高中物理的实验主要分为三大类：测量性实验、验证性实验以及探究性实验.本文就主要针对这三类实验的设计进行了详细阐述.
　　一、测量性实验
　　1.测量方法要多变，不仅仅局限在某一种器材的使用，对于同一实验对象的测量可以设计多种不同的器材进行测量，如，测量一根铁丝，可以用螺旋测微器测量其直径，也可以采用游标卡尺测量，通过不同器材的测量，其得到的结果也不尽相同，这时候可以引导学生思考这种结果产生的原因，从而加深学生对于有效位数保留以及读数的印象，在实验中掌握知识点.
　　2.选取实验对象新颖传统的教学中采用的实验对象较单一，同学在进行操作过程中很容易用同一方法测量而缺乏思考，因此，教师在进行选择实验对象的时候可以采用新颖的对象进行测量，例如不规则形状的测量，这可以充分调动学生的思维，采用多种方法测量从而得到所需的实验结果.
　　二、验证性实验
　　对于已有的定律的验证，这类实验往往是给定了相关的参数、要求，只需要同学们进行简单验证即可，方法简单，易于理解.这类实验可以说是物理实验的一个基础，是将课本知识重现于现实的一个重要方面，同时也是为后续的探究性实验做一个良好的铺垫.对于这类实验来说，在设计上要满足与相关定律的紧密联系又要为探究性实验做一些引导.
　　1.实验阶段的准备.包括实验器材、实验步骤、实验目的等都是已知的，因此在进行这类实验的教学时要注重学生对定律以及实验流程的理解，明白实验目的，以及通过何种方式可以达到要求.熟练的进行实验操作，明白每种器材的操作以及作用.
　　2.实验报告的完成.因为验证性实验的各项指标都较为明确，因此实验相对简单，学生进行实验报告的填写时，可以将重点放在原理的阐述、实验步骤的操作以器材的操作、应用上，这样清楚的明白一整套实验的完成所需要的内容，方便为后续的探究性实验的进行提供基础.
　　三、探究性实验
　　探究性实验是对一个新的物理过程进行实验推导从而得到结论，其最大的特点是对于未知结论的探索.探究性实验是近来考试的重点，同时也是考察学生能力的一个很好的方面，不同于验证性实验，探究性实验的实验器材，实验方法，实验结论都是未知的，也就是考察学生对于一个新鲜未知事物的思考问题，通过之前实验的基础加上自身知识以及想象力的发挥，最终完成整个的实验过程.
　　1.以教师为辅导的启发式教学原则
　　在这类实验中，由于实验内容的未知，教师在进行教学时要起辅导作用，在整个实验的过程中要引导学生的实验方向教师主要对实验目的、目标以及大致的实验流程进行辅导，适时的提出相关的问题，让学生进行思考，为实验的进一步进行提供线索.同时由于这类实验的不确定性，教师一方面要给予一定的指导以确保实验能够安全顺利的完成，同时要给学生足够的空间进行思考以锻炼灵活运用所学知识解决实际问题的能力.
　　2.以学生为主体的实践教学原则
　　探究性实验的进行是在问题的驱使下完成的，学生有更大的主动性.不同于验证性实验有确定的实验器材，实验步骤，实验流程以及实验目的，探究性实验则需要完全开动脑筋.利用已有的相关知识自行进行实验的各方面准备，因此为了最大程度的锻炼学生的能力，整个实验要以学生为主体，所有的实践操作要由学生完成，当遇到问题时，教师可以给予一定的指导，提供参考建议，这样学生可以通过自己动手、动脑的思考建立一个实验的框架，同时，通过对实验中所遇到问题的分析加深课堂知识的理解消化.学生探究性实验的过程是一个主动架构知识体系的过程，遵循以学生为主体的教学原则可以调动学生学习的热情，培养其对于未知事物思考的能力，养成学生主动解决问题的好习惯.
　　3.重视数据结果分析的原则
　　探究性实验由于其不确定性，会出现多种不同的实验手段以及实验结果，当学生主动完成了整个实验流程后，教师要对最后学生的实验方法以及数据结果进行分析，尤其要重视对假数据的分析.首先，由学生自行讲解实验设计原理以及所得结论，并提出理论依据.这样一方面可以锻炼学生的交流表达能力，另一方面可以帮助学生理清思路，因为很多学生在讲述自己的实验方案的时候，会发现本身实验的矛盾.其次，全班对于不同的实验方案进行讨论，以所学的定律、理论等知识分析各自的可行性以及不可行性，加深学生对于已有知识的印象.最后教师进行总结、分析.每一个探究性实验其实也是对一种新知识的理解掌握，对原有知识的复习总结，教师证在完成一系列的活动之后要对实验方案的优劣进行总结，及时总结出其中所包含的理论依据，及时进行教学知识的教学起到事半功倍的目的.