，针对课堂开展的“德育”教育的情境渗透方式，我认为是比较适合小学学生的发展特点的方式，是一种潜移默化的教学。
参考文献
[1]刘光军.浅析在小学道德与法治教学中应用互动式教学模式的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（09）：153-154.
[2]高冬梅.浅谈如何在小学道德与法治课程中培养学生的核心素养[J].天天爱科学（教学研究），2021（09）：49-50.
[3]牟晓霞.浅谈在小学道德与法治课堂中开展情境教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（09）：133-134.