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摘要：在对幼儿进行音乐教学时，对培养幼儿的审美感以及激发幼儿的兴趣方面都有着十分重要的作用，为了体现幼儿在教学中所发挥的作用以及重要性，现代幼儿教师要不断提高本身对教学的创新能力，使现代幼儿教育不断满足教育发展的需要。
关键词：音乐创新能力；现代幼教发展；实践研究
幼儿期作为儿童进行不断发展的起点，也是儿童进行发展的关键时期。有关研究表明，对幼儿进行的音乐教育形式是一种审美式的教育观念，不仅能对幼儿的理解、表现、创造性能能力进行培养，还能使幼儿实现全面协调地发展，是陶冶幼儿情操的重要科学手段。对幼儿在艺术上进行熏陶，能使幼儿在潜移默化的教育中得到不断发展，同时在一定程度上还能培养出幼儿高雅的气质。
一、 当前我国幼儿音乐教育的发展现状
随着人们对精神世界认识的不断提高，对音乐教育的重视程度也在不断提高，在全国范围内，对幼儿的音乐教育逐渐开展开来，其中主要以三种形式来进行发展：
（一） 家庭教育
这是一种由家长作为主导类型的艺术教育。随着在社会上各种类型的艺术活动的不断发展和宣传，使得有些家长逐渐认识到艺术教育对于幼儿发展的重要性。因此，这些家长就为自己的孩子寻求老师，通过对幼儿进行运动、音乐节奏等艺术类型的教育形式对幼儿进行一对一地授课教学，这种家庭式艺术类型的教育，具有一定的盲目性，在一定程度上缺乏了对幼儿个性化发展的需要，使得音乐教育缺少相应的指导性。
（二） 社会教育
社会教育指的是一些艺校以及兴趣班对幼儿进行的艺术教育。这种类型的音乐教育在一定程度上虽然解决了社会上对艺术教学的需要，但进行教学的人员参差不齐，他们往往以营利作为目的，使得教学的效果达不到理想中的期望。
（三） 学校教育
学校教育指的是以幼儿园教师作为进行教学的主体，根据有关教育主管部门的要求对幼儿进行的音乐教学，在教师对幼儿进行音乐教学时，会在日常的生活以及活动中引导幼儿对环境进行感受，带动幼儿去感受生活中的各种美，并且对每个幼儿在发展中所表现出来的特性和需求进行有目的的分析，将审美教学作为教育的核心思想，对幼儿进行在艺术上的培养和教学，并重视对幼儿进行审美式的教育。另一方面，在对幼儿进行音乐教学时，要使幼儿充分感受到音乐中所蕴含的丰富的情感体验，逐渐陶醉在音乐的美感之中，并使其产生强烈的共鸣感，并为其热爱生活、热爱艺术打下坚实的基础。
所以，对幼儿的音乐教育中学校教育是其中最为重要的一种方式，也是培养幼儿对音乐的鉴赏能力以及健康向上思想品质的一种有效手段。但是，在对幼儿的教育上也存在很多问题，在知识的大爆炸时代下，国家对“科技兴国”这一理念更加重视，故对幼儿的教育中就对知识的训练变得更加重视，往往忽视了音乐教育对幼儿教育所带来的作用。有的学校甚至对艺术的教育看做仅仅是对音乐技能和知识的训练，从而对音乐教育中存在对审美观念进行了忽略。
二、 提升幼儿教师的音乐创新能力
（一） 培养对音乐的审美感受力
对音乐敏感的感受能力是幼儿教师进行教育的基础条件，若是缺少对音乐敏锐的音乐感受力，幼儿教师就会缺少对音乐美的感受力，也就不能运用音乐教学的手段对幼儿进行音乐美感的教育。对一名幼儿教育的工作者来说，若是没有对音乐敏锐的感受力，就无法对幼儿进行音乐的审美教育，也就无法对幼儿进行对音乐美的向往教育。所以，幼儿教师若是想提高对音乐的感受力就要从音感和乐感两方面进行提升。
1.音感
在我国，由于很多原因使得我国对幼儿的音乐教育重视程度不够，在大学甚至是有关的社会人员都存在音准能力低下的状况，这在一定程度上和在儿童时对音感的训练强度不足有着明显的关系。所以在对幼儿进行音乐教育的过程中，要对幼儿的心理特征进行详细地了解，并根据幼儿自身发展的实际需要出发，不断提高自身对音感的感受力。
2.乐感
乐感指的是人对音乐的有关领悟能力，同时，这也是音乐教育中进行审美阶段的必要手段，若是在音乐的教学过程中，没有乐感的支持，也就无法对音乐产生审美上的感受。因而教师在日常对幼儿的教学过程中要针对幼儿学习时的特点，从幼儿对音乐的最初感受来进行教学，引导幼儿去逐渐感受乐感，从而不断去探索出在最深层次上的幼儿对音乐的感受。正因为这样，要求幼儿音乐教师要对节奏、力度以及速度等具有敏锐的感受力，而且要对乐曲形式在变化过程中的表现力进行不断感知，从而对音乐教学产生强烈的向往感。所以，幼儿教师只有不断提升自己对音乐乐感的感知能力，才能将音乐教育融入到对幼儿的教育生活当中。
（二） 培养幼儿教师的音乐创编以及即兴表演能力
对音乐的创编能力以及即兴表演能力是幼儿教师在对幼儿进行音乐教学过程中的最有效手段。幼儿教师对音乐、音乐游戏以及儿歌的创造能力都是其具有的基本素质。在对幼儿音乐教育的教学过程中，要依据幼儿在教学过程中表现出来的特性、歌曲中歌词在结构上具有的特点、旋律的关系进行创新和表演。通过分析性的学习，进而掌握幼儿音乐主题进行发展的过程，才能对幼儿音乐进行创编，使创造力得到充分地发展。
另一方面，幼儿教师对音乐的即兴表演能力表现不强，这在一定程度上给音乐在幼儿教育中的发展带来了困难，也使得在对幼儿音乐教学进行实施的过程中很难与幼儿实现良好地教学互动，进而降低了幼儿对音乐学习的积极性。因而，在对幼儿进行教学的过程中，幼儿教师要不断加强对音乐教材的创编能力，使得其能够更好地适应幼儿的发展，同时还要增强在教学过程的对音乐的即兴表演能力，从而在最大程度上发挥出幼儿的积极性。
三、结语
在对幼儿进行音乐教学时，不仅决定于教师如何去教，幼儿如何去学，还存在一定教学情境下的影响。教育要从娃娃抓起，因而，针对幼儿的音乐教学，幼儿教师要不断提高自身对音乐的创新能力的培养，才能适应现代幼儿教育的实际发展需要，才能不断提高幼儿的音乐教学水平。
【参考文献】
[1]基于幼儿教师音乐素养提升的学前教育专业音乐课程整合的探索[J]，东北师大学报（哲学社会科学版）， 2012（06）
[2]高师学前教育专业钢琴教学法探索——高师音乐教育与学前教育钢琴课对比的思考[J]，大观周刊，2011（47）
[3]从幼儿园课程综合化，反思学前教育师资音乐综合能力的培养[J]，民族音乐，2011（03）
【作者单位：成都大学学前教育学院】
关键词：音乐创新能力；现代幼教发展；实践研究
幼儿期作为儿童进行不断发展的起点，也是儿童进行发展的关键时期。有关研究表明，对幼儿进行的音乐教育形式是一种审美式的教育观念，不仅能对幼儿的理解、表现、创造性能能力进行培养，还能使幼儿实现全面协调地发展，是陶冶幼儿情操的重要科学手段。对幼儿在艺术上进行熏陶，能使幼儿在潜移默化的教育中得到不断发展，同时在一定程度上还能培养出幼儿高雅的气质。
一、 当前我国幼儿音乐教育的发展现状
随着人们对精神世界认识的不断提高，对音乐教育的重视程度也在不断提高，在全国范围内，对幼儿的音乐教育逐渐开展开来，其中主要以三种形式来进行发展：
（一） 家庭教育
这是一种由家长作为主导类型的艺术教育。随着在社会上各种类型的艺术活动的不断发展和宣传，使得有些家长逐渐认识到艺术教育对于幼儿发展的重要性。因此，这些家长就为自己的孩子寻求老师，通过对幼儿进行运动、音乐节奏等艺术类型的教育形式对幼儿进行一对一地授课教学，这种家庭式艺术类型的教育，具有一定的盲目性，在一定程度上缺乏了对幼儿个性化发展的需要，使得音乐教育缺少相应的指导性。
（二） 社会教育
社会教育指的是一些艺校以及兴趣班对幼儿进行的艺术教育。这种类型的音乐教育在一定程度上虽然解决了社会上对艺术教学的需要，但进行教学的人员参差不齐，他们往往以营利作为目的，使得教学的效果达不到理想中的期望。
（三） 学校教育
学校教育指的是以幼儿园教师作为进行教学的主体，根据有关教育主管部门的要求对幼儿进行的音乐教学，在教师对幼儿进行音乐教学时，会在日常的生活以及活动中引导幼儿对环境进行感受，带动幼儿去感受生活中的各种美，并且对每个幼儿在发展中所表现出来的特性和需求进行有目的的分析，将审美教学作为教育的核心思想，对幼儿进行在艺术上的培养和教学，并重视对幼儿进行审美式的教育。另一方面，在对幼儿进行音乐教学时，要使幼儿充分感受到音乐中所蕴含的丰富的情感体验，逐渐陶醉在音乐的美感之中，并使其产生强烈的共鸣感，并为其热爱生活、热爱艺术打下坚实的基础。
所以，对幼儿的音乐教育中学校教育是其中最为重要的一种方式，也是培养幼儿对音乐的鉴赏能力以及健康向上思想品质的一种有效手段。但是，在对幼儿的教育上也存在很多问题，在知识的大爆炸时代下，国家对“科技兴国”这一理念更加重视，故对幼儿的教育中就对知识的训练变得更加重视，往往忽视了音乐教育对幼儿教育所带来的作用。有的学校甚至对艺术的教育看做仅仅是对音乐技能和知识的训练，从而对音乐教育中存在对审美观念进行了忽略。
二、 提升幼儿教师的音乐创新能力
（一） 培养对音乐的审美感受力
对音乐敏感的感受能力是幼儿教师进行教育的基础条件，若是缺少对音乐敏锐的音乐感受力，幼儿教师就会缺少对音乐美的感受力，也就不能运用音乐教学的手段对幼儿进行音乐美感的教育。对一名幼儿教育的工作者来说，若是没有对音乐敏锐的感受力，就无法对幼儿进行音乐的审美教育，也就无法对幼儿进行对音乐美的向往教育。所以，幼儿教师若是想提高对音乐的感受力就要从音感和乐感两方面进行提升。
1.音感
在我国，由于很多原因使得我国对幼儿的音乐教育重视程度不够，在大学甚至是有关的社会人员都存在音准能力低下的状况，这在一定程度上和在儿童时对音感的训练强度不足有着明显的关系。所以在对幼儿进行音乐教育的过程中，要对幼儿的心理特征进行详细地了解，并根据幼儿自身发展的实际需要出发，不断提高自身对音感的感受力。
2.乐感
乐感指的是人对音乐的有关领悟能力，同时，这也是音乐教育中进行审美阶段的必要手段，若是在音乐的教学过程中，没有乐感的支持，也就无法对音乐产生审美上的感受。因而教师在日常对幼儿的教学过程中要针对幼儿学习时的特点，从幼儿对音乐的最初感受来进行教学，引导幼儿去逐渐感受乐感，从而不断去探索出在最深层次上的幼儿对音乐的感受。正因为这样，要求幼儿音乐教师要对节奏、力度以及速度等具有敏锐的感受力，而且要对乐曲形式在变化过程中的表现力进行不断感知，从而对音乐教学产生强烈的向往感。所以，幼儿教师只有不断提升自己对音乐乐感的感知能力，才能将音乐教育融入到对幼儿的教育生活当中。
（二） 培养幼儿教师的音乐创编以及即兴表演能力
对音乐的创编能力以及即兴表演能力是幼儿教师在对幼儿进行音乐教学过程中的最有效手段。幼儿教师对音乐、音乐游戏以及儿歌的创造能力都是其具有的基本素质。在对幼儿音乐教育的教学过程中，要依据幼儿在教学过程中表现出来的特性、歌曲中歌词在结构上具有的特点、旋律的关系进行创新和表演。通过分析性的学习，进而掌握幼儿音乐主题进行发展的过程，才能对幼儿音乐进行创编，使创造力得到充分地发展。
另一方面，幼儿教师对音乐的即兴表演能力表现不强，这在一定程度上给音乐在幼儿教育中的发展带来了困难，也使得在对幼儿音乐教学进行实施的过程中很难与幼儿实现良好地教学互动，进而降低了幼儿对音乐学习的积极性。因而，在对幼儿进行教学的过程中，幼儿教师要不断加强对音乐教材的创编能力，使得其能够更好地适应幼儿的发展，同时还要增强在教学过程的对音乐的即兴表演能力，从而在最大程度上发挥出幼儿的积极性。
三、结语
在对幼儿进行音乐教学时，不仅决定于教师如何去教，幼儿如何去学，还存在一定教学情境下的影响。教育要从娃娃抓起，因而，针对幼儿的音乐教学，幼儿教师要不断提高自身对音乐的创新能力的培养，才能适应现代幼儿教育的实际发展需要，才能不断提高幼儿的音乐教学水平。
【参考文献】
[1]基于幼儿教师音乐素养提升的学前教育专业音乐课程整合的探索[J]，东北师大学报（哲学社会科学版）， 2012（06）
[2]高师学前教育专业钢琴教学法探索——高师音乐教育与学前教育钢琴课对比的思考[J]，大观周刊，2011（47）
[3]从幼儿园课程综合化，反思学前教育师资音乐综合能力的培养[J]，民族音乐，2011（03）
【作者单位：成都大学学前教育学院】