论文部分内容阅读
摘 要：传统教育模式基本上都是由教师提出问题让学生回答，这样的课堂模式并不利于学生的发展。因此，在当前教育理念深入发展的大背景下，教师要重视教学探索与教学实践，使学生在学习过程中形成质疑能力，促进综合能力的提高。基于此，探讨初中语文教学中培养学生质疑能力过程中存在的问题，并指出具体的培养途径，以期提高初中生的质疑能力。
关键词：语文教学;质疑能力;培养途径
学生的质疑能力指的是其在学习过程中提问的能力。问题的提出是在学生了解学习内容、掌握自主探索精神的基础上，在思考、分析以及辨别中提出的。
一、初中语文教学中培养学生质疑能力过程中存在的问题
1.受传统教育模式的制约
传统教育模式下以教师为主导进行教学，主要以提高考试成绩为主，学生能力的高低通过成绩衡量，对培养学生质疑能力产生严重制约。质疑能力是每个学生具有开放思维的主要表现形式，学校应鼓励并保护学生的这种优秀品质，不可抑制学生疑问与表达的意愿，要引导学生在积极的提问中找到答案，培养自身的质疑能力。
2.培养的方式单一
教师培养学生质疑能力的过程中必须采取多元化的手段。很多教师在语文教学中都是通过提问培养学生的质疑能力的。虽然说应用这种方法同样可以取得一定的培养学生质疑能力的效果，但是长期应用该方式会导致学生思维固化，很难产生新的学习动力。因此，教師必须采取多种教学方式，多元化培养学生的质疑能力，以此激发学生的学习热情。
3.教师思维固化
教师的行为习惯、教育水平和教学态度等都会对学生学习效果与学习态度产生直接影响。教师在传统教育模式下占据课堂主导地位，但长期使用这样的模式导致教师思维固化，使很多教师在开展教学活动时以自身为绝对主导，绝不让学生产生质疑的行为，打击了学生的学习积极性，不利于打造核心素养能力较强的人才，也不利于提升学生的社会竞争力。
二、初中语文教学中学生质疑能力的培养途径
1.创设条件让学生敢问
激发学生提问，是培养学生质疑能力的一个必要的前提条件。就初中生的身心发展规律、特点来看，其乐思好想，但是因为认知水平参差不齐，一些中等生或者是学困生学习时缺乏一定的自信心，质疑意识也不强，仅仅是被动应答教师的提问，通常他们不敢而且也不愿意进行质疑。作为教师，需要抓住教育的时机，将问题作为激发点，进一步撬动学生的思维，使他们消除心理障碍，进而发出自己的声音。比如，在教学《十三岁的际遇》一课时，基于同龄同心，引导学生在阅读时进行质疑。有学生在阅读文本之后产生了一种激动与向往之神情，有的则想说又不敢说。作为教师，则提出问题：“大家相不相信13岁就能进北大？经过仔细阅读，大家认为人的信念会产生巨大作用吗？……这些问题层层递进，既兼顾不敢发问的学生的需求，又能满足思维活跃学生的需求。由此，也使学生在这一问题的激发下感同身受，逐步形成质疑问难的意识，由此形成良好的辐射效应，引发全班学生的敢想、敢问。
2.抓住具体环节让学生善问
善问也是培养初中生质疑能力的一个关键所在。一些学生不愿意问以及不敢问等的现象背后，实际上是这些学生还不善于挖掘问题，也不会进行质疑问难。由此，培养学生的问题意识成为教学关键。首先要让学生在预习的过程中记录自己的疑惑，同时留在课堂之中加以解决。其次，在课堂上进行精读时发出质疑问难之声。在这一具体的教学过程中，既有对字、词、句、段的发问，也有对情感表达方面的发问，还有对教学内容重难点的发问。比如，在教学《背影》一课时，结合这一课的教学目标以及教学内容的重难点，让学生通过细读、精读文本进一步提出自己的疑问。有学生提出质疑：作者为什么不直接对父亲进行描写，却描写父亲的背影？这一问题具有目标性与针对性，教师也可以依据学生提出的问题，引导学生层层进行对文本内核的触摸，从而产生与作者同频共振的情感。最后，在对课文有了一定的了解后，可以在总结之中鼓励学生质疑问难。在这个过程中，学生的疑问充满了开放性，创造火花不断闪现，他们的思维更为活跃。当知识积累到一定程度时，学生的认知以及思辨能力都会得到培养和提高，由此所产生的质疑问难也会瞄准“靶心”，确保教学产生实效。
3.创设愉悦氛围激发学生乐问
乐于质疑问难是培养学生质疑能力的一个基础保证，真正的教学艺术就是要对学生进行唤醒、激励与鼓舞。构建和谐、民主的师生关系，创设良好、愉悦的教学环境，在这样的氛围孕育下，学生乐于思考、乐于提问，加之激励性机制，可以使更多学生敢于提问、乐于提问，自觉深入找到解决问题的方式与途径，同时也能让自己心中的一些想法得到解释而豁然开朗。
总之，培养初中生的质疑能力，要切实给予他们充足的时间和空间，尊重学生的质疑，不因学生质疑的幼稚或者不成熟而轻视，而应由此作为思考、解惑的导火索层层引导，使学生从浅层学习进入到深层学习，不断进行自我能力的挖掘，开阔思路，提高自身的语文素养，最终培养和提高质疑能力。
参考文献：
宋文明.初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养[J].读书文摘，2017（25）：218.
关键词：语文教学;质疑能力;培养途径
学生的质疑能力指的是其在学习过程中提问的能力。问题的提出是在学生了解学习内容、掌握自主探索精神的基础上，在思考、分析以及辨别中提出的。
一、初中语文教学中培养学生质疑能力过程中存在的问题
1.受传统教育模式的制约
传统教育模式下以教师为主导进行教学，主要以提高考试成绩为主，学生能力的高低通过成绩衡量，对培养学生质疑能力产生严重制约。质疑能力是每个学生具有开放思维的主要表现形式，学校应鼓励并保护学生的这种优秀品质，不可抑制学生疑问与表达的意愿，要引导学生在积极的提问中找到答案，培养自身的质疑能力。
2.培养的方式单一
教师培养学生质疑能力的过程中必须采取多元化的手段。很多教师在语文教学中都是通过提问培养学生的质疑能力的。虽然说应用这种方法同样可以取得一定的培养学生质疑能力的效果，但是长期应用该方式会导致学生思维固化，很难产生新的学习动力。因此，教師必须采取多种教学方式，多元化培养学生的质疑能力，以此激发学生的学习热情。
3.教师思维固化
教师的行为习惯、教育水平和教学态度等都会对学生学习效果与学习态度产生直接影响。教师在传统教育模式下占据课堂主导地位，但长期使用这样的模式导致教师思维固化，使很多教师在开展教学活动时以自身为绝对主导，绝不让学生产生质疑的行为，打击了学生的学习积极性，不利于打造核心素养能力较强的人才，也不利于提升学生的社会竞争力。
二、初中语文教学中学生质疑能力的培养途径
1.创设条件让学生敢问
激发学生提问，是培养学生质疑能力的一个必要的前提条件。就初中生的身心发展规律、特点来看，其乐思好想，但是因为认知水平参差不齐，一些中等生或者是学困生学习时缺乏一定的自信心，质疑意识也不强，仅仅是被动应答教师的提问，通常他们不敢而且也不愿意进行质疑。作为教师，需要抓住教育的时机，将问题作为激发点，进一步撬动学生的思维，使他们消除心理障碍，进而发出自己的声音。比如，在教学《十三岁的际遇》一课时，基于同龄同心，引导学生在阅读时进行质疑。有学生在阅读文本之后产生了一种激动与向往之神情，有的则想说又不敢说。作为教师，则提出问题：“大家相不相信13岁就能进北大？经过仔细阅读，大家认为人的信念会产生巨大作用吗？……这些问题层层递进，既兼顾不敢发问的学生的需求，又能满足思维活跃学生的需求。由此，也使学生在这一问题的激发下感同身受，逐步形成质疑问难的意识，由此形成良好的辐射效应，引发全班学生的敢想、敢问。
2.抓住具体环节让学生善问
善问也是培养初中生质疑能力的一个关键所在。一些学生不愿意问以及不敢问等的现象背后，实际上是这些学生还不善于挖掘问题，也不会进行质疑问难。由此，培养学生的问题意识成为教学关键。首先要让学生在预习的过程中记录自己的疑惑，同时留在课堂之中加以解决。其次，在课堂上进行精读时发出质疑问难之声。在这一具体的教学过程中，既有对字、词、句、段的发问，也有对情感表达方面的发问，还有对教学内容重难点的发问。比如，在教学《背影》一课时，结合这一课的教学目标以及教学内容的重难点，让学生通过细读、精读文本进一步提出自己的疑问。有学生提出质疑：作者为什么不直接对父亲进行描写，却描写父亲的背影？这一问题具有目标性与针对性，教师也可以依据学生提出的问题，引导学生层层进行对文本内核的触摸，从而产生与作者同频共振的情感。最后，在对课文有了一定的了解后，可以在总结之中鼓励学生质疑问难。在这个过程中，学生的疑问充满了开放性，创造火花不断闪现，他们的思维更为活跃。当知识积累到一定程度时，学生的认知以及思辨能力都会得到培养和提高，由此所产生的质疑问难也会瞄准“靶心”，确保教学产生实效。
3.创设愉悦氛围激发学生乐问
乐于质疑问难是培养学生质疑能力的一个基础保证，真正的教学艺术就是要对学生进行唤醒、激励与鼓舞。构建和谐、民主的师生关系，创设良好、愉悦的教学环境，在这样的氛围孕育下，学生乐于思考、乐于提问，加之激励性机制，可以使更多学生敢于提问、乐于提问，自觉深入找到解决问题的方式与途径，同时也能让自己心中的一些想法得到解释而豁然开朗。
总之，培养初中生的质疑能力，要切实给予他们充足的时间和空间，尊重学生的质疑，不因学生质疑的幼稚或者不成熟而轻视，而应由此作为思考、解惑的导火索层层引导，使学生从浅层学习进入到深层学习，不断进行自我能力的挖掘，开阔思路，提高自身的语文素养，最终培养和提高质疑能力。
参考文献：
宋文明.初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养[J].读书文摘，2017（25）：218.