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摘 要：小学生对外界的环境与科学了解得比较少，小学科学的教学能够让学生了解自然事物，从而对生活中的一些现象和规律进行了解，有利于提高学生的学识。而在科学教学中要注重学生“做与思”的培养，这样才能够真正地引导学生在实践的过程中进行思考，具有更好的学习效果。首先针对小学科学教学中“做与思”融合的重要性进行阐述，然后分析小学科学教学中“做与思”融合的策略，包括培养学生“做与思”意识、在科学实验中进行“做与思”引导以及运用提问题方式引导学生“做与思”，旨在在实践中不断思考，促进学生探究能力的提升。
关键词：小学科学;“做与思”;探究能力
随着新教学思想的渗透，教师在进行科学课堂教学中越来越注重对学生实践能力和思考能力的培养。将学生的“做与思”进行完美结合，可以有效提高学生的动手探究能力，并且在探究中不断进行问题的思考，这样可以有效提高课堂教学的有效性。那么，如何才能够在小学科学教学课堂中实现“做与思”的完美融合呢？下面让我们共同来进行分析和探究。
一、小学科学教学中“做与思”融合的重要性
在小学科学学科的教学中，教师让学生进行“做与思”的融合是十分重要的。“做”指的就是学生的课堂实践，科学是一门以实验探究为主的课程，只有通过学生亲手进行实验操作才能够领会其中的规律，对课程内容具有更加深刻的感悟和理解。思考也是十分重要的，如果学生只动手不动脑，那么就会浪费课堂时间，无法学会课程所学的内容，学习比较机械化。而在动手的同时也动脑，能够让学生对自身所研究的问题进行思考。不断回答教师的问题可以促进学生思维能力的提高，同时也能够让学生的潜力得到最大限度的发挥[1]。
二、小学科学教学中“做与思”融合的策略
1.培养学生“做与思”意识
为了更好地实现小学科学中的“做与思”融合，首先教师应该对学生进行意识的培养，这样才会让学生形成适合科学课程学习的良好习惯，有利于提高学生的学习能力，找到正确的学习方法去对待这门课程。比如，在学习小学四年级课程“物体的形状改变以后”时，教师应该发挥自身的教学引导作用，引导学生一边实践一边思考。教师：“物体受到一定的力时会产生形变，大家认为正确吗？”学生：“不正确，因为我推墙一下，墙并没有发生形变。”教师：“这位学生说得非常好，用墙举例，大家只是肉眼看不到变化而已，而其实它会存在一个微小的变化。同学，你用手指去点一下自己的胳膊，你看看会发生什么。”学生照着教师的话去做，发现胳膊被指出一个小坑。教师：“然后你再把手指拿开，看看会发生什么。”学生仍然照着教师的话去做，发现坑没有了。教师：“大家想想为什么会出现坑，后来坑又不见了呢？”一位学生特别聪明，他表示因为胳膊受到了手指的压力所以产生形变，最后手指又撤了回去，所以压力不见了，形变又恢复到原来的样子了。教师继续问：“有没有受到力发生形变的，这个力撤走之后形变也不恢复的呢？”学生1：“当我用力打击玻璃，玻璃碎了，但是它不会发生形变。”教师：“这个例子说得对，但是不适合实验，有没有其他例子呢？”学生2：“使劲拉弹簧，把它的弹力拉没了，松开手弹簧也不会恢复。”教师带领学生做弹簧实验，实验分为两组，一组是不破坏弹簧的弹力，通过拉伸对弹簧的形变进行观察，另外一组用力拉弹簧，破坏它的弹力，然后撤掉拉力后进行弹簧形变的观察。通过“做与思”引导学生形成好的学习意识，有利于提高学生的科学学习探究能力。
2.在科学实验中进行“做与思”引导
实验是小学科学课程中经常出现的内容，如果教师只进行理论的研究，不但无法实现让学生进行课程内容的理解，还会导致学生对教学课堂厌倦。因此，教师可以借用每节课的科学实验环节进行“做与思”的引导，从而提高学生的动手实践能力和思考能力。比如，在进行“照镜子”实验时，教师在实验中要求学生对平面镜成像的特点进行研究，教师并没有对实验的过程进行设计告知，而是让学生进行小组合作实验，在实验中自主探究寻找平面镜成像的特点。教师在学生探究的过程中可以提出问题来实现学生对实验探究的引导，有助于学生进行思考，从而完成实验操作。教师：“大家平常都照镜子吧，看看镜子里的那个你与现实中有什么不同呢？”学生1：“一个在镜子前面，一个在镜子后面。”教师：“距离是一样的吗？”学生：“应该是一样的。”教师：“别急着回答，用实验结果来告诉我。”教师通过相关问题的提出，引导学生进行“做与思”的融合，促进学生探究能力的提升[2]。
综上所述，小学科学是一门探究性学科，对学生的实践和思考具有非常严格的要求，只有在做中进行思考才能够实现对课程知识的理解，也才能够在探究中不断进行规律的总结和现象的发现，从而提高学生的科学素养。教师在小学科学教学中应该发挥自身的引导作用，让学生形成“做与思”的意识，并且能够在实践中不断思考并回答教师提出的問题，有效促进学生探究能力的提升。
参考文献：
[1]尚宗光.小学科学教学中“做与思”有效融合的策略[J].天津教育，2020（12）：172.
[2]曾瑞芳.小学科学教学中“做与思”有效融合的策略[J].基础教育研究，2018（10）：68-69.
注：本文系南靖县教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“基于技术与工程领域对以做促思教学策略的研究”（课题编号：njkt1912）的研究成果。
关键词：小学科学;“做与思”;探究能力
随着新教学思想的渗透，教师在进行科学课堂教学中越来越注重对学生实践能力和思考能力的培养。将学生的“做与思”进行完美结合，可以有效提高学生的动手探究能力，并且在探究中不断进行问题的思考，这样可以有效提高课堂教学的有效性。那么，如何才能够在小学科学教学课堂中实现“做与思”的完美融合呢？下面让我们共同来进行分析和探究。
一、小学科学教学中“做与思”融合的重要性
在小学科学学科的教学中，教师让学生进行“做与思”的融合是十分重要的。“做”指的就是学生的课堂实践，科学是一门以实验探究为主的课程，只有通过学生亲手进行实验操作才能够领会其中的规律，对课程内容具有更加深刻的感悟和理解。思考也是十分重要的，如果学生只动手不动脑，那么就会浪费课堂时间，无法学会课程所学的内容，学习比较机械化。而在动手的同时也动脑，能够让学生对自身所研究的问题进行思考。不断回答教师的问题可以促进学生思维能力的提高，同时也能够让学生的潜力得到最大限度的发挥[1]。
二、小学科学教学中“做与思”融合的策略
1.培养学生“做与思”意识
为了更好地实现小学科学中的“做与思”融合，首先教师应该对学生进行意识的培养，这样才会让学生形成适合科学课程学习的良好习惯，有利于提高学生的学习能力，找到正确的学习方法去对待这门课程。比如，在学习小学四年级课程“物体的形状改变以后”时，教师应该发挥自身的教学引导作用，引导学生一边实践一边思考。教师：“物体受到一定的力时会产生形变，大家认为正确吗？”学生：“不正确，因为我推墙一下，墙并没有发生形变。”教师：“这位学生说得非常好，用墙举例，大家只是肉眼看不到变化而已，而其实它会存在一个微小的变化。同学，你用手指去点一下自己的胳膊，你看看会发生什么。”学生照着教师的话去做，发现胳膊被指出一个小坑。教师：“然后你再把手指拿开，看看会发生什么。”学生仍然照着教师的话去做，发现坑没有了。教师：“大家想想为什么会出现坑，后来坑又不见了呢？”一位学生特别聪明，他表示因为胳膊受到了手指的压力所以产生形变，最后手指又撤了回去，所以压力不见了，形变又恢复到原来的样子了。教师继续问：“有没有受到力发生形变的，这个力撤走之后形变也不恢复的呢？”学生1：“当我用力打击玻璃，玻璃碎了，但是它不会发生形变。”教师：“这个例子说得对，但是不适合实验，有没有其他例子呢？”学生2：“使劲拉弹簧，把它的弹力拉没了，松开手弹簧也不会恢复。”教师带领学生做弹簧实验，实验分为两组，一组是不破坏弹簧的弹力，通过拉伸对弹簧的形变进行观察，另外一组用力拉弹簧，破坏它的弹力，然后撤掉拉力后进行弹簧形变的观察。通过“做与思”引导学生形成好的学习意识，有利于提高学生的科学学习探究能力。
2.在科学实验中进行“做与思”引导
实验是小学科学课程中经常出现的内容，如果教师只进行理论的研究，不但无法实现让学生进行课程内容的理解，还会导致学生对教学课堂厌倦。因此，教师可以借用每节课的科学实验环节进行“做与思”的引导，从而提高学生的动手实践能力和思考能力。比如，在进行“照镜子”实验时，教师在实验中要求学生对平面镜成像的特点进行研究，教师并没有对实验的过程进行设计告知，而是让学生进行小组合作实验，在实验中自主探究寻找平面镜成像的特点。教师在学生探究的过程中可以提出问题来实现学生对实验探究的引导，有助于学生进行思考，从而完成实验操作。教师：“大家平常都照镜子吧，看看镜子里的那个你与现实中有什么不同呢？”学生1：“一个在镜子前面，一个在镜子后面。”教师：“距离是一样的吗？”学生：“应该是一样的。”教师：“别急着回答，用实验结果来告诉我。”教师通过相关问题的提出，引导学生进行“做与思”的融合，促进学生探究能力的提升[2]。
综上所述，小学科学是一门探究性学科，对学生的实践和思考具有非常严格的要求，只有在做中进行思考才能够实现对课程知识的理解，也才能够在探究中不断进行规律的总结和现象的发现，从而提高学生的科学素养。教师在小学科学教学中应该发挥自身的引导作用，让学生形成“做与思”的意识，并且能够在实践中不断思考并回答教师提出的問题，有效促进学生探究能力的提升。
参考文献：
[1]尚宗光.小学科学教学中“做与思”有效融合的策略[J].天津教育，2020（12）：172.
[2]曾瑞芳.小学科学教学中“做与思”有效融合的策略[J].基础教育研究，2018（10）：68-69.
注：本文系南靖县教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“基于技术与工程领域对以做促思教学策略的研究”（课题编号：njkt1912）的研究成果。