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中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2010)06-0120-02
摘要:教育的本质是生命提升,是在人的生命里完成的。人具有发展的无限可能性,所以学生是教育的真正主体,人的自主活动应当也可以成为教育活动的主要承载物。教学--学习在学生整个生活中具有核心地位,学生自主发展需要良好的教学生态,这是提升生命的质量,发挥教育的价值的重要途径,良好的教学生态,会极大促进学生的自主发展。
关键词:教学生态 自主发展 生本教育
“头脑是生命里面最重要的东西之一,但惟有当它作为一个仆人而不是作为一个主人的时候才好。”1教育追求的目标就是要培养自主发展的人。
在我们往常的教学活动中,我们往往强调学生的学比教直接,学比教到位。其实,从学生的身心发展规律来看,在校学习期间,他们的自主性和依赖性是并存的2,没有教的支持,他的学可能要走更多的弯路,而且也不能组织和激励出更强烈的学。所以,学生的“自主发展”应是教师指导下的有目的的“自主发展”。这一切依赖于良好的教学生态的创设。
一、良好教学生态
生态学认为,任何生物都有其完整无缺的自然整体,是一个稳定、有序和完整的生命共同体;任何生物都只能在适当的环境下存在,只有保持开放,才具有生命力;任何生物都是生活在一起,互利共生,相互之间直接或间接地不断发生某种联系。
教学生态由课堂教学组成。课堂教学是一种教学组织形式,它由教师、学生、教学内容以及教学方法手段等因素构成。良好的教学生态是以人为本的课堂教学。良好的教学生态中教师对学生生命机制的认识,否定学生被动学习、发展的假设。培养自主发展的人,其首要就是要从良好的教学生态入手,“创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”3如通过课件出示动画导入课文,结合音乐进行范读,结合动画画面讲故事,以此激发学生的学习兴趣,充分利用了信息技术与学科课程的整合,培养了学生学习的积极性,让学生乐于参与。在此基础上,揭题并提出学习任务,形成认知冲突,激发学生的求知欲望,促使学生进入注意力集中、思维敏捷的最佳状态。紧接着要求学生选择适合自己的方法来学习(学习方法:自学批划、小组合作……),在全班交流,揭示文章重点时,再次运用多媒体课件,由此过渡到对课文内容的理解,最后让学生用自己得出的结论做小结。这种教学活动自始至终调动了学生多种感官的参与,使学生的情绪始终处于亢奋状态,思维的积极性得到了充分的激发。从而培养其学会支配和控制自己的行为,能积极地、主动地追求个人人生价值的自我实现方式。
二、良好教学生态促进学生的自主发展
良好的教学生态会极大促进学生的自主发展,学生自主发展需要教育良好的教学生态,这是提升生命的质量,发挥教育的价值的重要途径。
(一) 生命机制呼唤人的自主发展
对生命机制的认识,首先应该明确“人的生命自身就是教育的最重要的工作场,是动力之源、能量之库,是最大的资源,这一资源包含了生命所拥有的一切,生命所联系的一切。”4百万年来人类的进化使人具有发展的无限可能性。“在生存竞争中,人不仅形成了丰富的任何计算机也不能比拟的用于思想的物质基础——人脑,拥有逃避危难、繁衍族类、发荣滋长等内部机制,而且形成了更高级的适应环境、学习外界、实现自我的意识或本能。这正是人之成为人的标志之一。成为学习和内化前人的知识经验等心理内容的基础,也成为培养具有创新精神的人,以及‘有教无类’,面向全体学生的生物学基础。”5可见,人类的生理机制决定了人具有强大的学习天性与内在动力。人对自我发展的需求,对自我价值实现的渴望的内在动力是“教”不来的。所以说,人拥有包括一系列思维的和学习的本能,从而成为自身生命提升的最重要的资源和动力,人才是是教育的真正主体。
由此,郭思乐教授认为“教育科学要研究在此基础上的教育理想,而不是延续在人的‘被动假设’(学生只能被动地学习)基础上的旧的教育观念体系。也就是说,在教师和教材的条件下,儿童也在生产知识,但这种生产不是丰富人类的知识库,而是使他们的自己头脑发生变化,从头脑的实然,朝着应然前进,换句话说,儿童在‘自己生产自己’。在教师主导下的学生的生动活泼的认识活动过程,正是在这样的过程中,课堂充满了如叶澜教授指出的那种‘生命活力’。”6鲁洁教授也曾说:“不能只局限于教育可以使一个自然人转变成一个具有社会历史规定性的人。它的更深层的含义还在于,教育不仅使人具有各种现实规定的实然性,而且还赋予人所独有的应然性。教育使人有追求,有理想,有创造,有超越,有意义世界的建构……教育要开发人的智力、能力,要开掘人的大脑潜能等,但教育更重要的是发展人之发展的动力;授人以自我发展的“发动机”和“钥匙”,并不断提高它的能量和功能范围。”7
(二) 良好教学生态依托的是人的生命机制
教育是对生命的提升,是随着人的生命的成长与成熟逐步完成的。以生命提升为本质的教育,必然依靠生命来实现。所以,这也应该是教育教学进程中最应该重视的资源。
在人的本能被激发的时候,教育只是在为生命活动做准备,在提供导引,在激扬生命。良好的教学生态就是要给学生一个宽松、独立的外部环境,启发和强化学生的自主意识和主体观念,培养他们独立思考和解决问题的能力,发展学生自我教育的内在动力,是对人的生命机制的顺应,符合人的身心发展规律,它摈弃了频考制度对人性的扭曲。在教学时可以通过动画课件创设情景,激起学生的兴趣,使学生与文本融为一体。让学生经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流,进而有所感悟和生成。同时加强知识与生活的联系,使学生明白要注意观察生活,积极动脑。通过声音、画面和教师的语言,激发学生已有的生活体验,使学生真正走进课文,产生一种自然而然的情感流露。正如奥修说:“一切都得教,就连生命的根基也得教,那就意味着我们被连根拔除了。我们失去了与自然的联系。如果你被教会如何去爱,你的爱将是虚假的。真正的爱应该是自发的。你怎么能被教会去爱?如果你被教会了,那么你是根据规则行事的,那里没有自然的流动。”8
通过以上分析可以看出,良好的教学生态必然对学生的自主发展产生积极的促进作用。
摘要:教育的本质是生命提升,是在人的生命里完成的。人具有发展的无限可能性,所以学生是教育的真正主体,人的自主活动应当也可以成为教育活动的主要承载物。教学--学习在学生整个生活中具有核心地位,学生自主发展需要良好的教学生态,这是提升生命的质量,发挥教育的价值的重要途径,良好的教学生态,会极大促进学生的自主发展。
关键词:教学生态 自主发展 生本教育
“头脑是生命里面最重要的东西之一,但惟有当它作为一个仆人而不是作为一个主人的时候才好。”1教育追求的目标就是要培养自主发展的人。
在我们往常的教学活动中,我们往往强调学生的学比教直接,学比教到位。其实,从学生的身心发展规律来看,在校学习期间,他们的自主性和依赖性是并存的2,没有教的支持,他的学可能要走更多的弯路,而且也不能组织和激励出更强烈的学。所以,学生的“自主发展”应是教师指导下的有目的的“自主发展”。这一切依赖于良好的教学生态的创设。
一、良好教学生态
生态学认为,任何生物都有其完整无缺的自然整体,是一个稳定、有序和完整的生命共同体;任何生物都只能在适当的环境下存在,只有保持开放,才具有生命力;任何生物都是生活在一起,互利共生,相互之间直接或间接地不断发生某种联系。
教学生态由课堂教学组成。课堂教学是一种教学组织形式,它由教师、学生、教学内容以及教学方法手段等因素构成。良好的教学生态是以人为本的课堂教学。良好的教学生态中教师对学生生命机制的认识,否定学生被动学习、发展的假设。培养自主发展的人,其首要就是要从良好的教学生态入手,“创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”3如通过课件出示动画导入课文,结合音乐进行范读,结合动画画面讲故事,以此激发学生的学习兴趣,充分利用了信息技术与学科课程的整合,培养了学生学习的积极性,让学生乐于参与。在此基础上,揭题并提出学习任务,形成认知冲突,激发学生的求知欲望,促使学生进入注意力集中、思维敏捷的最佳状态。紧接着要求学生选择适合自己的方法来学习(学习方法:自学批划、小组合作……),在全班交流,揭示文章重点时,再次运用多媒体课件,由此过渡到对课文内容的理解,最后让学生用自己得出的结论做小结。这种教学活动自始至终调动了学生多种感官的参与,使学生的情绪始终处于亢奋状态,思维的积极性得到了充分的激发。从而培养其学会支配和控制自己的行为,能积极地、主动地追求个人人生价值的自我实现方式。
二、良好教学生态促进学生的自主发展
良好的教学生态会极大促进学生的自主发展,学生自主发展需要教育良好的教学生态,这是提升生命的质量,发挥教育的价值的重要途径。
(一) 生命机制呼唤人的自主发展
对生命机制的认识,首先应该明确“人的生命自身就是教育的最重要的工作场,是动力之源、能量之库,是最大的资源,这一资源包含了生命所拥有的一切,生命所联系的一切。”4百万年来人类的进化使人具有发展的无限可能性。“在生存竞争中,人不仅形成了丰富的任何计算机也不能比拟的用于思想的物质基础——人脑,拥有逃避危难、繁衍族类、发荣滋长等内部机制,而且形成了更高级的适应环境、学习外界、实现自我的意识或本能。这正是人之成为人的标志之一。成为学习和内化前人的知识经验等心理内容的基础,也成为培养具有创新精神的人,以及‘有教无类’,面向全体学生的生物学基础。”5可见,人类的生理机制决定了人具有强大的学习天性与内在动力。人对自我发展的需求,对自我价值实现的渴望的内在动力是“教”不来的。所以说,人拥有包括一系列思维的和学习的本能,从而成为自身生命提升的最重要的资源和动力,人才是是教育的真正主体。
由此,郭思乐教授认为“教育科学要研究在此基础上的教育理想,而不是延续在人的‘被动假设’(学生只能被动地学习)基础上的旧的教育观念体系。也就是说,在教师和教材的条件下,儿童也在生产知识,但这种生产不是丰富人类的知识库,而是使他们的自己头脑发生变化,从头脑的实然,朝着应然前进,换句话说,儿童在‘自己生产自己’。在教师主导下的学生的生动活泼的认识活动过程,正是在这样的过程中,课堂充满了如叶澜教授指出的那种‘生命活力’。”6鲁洁教授也曾说:“不能只局限于教育可以使一个自然人转变成一个具有社会历史规定性的人。它的更深层的含义还在于,教育不仅使人具有各种现实规定的实然性,而且还赋予人所独有的应然性。教育使人有追求,有理想,有创造,有超越,有意义世界的建构……教育要开发人的智力、能力,要开掘人的大脑潜能等,但教育更重要的是发展人之发展的动力;授人以自我发展的“发动机”和“钥匙”,并不断提高它的能量和功能范围。”7
(二) 良好教学生态依托的是人的生命机制
教育是对生命的提升,是随着人的生命的成长与成熟逐步完成的。以生命提升为本质的教育,必然依靠生命来实现。所以,这也应该是教育教学进程中最应该重视的资源。
在人的本能被激发的时候,教育只是在为生命活动做准备,在提供导引,在激扬生命。良好的教学生态就是要给学生一个宽松、独立的外部环境,启发和强化学生的自主意识和主体观念,培养他们独立思考和解决问题的能力,发展学生自我教育的内在动力,是对人的生命机制的顺应,符合人的身心发展规律,它摈弃了频考制度对人性的扭曲。在教学时可以通过动画课件创设情景,激起学生的兴趣,使学生与文本融为一体。让学生经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流,进而有所感悟和生成。同时加强知识与生活的联系,使学生明白要注意观察生活,积极动脑。通过声音、画面和教师的语言,激发学生已有的生活体验,使学生真正走进课文,产生一种自然而然的情感流露。正如奥修说:“一切都得教,就连生命的根基也得教,那就意味着我们被连根拔除了。我们失去了与自然的联系。如果你被教会如何去爱,你的爱将是虚假的。真正的爱应该是自发的。你怎么能被教会去爱?如果你被教会了,那么你是根据规则行事的,那里没有自然的流动。”8
通过以上分析可以看出,良好的教学生态必然对学生的自主发展产生积极的促进作用。