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小学高年级的阅读教学，要注重揣摩文章的表達顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，在教学课文《山中访友》时，笔者首先从文眼展开，链接起本文的线索：作者在山中拜访了哪些朋友？从哪些描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？再通过学生的朗读实践，逐一品味文章优美的语言，带领学生走进文本，和作者对话。最后结合学生自身的经历或阅读经验，让学生在自我生活中找到“文章”的内容，深入体会作者所表达的思想情感、人生哲理。
一、整体把握，做好情知铺垫
师：请同学们自由读读课文，边读边找出作者到山里拜访哪些朋友。
（学生读课文）
生：古桥、树林……
（老师出示所有景物名称，学生再读这些景物名称。）
师：其实作者就是林中观景，可他却说是山中访友，朋友应该是非常熟悉，感情深厚的吧！难道作者对景物很熟悉，感情也很深吗？读了下面这段话，也许你就会明白了。
生读：每天早晨、中午或者黄昏，有时是深夜，我都要凝望南山，我每个周末都要到南山待一天或半天，这山里的一切都是我的老朋友。
师：课文中的山指的就是南山，原来李汉荣每个周末都要去南山，所以他对这山中的景非常熟悉，就像是他的朋友。课题用了拟人手法，让人觉得十分亲切。
（板书：拟人）
【解析】
先让学生从整体上了解作者拜访的朋友是古桥、树林、山泉、鸟儿、露珠、溪流、瀑布、悬崖……在此基础上，链接资料，让学生体会到作者为什么会把山中的景当成朋友，为理解课文作好认知与情感的铺垫。
二、品读体味，感受情真意切
（一）“我”眼中的古桥——悟“德高望重”
1.体会古桥与老人形似
师：又是一个周末，他又来到这漫步了千百回的山中，拜访了他的第一个老朋友——古桥。快速浏览课文第三自然段，思考“古桥”在作者眼里仅仅是一座桥吗？
生：古桥是老人。
（出示古桥图片）
师：让我们来看看这座古桥，它弯弯的桥拱就像——
生：老人弓着的腰！
师：它身上爬满了藤蔓，就像——
生：老人的皱纹！
2.感悟古桥“德高望重”
师：古桥是个怎样的“老人”？
生：德高望重。
师：请大家默读第三段，在心里读，细细体会，为什么说古桥是个德高望重的老人？联系上下文来说说。
生读：古桥啊，你在这涧水上站了多少年？几百年来，无数人马从你身上踏过，难道你不觉得累吗？周围的一切都在变化，只有你依然如旧，你不觉得苦吗？
师：是啊，你任劳任怨，默默奉献着，真的称得上——德高望重啊！
【解析】
从外形到精神两个层面上体会老桥的品质，在这样一篇飞扬着作者丰富想象的美文面前，一切的讲解与分析都是苍白的。而引导学生通过对文章多种方法的诵读品味，从语言运用的角度，让学生领会文章用语行文的精妙。作者巧妙的联想比喻、丰富的想象和艺术的表达方法，让学生在诵读品味中，得到潜移默化的感性认识。
（二）树林眼中的“我”——品“知己”之情
师：“我”眼中的老桥是位德高望重的老人，那么树林心中的“我”又是什么？谁来读第四自然段？
生：知己。
师：明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说——
生：鸟儿呼唤我的名字。
师：明明是看到晶莹的露珠，作者却说——
生：露珠与我交换眼神。
师：明明是作者看着每一棵青翠的树，作者却说——
生：它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。
生1读：走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。
生2读：走进这片树林，我听见鸟儿声声啼叫，看见露珠闪着晶莹的光芒。我望着每一棵青翠的树。
师：你发现这两段话在表达上有什么不同吗？
生1：拟人。
生2：直接叙述。
师：你更喜欢哪一句？为什么？
（学生交流讨论）
师：这样用联想来写，把树林与我的心灵相通写得多生动传神啊！现在你是一棵树，你也是林中静立的一棵树，我们都是这林中的一棵树，让我们跟着作者一起再次想象，齐读这一段。
【解析】
让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，引导学生品读能触动心灵的文本，感悟人与自然物我相融的和谐之美。
三、以学促写，达成心灵相通
师：难怪作者发出这样的感叹：这林中的一切哪个不是我的朋友？请大家自由读读第五自然段，你发现语言上有什么特点吗？
生：排比。
师：读着这样的句子，有没有感受到它像热情的小诗，让我们带着满怀的热情和它们打招呼吧！
（学生练习说排比的句子）
师：今天，我们和李汉荣一起去山中访友，拜访了古桥、树林等许多朋友，体会到作者通过拟人、排比、想象来表达情感的方法，感受到物我交融的境界！现在，正值春天，万物复苏，周末和父母一起去踏春吧！如果你也能融入大自然，尝试着也用用拟人、排比的写作方法，把物我交融的感受写出来。
【解析】
学习的最终目的是运用。语文课堂的生命力不应在四十分钟后而停止跳动。在品味李汉荣先生的语言之后，让学生练习说说排比的句子，并在课外，安排了一个练笔的环节，让学生运用本节课所领悟到的表达情感的方法，这样才能让孩子真正一课一得。
一、整体把握，做好情知铺垫
师：请同学们自由读读课文，边读边找出作者到山里拜访哪些朋友。
（学生读课文）
生：古桥、树林……
（老师出示所有景物名称，学生再读这些景物名称。）
师：其实作者就是林中观景，可他却说是山中访友，朋友应该是非常熟悉，感情深厚的吧！难道作者对景物很熟悉，感情也很深吗？读了下面这段话，也许你就会明白了。
生读：每天早晨、中午或者黄昏，有时是深夜，我都要凝望南山，我每个周末都要到南山待一天或半天，这山里的一切都是我的老朋友。
师：课文中的山指的就是南山，原来李汉荣每个周末都要去南山，所以他对这山中的景非常熟悉，就像是他的朋友。课题用了拟人手法，让人觉得十分亲切。
（板书：拟人）
【解析】
先让学生从整体上了解作者拜访的朋友是古桥、树林、山泉、鸟儿、露珠、溪流、瀑布、悬崖……在此基础上，链接资料，让学生体会到作者为什么会把山中的景当成朋友，为理解课文作好认知与情感的铺垫。
二、品读体味，感受情真意切
（一）“我”眼中的古桥——悟“德高望重”
1.体会古桥与老人形似
师：又是一个周末，他又来到这漫步了千百回的山中，拜访了他的第一个老朋友——古桥。快速浏览课文第三自然段，思考“古桥”在作者眼里仅仅是一座桥吗？
生：古桥是老人。
（出示古桥图片）
师：让我们来看看这座古桥，它弯弯的桥拱就像——
生：老人弓着的腰！
师：它身上爬满了藤蔓，就像——
生：老人的皱纹！
2.感悟古桥“德高望重”
师：古桥是个怎样的“老人”？
生：德高望重。
师：请大家默读第三段，在心里读，细细体会，为什么说古桥是个德高望重的老人？联系上下文来说说。
生读：古桥啊，你在这涧水上站了多少年？几百年来，无数人马从你身上踏过，难道你不觉得累吗？周围的一切都在变化，只有你依然如旧，你不觉得苦吗？
师：是啊，你任劳任怨，默默奉献着，真的称得上——德高望重啊！
【解析】
从外形到精神两个层面上体会老桥的品质，在这样一篇飞扬着作者丰富想象的美文面前，一切的讲解与分析都是苍白的。而引导学生通过对文章多种方法的诵读品味，从语言运用的角度，让学生领会文章用语行文的精妙。作者巧妙的联想比喻、丰富的想象和艺术的表达方法，让学生在诵读品味中，得到潜移默化的感性认识。
（二）树林眼中的“我”——品“知己”之情
师：“我”眼中的老桥是位德高望重的老人，那么树林心中的“我”又是什么？谁来读第四自然段？
生：知己。
师：明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说——
生：鸟儿呼唤我的名字。
师：明明是看到晶莹的露珠，作者却说——
生：露珠与我交换眼神。
师：明明是作者看着每一棵青翠的树，作者却说——
生：它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。
生1读：走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。
生2读：走进这片树林，我听见鸟儿声声啼叫，看见露珠闪着晶莹的光芒。我望着每一棵青翠的树。
师：你发现这两段话在表达上有什么不同吗？
生1：拟人。
生2：直接叙述。
师：你更喜欢哪一句？为什么？
（学生交流讨论）
师：这样用联想来写，把树林与我的心灵相通写得多生动传神啊！现在你是一棵树，你也是林中静立的一棵树，我们都是这林中的一棵树，让我们跟着作者一起再次想象，齐读这一段。
【解析】
让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，引导学生品读能触动心灵的文本，感悟人与自然物我相融的和谐之美。
三、以学促写，达成心灵相通
师：难怪作者发出这样的感叹：这林中的一切哪个不是我的朋友？请大家自由读读第五自然段，你发现语言上有什么特点吗？
生：排比。
师：读着这样的句子，有没有感受到它像热情的小诗，让我们带着满怀的热情和它们打招呼吧！
（学生练习说排比的句子）
师：今天，我们和李汉荣一起去山中访友，拜访了古桥、树林等许多朋友，体会到作者通过拟人、排比、想象来表达情感的方法，感受到物我交融的境界！现在，正值春天，万物复苏，周末和父母一起去踏春吧！如果你也能融入大自然，尝试着也用用拟人、排比的写作方法，把物我交融的感受写出来。
【解析】
学习的最终目的是运用。语文课堂的生命力不应在四十分钟后而停止跳动。在品味李汉荣先生的语言之后，让学生练习说说排比的句子，并在课外，安排了一个练笔的环节，让学生运用本节课所领悟到的表达情感的方法，这样才能让孩子真正一课一得。