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摘要：语音是语言的物质外壳，它是人们学好一门语言的重要因素。而汉语作为一门有声调的语言，这给很多留学生学习汉语带来了很大的困难，即使是学了很长时间的汉语也仍然会把汉语说得“洋腔洋调”。所以语音教学是贯穿于整个对外汉语教学的始终，在整个教学中占有重要的地位。如何更好地进行语音教学是对外汉语教师在实际教学中需要关注的问题。本文根据汉语语音的特点、对外汉语语音教学的原则以及与留学生实际地接触交流，总结出一些对外汉语语音教学的方法和技巧，帮助留学生更有效地进行汉语学习。
关键词：对外汉语语音教学；方法和技巧
一、引言
语音是语言三要素之一，其重要性可想而知。汉语不同于其他语系的语言，有其自身的独特性，所以汉语语音教学要根据自身的特点。在对外汉语教学中，语音教学不是一蹴而就，而是贯穿于整个教学的始终。并且由于汉语有声调这一特点，发出的字或词音的不同所产生的意义也就不同，在实际的交流中会产生不必要的误会，所以语音教学是对外汉语教学中的重要组成部分。
二、对外汉语语音教学方法和技巧
声母、韵母和声调是语音教学的三要素，教这些语音知识时需要方法和技巧。但是语音教学是贯穿于整个汉语教学的始终，所以从语言知识的讲解到对语音知识的强化和练习同样也需要一些方法和技巧，以帮助学生理解、掌握并准确发音，师教学事半功倍。
（一）简洁明了地讲解语音知识
在教学的过程中，适当的语音理论知识的讲解是必不可少的，这样能让学生对汉语语音系统有一个整体的感知，在此基础上学生才能够更有效地进行语音模仿和后面的练习。但是需要注意这些理论知识的讲解需要简洁明了。
在讲解元音和辅音时，教師可以给学生们说明他们的发音部位和发音方法，其中包括一些学生不易掌握的音。比如六对送气音和不送气音、清辅音和浊辅音等，教师可以先运用语音知识让学生们了解它们之间的区别；在讲解声调时，先告诉学生汉语里有四个声调，分别是一声（阴平）、二声（阳平）、三声（上声）和四声（去声），也可以适当讲清它们的调值，通过数值的变化让学生理解四个声调之间的曲折变化；汉语语音在有具体实际意义的语流中会发生音变现象，而这些音变后的发音也是有一定的规则，这些规则是需要教师向学生交待清楚的。比如，汉语上声的变调，其规则是“两上相连，前上变阳；非上前面变半上”，即两个上声相连，第一个上声变成阳平，调值有214变成35，不是上声的字前面字的调值是21。另外还有“一、不的变调”，放在具体的语流中的读音都是有规律可循的。
对外汉语教师需要掌握足够的语音知识，但是在课堂上语音知识的讲解不易过多，而且更重要的是讲解部分的语言要简洁明了，可以把复杂的规则编成顺口溜，这样更能帮助学生们理解和记忆。
（二）利用教具演示发音
在讲解和练习语音的过程中，教师可以适当利用教具，这样能够让学生更直观地感知发音特点。
1.展示舌位图、发音部位图
在讲解元音时，为了配合语音理论可以展示元音舌位图，让学生直观感受发音时唇形的圆展、舌位的高低和前后；在讲解辅音时，展示辅音的发音部位图，让学生了解发音的部位。在学习发音初期，很适合使用元音舌位图和发音部位图，让学生可以自己去感知、探索，和语音理论知识相互结合，更能达到教学效果。
2.吹纸法
汉语中有六组送气音（p、t、k、q、ch、c）和不送气音（b、d、g、j、zh、z），这几组音对留学生来说学习起来会有很大困难，尤其是来自欧洲、拉美等国家的学生，因为在他们的母语中没有这些音，所以发起音来会比较吃力或者是全都发成了送气音和不送气音。送气音和不送气音的区别在于发音时是否送气，气流的强弱不同。虽然能够用语言来描述发音的方法，但其中会涉及一些难懂的词。所以为了让学生能够更直观感受到发音时气流的强弱可以采用吹纸法，就是准备小纸片放在嘴边，发送气音时，由于受到气流的影响纸片会动，发不送气音时纸片是不会动的。教师先演示，学生再模仿练习。
3.借用道具——镜子
教师的讲解和师范固然重要，而学生的模仿和练习也是学习发音的关键。在学生模仿练习时为了确保发音的唇形、舌头的位置等是否都正确，教师可以为学生准备一个小镜子，学生通过镜子观察这些地方是否和老师一样。如果错误学生需要对照老师的自己改正，这样可以加深学生的印象。镜子可以多次出现在教学的课堂中，教师要对课堂节奏整体把控好。
（三）结合肢体动作，夸张师范
语音教学常常是教师示范，学生模仿。但是由于汉语语音独特的特点，有很多留学生母语中没有的，所以学生感知起来会有难度，并不会那么敏感。这个时候需要教师在示范时可以夸张一些，必要时可以结合一些肢体动作。比如，i是不圆唇元音，ü是圆唇元音，在发i和ü时可以夸张唇形的圆展；教轻声时，教师可以故意把轻声前面的音节拖长、加重，然后再发一个又低又短促的音；教声调时，可以用手势或者头部动作来模拟四个声调符号。为了解决学生发四声时音调降不下去的问题，教四声时教师可以握拳或者跺脚以表示声调要下降，帮助学生们发出正确的音。
（四）教学顺序由易到难，以旧带新
汉语的元音和辅音之间会有一定的联系，所以在教学时要利用这些联系合理安排教学顺序，由易到难，这样可以利用学过的音带出要学的音。比如，留学生发不好元音ü，发音时会比较困难。而和ü联系密切的是元音i，二者的不同在于唇形的圆展，所以ü音可以由i音带出。先发i，舌位保持不变，唇形一点点由不圆变圆；汉语r音对日韩学生来说不容易掌握，会把“热水（rè shuǐ）”说成“lè shuǐ”，因为r和zh发音部位和发音方法基本一致，只不过r是浊辅音，发r音时声带会振动。所以教r音时由zh音带出，先发zh，再发r。发r时让学生用手放于声带处，要感受到强烈的振动；再比如，舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh，就是我们平常所说的平舌音和翘舌音，教学时先教舌尖前音z、c、s，将舌尖抵住或接近齿背，然后再卷起舌头，发出zh、ch、sh。 （五）声调组合，对比听辨
对外汉语语音教学除了教师要教相应的语音理论知识，同时要进行大量的练习来辅助教学。练习时可以用声调组合，对比听辨的方法帮助学生掌握学习的新知识。
对比听辨是对外汉语语音教学的语音之一，同样可以作为对外汉语语音教学的方法和技巧。虽然可以将学习者的母语发音和汉语发音进行对比，但是在实际教学中，由于在中国的汉语课堂大多是混合班型，学习者母语背景不同，就不太方便将这两者进行对比听辨，常常对比的是学习者易混、较难掌握的音，让学生感知这些音的不同。比如送气音和不送气音、r和l等。
对比听辨练习的方法有：
①放在单音节里进行对比
例：bā-pā dì-tì gē-kē qǐ-jǐ cǐ-zǐ zhù-chù
rì-lì rè-lè luò-ruò
zǐ- zhǐ cā-chā shī-sī
②放在双音节里进行对比
例：bùtíng kǒngbù tèbié chījīng guīquàn
cízhí cìshǐ zázhì zǒngshì shòusī
教师需要朗读这些音节做听辨练习，让学生模仿练习，体会其中差别。
对比听辨还可以是教师的正确读音和学生的错误读音进行对比，但是应该着重强调正确的读音，所以在一般情況下不宜强调学生的错误发音，以免对以后的教学产生困难。
另外，针对汉语声调难掌握的问题，在练习时，可以用一些有意义并且较常用的词语来练习声调的相互组合。比如，练习两个二声相连，可以用“学习、人民、别人、同学、食堂”等词来练习；练习四声加二声用“上学、复习、步行、任何、睡眠”等词练习；再比如，为了练习上声的变调情况，教师可以举例“理想、水果、手脚、想法、水平、法律、宝贝”等词。
当然，除了以老师来朗读学生模仿的形式来练习之外，也可以通过做游戏比赛的方法来达到练习的效果。教师将学生分成两组，把已准备好的写有以上音节或词语的卡片发给学生，教师说出卡片上的音节或词语，持有此张卡片的同学举手并读出卡片上的内容，正确的加一分，错误的可以由同组的同学纠正，正确率高的小组获胜。比赛的方法可以激起学生强烈的学习兴趣，既能让学生参与到课堂中，又能活跃课堂气氛，寓教于乐，从而达到想要的效果。
（六）模拟真实交际语境，在语流中检验发音
学习语言最重要的是会说、能交际，而且发音要让别人能听懂，才能保证对话继续下去。所以语音离不开语流，需要放在具体的语流中检验发音是否正确。教师可以在课堂上的操练环节中模拟一些真实的交际情景，这样既可以检验学生对课上内容的掌握情况，起到复习的作业，也可以检验生词、句子的发音等。
比如，《发展汉语初级综合Ⅱ》第二十三课《我的“低碳生活”》一文，教师在课堂练习时，可以为学生布置一些任务和活动，像“你平时乘坐什么交通工具交通工具？”、“你喜欢什么交通工具，原因是什么？”、“你平时有什么好的生活习惯？”这些主题，让学生们思考后上台分享；再比如，如果课文内容涉及到买东西、去医院看病、问路等话题，教师都可以在课堂上模拟相应的情境，让学生两人一组，分别扮演顾客和售货员、医生和病人、本人和路人等做对话练习。当然，在整个练习过程中教师要检查学生的发音，对学生的表达情况有所了解，如果学生的发音不影响正常交际，教师大可不必纠错，以免学生产生畏难情绪。而对于较为严重的语音方面的错误，教师可以提醒学生并改正。
以上所提到的教学方法是语音教学中的常用的方法，可以为教师提供一些参考意见。对外汉语语音教学的方法有很多种，而且这些方法是可以贯穿于整个语音教学的过程中。但是需要注意的是在教学过程中一定要根据学生的实际情况，有针对性的选择方法。因为母语背景不同的留学生学习汉语时的困难点会有所不同，所以使用的方法也会不同。另外，既然进行语音教学，就要遵循对外汉语语音教学的原则，在教学过程中遇到问题要进行反思，通过实践发现能够指导学生正确发音的方法，从而更好地指导教学。
参考文献：
[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2013：356-359.
[2]胡明晓.对外汉语教学中语音教学的策略研究[J]. 语文教学通讯，2012，674 （3）：84-86.
[3]李曦. 对外汉语语音教学的原则和技巧[J]. 辽宁教育行政学院学报，2014，1：78-81.
[4] 赵立博. 对外汉语语音教学技巧研究[J]. 语言应用研究，2014，8：96-98.
关键词：对外汉语语音教学；方法和技巧
一、引言
语音是语言三要素之一，其重要性可想而知。汉语不同于其他语系的语言，有其自身的独特性，所以汉语语音教学要根据自身的特点。在对外汉语教学中，语音教学不是一蹴而就，而是贯穿于整个教学的始终。并且由于汉语有声调这一特点，发出的字或词音的不同所产生的意义也就不同，在实际的交流中会产生不必要的误会，所以语音教学是对外汉语教学中的重要组成部分。
二、对外汉语语音教学方法和技巧
声母、韵母和声调是语音教学的三要素，教这些语音知识时需要方法和技巧。但是语音教学是贯穿于整个汉语教学的始终，所以从语言知识的讲解到对语音知识的强化和练习同样也需要一些方法和技巧，以帮助学生理解、掌握并准确发音，师教学事半功倍。
（一）简洁明了地讲解语音知识
在教学的过程中，适当的语音理论知识的讲解是必不可少的，这样能让学生对汉语语音系统有一个整体的感知，在此基础上学生才能够更有效地进行语音模仿和后面的练习。但是需要注意这些理论知识的讲解需要简洁明了。
在讲解元音和辅音时，教師可以给学生们说明他们的发音部位和发音方法，其中包括一些学生不易掌握的音。比如六对送气音和不送气音、清辅音和浊辅音等，教师可以先运用语音知识让学生们了解它们之间的区别；在讲解声调时，先告诉学生汉语里有四个声调，分别是一声（阴平）、二声（阳平）、三声（上声）和四声（去声），也可以适当讲清它们的调值，通过数值的变化让学生理解四个声调之间的曲折变化；汉语语音在有具体实际意义的语流中会发生音变现象，而这些音变后的发音也是有一定的规则，这些规则是需要教师向学生交待清楚的。比如，汉语上声的变调，其规则是“两上相连，前上变阳；非上前面变半上”，即两个上声相连，第一个上声变成阳平，调值有214变成35，不是上声的字前面字的调值是21。另外还有“一、不的变调”，放在具体的语流中的读音都是有规律可循的。
对外汉语教师需要掌握足够的语音知识，但是在课堂上语音知识的讲解不易过多，而且更重要的是讲解部分的语言要简洁明了，可以把复杂的规则编成顺口溜，这样更能帮助学生们理解和记忆。
（二）利用教具演示发音
在讲解和练习语音的过程中，教师可以适当利用教具，这样能够让学生更直观地感知发音特点。
1.展示舌位图、发音部位图
在讲解元音时，为了配合语音理论可以展示元音舌位图，让学生直观感受发音时唇形的圆展、舌位的高低和前后；在讲解辅音时，展示辅音的发音部位图，让学生了解发音的部位。在学习发音初期，很适合使用元音舌位图和发音部位图，让学生可以自己去感知、探索，和语音理论知识相互结合，更能达到教学效果。
2.吹纸法
汉语中有六组送气音（p、t、k、q、ch、c）和不送气音（b、d、g、j、zh、z），这几组音对留学生来说学习起来会有很大困难，尤其是来自欧洲、拉美等国家的学生，因为在他们的母语中没有这些音，所以发起音来会比较吃力或者是全都发成了送气音和不送气音。送气音和不送气音的区别在于发音时是否送气，气流的强弱不同。虽然能够用语言来描述发音的方法，但其中会涉及一些难懂的词。所以为了让学生能够更直观感受到发音时气流的强弱可以采用吹纸法，就是准备小纸片放在嘴边，发送气音时，由于受到气流的影响纸片会动，发不送气音时纸片是不会动的。教师先演示，学生再模仿练习。
3.借用道具——镜子
教师的讲解和师范固然重要，而学生的模仿和练习也是学习发音的关键。在学生模仿练习时为了确保发音的唇形、舌头的位置等是否都正确，教师可以为学生准备一个小镜子，学生通过镜子观察这些地方是否和老师一样。如果错误学生需要对照老师的自己改正，这样可以加深学生的印象。镜子可以多次出现在教学的课堂中，教师要对课堂节奏整体把控好。
（三）结合肢体动作，夸张师范
语音教学常常是教师示范，学生模仿。但是由于汉语语音独特的特点，有很多留学生母语中没有的，所以学生感知起来会有难度，并不会那么敏感。这个时候需要教师在示范时可以夸张一些，必要时可以结合一些肢体动作。比如，i是不圆唇元音，ü是圆唇元音，在发i和ü时可以夸张唇形的圆展；教轻声时，教师可以故意把轻声前面的音节拖长、加重，然后再发一个又低又短促的音；教声调时，可以用手势或者头部动作来模拟四个声调符号。为了解决学生发四声时音调降不下去的问题，教四声时教师可以握拳或者跺脚以表示声调要下降，帮助学生们发出正确的音。
（四）教学顺序由易到难，以旧带新
汉语的元音和辅音之间会有一定的联系，所以在教学时要利用这些联系合理安排教学顺序，由易到难，这样可以利用学过的音带出要学的音。比如，留学生发不好元音ü，发音时会比较困难。而和ü联系密切的是元音i，二者的不同在于唇形的圆展，所以ü音可以由i音带出。先发i，舌位保持不变，唇形一点点由不圆变圆；汉语r音对日韩学生来说不容易掌握，会把“热水（rè shuǐ）”说成“lè shuǐ”，因为r和zh发音部位和发音方法基本一致，只不过r是浊辅音，发r音时声带会振动。所以教r音时由zh音带出，先发zh，再发r。发r时让学生用手放于声带处，要感受到强烈的振动；再比如，舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh，就是我们平常所说的平舌音和翘舌音，教学时先教舌尖前音z、c、s，将舌尖抵住或接近齿背，然后再卷起舌头，发出zh、ch、sh。 （五）声调组合，对比听辨
对外汉语语音教学除了教师要教相应的语音理论知识，同时要进行大量的练习来辅助教学。练习时可以用声调组合，对比听辨的方法帮助学生掌握学习的新知识。
对比听辨是对外汉语语音教学的语音之一，同样可以作为对外汉语语音教学的方法和技巧。虽然可以将学习者的母语发音和汉语发音进行对比，但是在实际教学中，由于在中国的汉语课堂大多是混合班型，学习者母语背景不同，就不太方便将这两者进行对比听辨，常常对比的是学习者易混、较难掌握的音，让学生感知这些音的不同。比如送气音和不送气音、r和l等。
对比听辨练习的方法有：
①放在单音节里进行对比
例：bā-pā dì-tì gē-kē qǐ-jǐ cǐ-zǐ zhù-chù
rì-lì rè-lè luò-ruò
zǐ- zhǐ cā-chā shī-sī
②放在双音节里进行对比
例：bùtíng kǒngbù tèbié chījīng guīquàn
cízhí cìshǐ zázhì zǒngshì shòusī
教师需要朗读这些音节做听辨练习，让学生模仿练习，体会其中差别。
对比听辨还可以是教师的正确读音和学生的错误读音进行对比，但是应该着重强调正确的读音，所以在一般情況下不宜强调学生的错误发音，以免对以后的教学产生困难。
另外，针对汉语声调难掌握的问题，在练习时，可以用一些有意义并且较常用的词语来练习声调的相互组合。比如，练习两个二声相连，可以用“学习、人民、别人、同学、食堂”等词来练习；练习四声加二声用“上学、复习、步行、任何、睡眠”等词练习；再比如，为了练习上声的变调情况，教师可以举例“理想、水果、手脚、想法、水平、法律、宝贝”等词。
当然，除了以老师来朗读学生模仿的形式来练习之外，也可以通过做游戏比赛的方法来达到练习的效果。教师将学生分成两组，把已准备好的写有以上音节或词语的卡片发给学生，教师说出卡片上的音节或词语，持有此张卡片的同学举手并读出卡片上的内容，正确的加一分，错误的可以由同组的同学纠正，正确率高的小组获胜。比赛的方法可以激起学生强烈的学习兴趣，既能让学生参与到课堂中，又能活跃课堂气氛，寓教于乐，从而达到想要的效果。
（六）模拟真实交际语境，在语流中检验发音
学习语言最重要的是会说、能交际，而且发音要让别人能听懂，才能保证对话继续下去。所以语音离不开语流，需要放在具体的语流中检验发音是否正确。教师可以在课堂上的操练环节中模拟一些真实的交际情景，这样既可以检验学生对课上内容的掌握情况，起到复习的作业，也可以检验生词、句子的发音等。
比如，《发展汉语初级综合Ⅱ》第二十三课《我的“低碳生活”》一文，教师在课堂练习时，可以为学生布置一些任务和活动，像“你平时乘坐什么交通工具交通工具？”、“你喜欢什么交通工具，原因是什么？”、“你平时有什么好的生活习惯？”这些主题，让学生们思考后上台分享；再比如，如果课文内容涉及到买东西、去医院看病、问路等话题，教师都可以在课堂上模拟相应的情境，让学生两人一组，分别扮演顾客和售货员、医生和病人、本人和路人等做对话练习。当然，在整个练习过程中教师要检查学生的发音，对学生的表达情况有所了解，如果学生的发音不影响正常交际，教师大可不必纠错，以免学生产生畏难情绪。而对于较为严重的语音方面的错误，教师可以提醒学生并改正。
以上所提到的教学方法是语音教学中的常用的方法，可以为教师提供一些参考意见。对外汉语语音教学的方法有很多种，而且这些方法是可以贯穿于整个语音教学的过程中。但是需要注意的是在教学过程中一定要根据学生的实际情况，有针对性的选择方法。因为母语背景不同的留学生学习汉语时的困难点会有所不同，所以使用的方法也会不同。另外，既然进行语音教学，就要遵循对外汉语语音教学的原则，在教学过程中遇到问题要进行反思，通过实践发现能够指导学生正确发音的方法，从而更好地指导教学。
参考文献：
[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2013：356-359.
[2]胡明晓.对外汉语教学中语音教学的策略研究[J]. 语文教学通讯，2012，674 （3）：84-86.
[3]李曦. 对外汉语语音教学的原则和技巧[J]. 辽宁教育行政学院学报，2014，1：78-81.
[4] 赵立博. 对外汉语语音教学技巧研究[J]. 语言应用研究，2014，8：96-98.