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摘 要： “翻转课堂”颠覆了传统应用文写作教学模式，有效地将信息技术融进了课堂，改变了以往写作教学中师生的角色地位及课堂时间分配，为学生营造了个性化的学习环境，真正形成了“以学生为主体，教师为主导”的新型课堂教学模式。本文以一次《调查报告的写作》为例，探讨该模式在高职《应用文写作》中的具体应用。
关键词： 翻转课堂 教学模式 高职应用写作
《应用文写作》是一门重实践的文化素质通识课程，但在传统教学中，多数教师习惯于强调写作理论讲授的“填鸭式”教学模式，即将“信息传递”放在最重要的环节——课堂内教师讲解文体的知识、结构和写法后，再分析例文，课后布置题目让学生完成写作。这种教学模式忽略学生对知识的接受状况，严重束缚他们的思维，即使教师课内利用多媒体加入了很多新鲜元素调动学生听课的积极性，但“巧妇难为无米之炊”，学生对于写作的积极性仍然不高，不会写甚至不愿写。这与高职院校的人才培养目标是不相适应的。
信息化教学不是简单的视频播放，探索现代信息技术和《应用文写作》教学有效结合的新模式，是高职院校应用文写作教学的重要课题，“翻转课堂”教学模式就是一种很好的选择，让处于教学改革焦灼状态中的老师们找到了课堂改革的新方向。
1.“翻转课堂”教学模式的内涵
“翻轉课堂”是由“flipped classroom”翻译而来的，也可翻译为“反转课堂”。当学生能够掌控自己学习的内容、学习的速度、如何评估学习的时候，学习才真正属于他们。教学中，教师不再是知识的传递者，而成了知识的点拨者；学生不再是知识的装载容器，而成了主动的学习者。
这种颠覆传统的新型教学模式，有效地将信息技术融进课堂，改变了以往教学中师生的角色地位及课堂时间分配：将“信息传递”放在课外——学生通过信息技术的辅助完成自主学习；将“知识内化”放在课内——学生在同学间的合作和老师的协助下完成各项学习任务。翻转，其实就是改变原有的教学过程，使之更趋于合理化、高效化。
“翻转课堂”要得以实现，必须具备以下几个条件：
首先要有信息技术作支持。“翻转课堂”的实现，需要借助各种网络信息资源，如微课视频、多媒体课件、网络通讯工具等，改变传统教学方式的局限，可以随时为学习者提供各种有用的学习资源，从而形成开放的学习环境。
其次要以师生互动为基础。传统高职应用文写作教学，是近似于“八股文”的教学，学生只是被动地接受知识灌输，即使教师讲得口干舌燥，学生也只是昏昏欲睡。“翻转课堂”强调的是师生互动，即学生课前完成自主学习后，在课堂上以小组合作方式讨论学习难点和解决写作任务，参与积极性更高。
2.基于“翻转课堂”教学模式的教学设计
我们通过一次《调查报告的写作》教学实例探讨“翻转课堂”教学模式在高职《应用文写作》中的具体应用。
为了更好地实施教学，我们将班上学生进行分组，每4人一组，每组确定一名组长，并建立了班级微信群。
2.1课前利用微课完成自主学习
2.1.1教师活动
首先确定教学目标。只有清楚了教学目标，教学才能更有针对性。
知识目标：了解调查报告的概念、特点和类型；了解调查的常用方法；掌握调查报告的结构和写法；
能力目标：培养学生的语言文字表达能力；培养学生科学调查能力，能写出较规范的调查报告。
态度目标：培养学生认真负责的学习工作态度；培养学生的团队协作精神。
教学重点：掌握调查方法，制作问卷调查。
教学难点：对回收的问卷调查进行分析后写成一份完整的调查报告。
其次制作微课视频。根据教学目标制作的微课视频，可以是某个知识点，也可以是某个教学重难点。我们制作了一个《调查方法大集合》微课视频，在了解了调查报告的概念、特点和类型后，重点介绍了几种常用的调查方法，让学生观看视频后知道通过怎样的调查手段可以掌握第一手资料。
最后发布视频和任务单。手机和无线网络的普及，为我们学习提供了便利，学生可以随时随地接收到老师发布的资讯。我们将制作好的微课视频传至班级微信群，学生可以自由地观看和学习。同时，将视频在世界大学城《应用文写作》空间课程资源上进行共享，方便有电脑的学生学习。除了微课视频外，还制作了本次课的学习任务单，一并上传给学生。在任务单上，我们提供了十个调查选题，如《大学生消费行为调查》、《大学食堂满意度调查》、《大学生使用手机情况调查问卷》，等等。
2.1.2学生活动
首先观看微课视频。学生通过观看微课视频，完成自主学习，了解调查方法。课前观看微课视频，不仅节约了课堂时间，而且有利于学生自我调节学习进度。
其次小组确定选题。学习完微课内容后，各小组根据老师提供的学习任务单上的选题确定本组将要调查的内容，做好前期各项调查准备工作。
2.2课内通过小组合作完成调查任务
2.2.1创设情境
为了让学生了解调查的重要性，我们通过一段电影视频和一段文字案例激发学生的学习兴趣。首先播放杨千嬅主演的电影《天生一对》中广告公司团队争夺婴儿食品广告的片段，其次以图片加文字的形式给学生讲述吉列公司开发新产品——雏菊刮毛刀的成功销售案例，充分利用信息技术，为本次学习内容创设情境，从而激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习动机。一开始，我们就吸引了学生的眼球，抓住了他们的注意力。
2.2.2任务实施
回顾微课内容，学生提出学习过程中遇到的难题，教师进行解答。每位学生的认知水平是不一样的，因此他们接受新事物时会有差距，课堂上，通过师生交流形成融洽的学习氛围，不仅有助于差距的缩短，而且有利于学生学习兴趣提高。
解疑完毕后，教师PPT展示工作任务单： 第一步，学生根据微课中学到的“问卷调查”这一方法，就课前确定的选题内容，以小组为单位共同制作一份调查问卷。学生根据自己要调查的内容，设计好問题和选项。在制作调查问卷的过程中，组长要对小组成员的工作进行分工，对大家设计的问题进行筛选和组合。
第二步，制作好调查问卷后，各小组用手机拍下来并发送至班级微信群中，并请其他小组同学填写，每小组要回收十份以上答卷。
第三步，各小组对回收的答卷进行统计和分析，得出结论，然后要求每位同学写出一份完整的调查报告。
2.2.3成果展示
各小组完成调查并写成调查报告后，将自己的成果制作成PPT展示出来。我们要求以一位同学为主，其他同学作补充，将本组调查从选题的意义、调查的目的和调查的结果等方面进行阐述，并提出此次调查中的一些见解。在这一过程中，教师和其他小组的同学可以进行提问和点评。学生在交流中不仅可以锻炼口才，而且可以更好地认识到自己的优缺点。通过实践发现，学生对这种形式非常喜爱，不仅得到了自我学习的满足感，而且增强了学习自信心。
我们还要求学生将自己的成果上传至世界大学城空间上，完成空间课程资源的再建设。
3.结语
在传统写作课堂教学中，教师大部分时间都用来讲授写作知识，往往将写作任务放在课后，写作仅是对范文的模仿写作。由于学生惰性或写作能力局限，课后写作效果往往不佳。
翻转课堂为学生营造了个性化的学习环境：课前微课自学，学生可以在独立学习中完成知识体系构建，将疑问带进课堂，而不是带着疑问走出课堂；课堂上，学生通过小组合作完成学习任务，在与同伴的交流中完成知识的深度内化，改变以往教师在台上讲的传统模式，使教师走下讲台，当堂及时解答学生在完成学习任务中遇到的难题，从而真正形成“以学生为主体，教师为主导”的新型课堂教学模式，实现培养学生创新精神与实践能力的目标，将学生创新精神与实践能力培养真正落到实处。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.
[2]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学，2014.
[3]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（01）.
[4]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（02）.
[5]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（01）.
关键词： 翻转课堂 教学模式 高职应用写作
《应用文写作》是一门重实践的文化素质通识课程，但在传统教学中，多数教师习惯于强调写作理论讲授的“填鸭式”教学模式，即将“信息传递”放在最重要的环节——课堂内教师讲解文体的知识、结构和写法后，再分析例文，课后布置题目让学生完成写作。这种教学模式忽略学生对知识的接受状况，严重束缚他们的思维，即使教师课内利用多媒体加入了很多新鲜元素调动学生听课的积极性，但“巧妇难为无米之炊”，学生对于写作的积极性仍然不高，不会写甚至不愿写。这与高职院校的人才培养目标是不相适应的。
信息化教学不是简单的视频播放，探索现代信息技术和《应用文写作》教学有效结合的新模式，是高职院校应用文写作教学的重要课题，“翻转课堂”教学模式就是一种很好的选择，让处于教学改革焦灼状态中的老师们找到了课堂改革的新方向。
1.“翻转课堂”教学模式的内涵
“翻轉课堂”是由“flipped classroom”翻译而来的，也可翻译为“反转课堂”。当学生能够掌控自己学习的内容、学习的速度、如何评估学习的时候，学习才真正属于他们。教学中，教师不再是知识的传递者，而成了知识的点拨者；学生不再是知识的装载容器，而成了主动的学习者。
这种颠覆传统的新型教学模式，有效地将信息技术融进课堂，改变了以往教学中师生的角色地位及课堂时间分配：将“信息传递”放在课外——学生通过信息技术的辅助完成自主学习；将“知识内化”放在课内——学生在同学间的合作和老师的协助下完成各项学习任务。翻转，其实就是改变原有的教学过程，使之更趋于合理化、高效化。
“翻转课堂”要得以实现，必须具备以下几个条件：
首先要有信息技术作支持。“翻转课堂”的实现，需要借助各种网络信息资源，如微课视频、多媒体课件、网络通讯工具等，改变传统教学方式的局限，可以随时为学习者提供各种有用的学习资源，从而形成开放的学习环境。
其次要以师生互动为基础。传统高职应用文写作教学，是近似于“八股文”的教学，学生只是被动地接受知识灌输，即使教师讲得口干舌燥，学生也只是昏昏欲睡。“翻转课堂”强调的是师生互动，即学生课前完成自主学习后，在课堂上以小组合作方式讨论学习难点和解决写作任务，参与积极性更高。
2.基于“翻转课堂”教学模式的教学设计
我们通过一次《调查报告的写作》教学实例探讨“翻转课堂”教学模式在高职《应用文写作》中的具体应用。
为了更好地实施教学，我们将班上学生进行分组，每4人一组，每组确定一名组长，并建立了班级微信群。
2.1课前利用微课完成自主学习
2.1.1教师活动
首先确定教学目标。只有清楚了教学目标，教学才能更有针对性。
知识目标：了解调查报告的概念、特点和类型；了解调查的常用方法；掌握调查报告的结构和写法；
能力目标：培养学生的语言文字表达能力；培养学生科学调查能力，能写出较规范的调查报告。
态度目标：培养学生认真负责的学习工作态度；培养学生的团队协作精神。
教学重点：掌握调查方法，制作问卷调查。
教学难点：对回收的问卷调查进行分析后写成一份完整的调查报告。
其次制作微课视频。根据教学目标制作的微课视频，可以是某个知识点，也可以是某个教学重难点。我们制作了一个《调查方法大集合》微课视频，在了解了调查报告的概念、特点和类型后，重点介绍了几种常用的调查方法，让学生观看视频后知道通过怎样的调查手段可以掌握第一手资料。
最后发布视频和任务单。手机和无线网络的普及，为我们学习提供了便利，学生可以随时随地接收到老师发布的资讯。我们将制作好的微课视频传至班级微信群，学生可以自由地观看和学习。同时，将视频在世界大学城《应用文写作》空间课程资源上进行共享，方便有电脑的学生学习。除了微课视频外，还制作了本次课的学习任务单，一并上传给学生。在任务单上，我们提供了十个调查选题，如《大学生消费行为调查》、《大学食堂满意度调查》、《大学生使用手机情况调查问卷》，等等。
2.1.2学生活动
首先观看微课视频。学生通过观看微课视频，完成自主学习，了解调查方法。课前观看微课视频，不仅节约了课堂时间，而且有利于学生自我调节学习进度。
其次小组确定选题。学习完微课内容后，各小组根据老师提供的学习任务单上的选题确定本组将要调查的内容，做好前期各项调查准备工作。
2.2课内通过小组合作完成调查任务
2.2.1创设情境
为了让学生了解调查的重要性，我们通过一段电影视频和一段文字案例激发学生的学习兴趣。首先播放杨千嬅主演的电影《天生一对》中广告公司团队争夺婴儿食品广告的片段，其次以图片加文字的形式给学生讲述吉列公司开发新产品——雏菊刮毛刀的成功销售案例，充分利用信息技术，为本次学习内容创设情境，从而激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习动机。一开始，我们就吸引了学生的眼球，抓住了他们的注意力。
2.2.2任务实施
回顾微课内容，学生提出学习过程中遇到的难题，教师进行解答。每位学生的认知水平是不一样的，因此他们接受新事物时会有差距，课堂上，通过师生交流形成融洽的学习氛围，不仅有助于差距的缩短，而且有利于学生学习兴趣提高。
解疑完毕后，教师PPT展示工作任务单： 第一步，学生根据微课中学到的“问卷调查”这一方法，就课前确定的选题内容，以小组为单位共同制作一份调查问卷。学生根据自己要调查的内容，设计好問题和选项。在制作调查问卷的过程中，组长要对小组成员的工作进行分工，对大家设计的问题进行筛选和组合。
第二步，制作好调查问卷后，各小组用手机拍下来并发送至班级微信群中，并请其他小组同学填写，每小组要回收十份以上答卷。
第三步，各小组对回收的答卷进行统计和分析，得出结论，然后要求每位同学写出一份完整的调查报告。
2.2.3成果展示
各小组完成调查并写成调查报告后，将自己的成果制作成PPT展示出来。我们要求以一位同学为主，其他同学作补充，将本组调查从选题的意义、调查的目的和调查的结果等方面进行阐述，并提出此次调查中的一些见解。在这一过程中，教师和其他小组的同学可以进行提问和点评。学生在交流中不仅可以锻炼口才，而且可以更好地认识到自己的优缺点。通过实践发现，学生对这种形式非常喜爱，不仅得到了自我学习的满足感，而且增强了学习自信心。
我们还要求学生将自己的成果上传至世界大学城空间上，完成空间课程资源的再建设。
3.结语
在传统写作课堂教学中，教师大部分时间都用来讲授写作知识，往往将写作任务放在课后，写作仅是对范文的模仿写作。由于学生惰性或写作能力局限，课后写作效果往往不佳。
翻转课堂为学生营造了个性化的学习环境：课前微课自学，学生可以在独立学习中完成知识体系构建，将疑问带进课堂，而不是带着疑问走出课堂；课堂上，学生通过小组合作完成学习任务，在与同伴的交流中完成知识的深度内化，改变以往教师在台上讲的传统模式，使教师走下讲台，当堂及时解答学生在完成学习任务中遇到的难题，从而真正形成“以学生为主体，教师为主导”的新型课堂教学模式，实现培养学生创新精神与实践能力的目标，将学生创新精神与实践能力培养真正落到实处。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.
[2]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学，2014.
[3]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（01）.
[4]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（02）.
[5]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（01）.