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摘 要：本文从提高高中英语词汇教学的课堂实效性入手，通过listening and imitating，brain storm，application of vocabulary等课堂教学方法，尝试让学生在课堂上动脑、动手，在学中用、用中学。旨在打好学生学习英语的坚实基础，最终促进英语学科的均衡发展。
关键词：词汇教学；课堂实效；listening and imitating；brain storm；application of vocabulary
农村高中生源差，英语基础更差已经是普遍现象。如何实现英语学科在高考中不拖后腿是我们农村高中教师长期讨论的话题。针对学生英语基础的实际情况，笔者认为应该在提高英语课堂实效方面改善以往的教学方法，以期逐步提高学生的英语成绩，最终促进学生英语学科均衡发展，实现学生的大学梦。
“事半功倍”往往可用来描述一个经验丰富的教师巧用课堂40分钟取得成倍教学效果的现象。可见，课堂实效是一个站在讲台上的教师孜孜追求的教学目标，它也是学校各备课组每次备课的核心话题，学校领导检查教师课堂教学成功与否的标准。课堂的实效性当然不是由课堂上老师讲得多少和课堂上学生的热闹与否来决定，而是由学生课堂理解、消化和吸收知识的程度决定的。作为一名农村高中英语教师，笔者经过多年的英语课堂教学实践，通过本文就如何提高高中英语词汇教学的课堂实效性以促进英语学科均衡发展作如下探索。
英语词汇对于学习英语的重要性不言而喻，它犹如修建高楼大厦所需要的砖块，如果缺少必要的词汇就谈不上英语的听、说、读、写各项技能。词汇教学方法也是多种多样的，但是结合我们农村地区学生的英语基础，发掘学生存在的问题并教给他们所需要的方法才是词汇教学的重点。英语词汇的积累对于学生而言是一个头痛的问题，学生反馈回来最多的一句话是：今天记了明天就忘了。笔者问了以下几个问题：（1）你真会读这些单词了呢还是仅仅会跟着录音模仿这些单词？（2）你将这些单词与我们学过的单词做过关联吗，它们是否是以前学过的单词并根据构词法拓展出来的新词汇？（3）你记这些单词时知道它们的词性吗，有没有具体运用到实际例子当中去帮助记忆这些单词呢？学生们回答的结果不出所料，他们只是死记硬背，不会举一反三根据音标拼读单词，更不会根据音节记单词；他们不会将要学的词汇与学过的词汇建立联系，更不知道什么是构词法，他们没找到记长难单词的规律反而认为单词越长越难记；他们从不记单词的词性，也不知道一个单词在句子中如何运用，他们造句就是将所有的单词按照先后顺序罗列在一起。我们根据学生回答的结果不难找出问题所在。要提高词汇教学课堂的实效性，我们显然应该站在学生的角度并帮助他们解决长期面临的实际问题：如何学会根据音标拼读单词，如何学会根据构词法拓展已经学过的相关词汇以达到复习旧词汇的目的，以及如何学会如何通过将新单词运用到实例中从而达到记住新词汇的方法。笔者以外研版必修5中Module 1为例讲解如何进行词汇教学。
Step 1 Listening and imitating
首先，学生听录音、大声模仿标准发音、关注音标（特别关注字母组合发音）。
其次，学生在小组内尝试发音，其他成员帮助纠正。
最后，一两个学生代表面向全班尝试拼读单词，教师及时纠正字母组合发音及重音位置等学生常犯错误。
在单词obvious中，字母组合-ious发音为/-？？s/。例如：anxious，previous，conscious，delicious等，且-ious通常为形容词的后缀；
在单词flashlight中，字母组合-ight发音为/-a？t/。例如：night，might，right，fight，bright等；
在单词structure中，字母组合-ture发音为/-t？？/。例如：nature，future，temperature等；
在单词distinctive中，字母组合-tive发音为/-t？v/。例如：active，negative，positive，detective， native等，且-tive通常为形容词的后缀。
特意找出同一字母组合的不同单词进行对比记忆：
在单词difference/reference中，字母组合-ence发音为/-？ns/。例如：experience，sentence，convenience，intelligence，confidence等；
在单词preposition/variation/combination中，字母组合-tion发音/-？？n/。例如：action，solution，destruction，correction等，且-tion通常为名词的后缀；
在单词underground/around中，字母组合-ound发音/-a？nd/。例如：sound，round，pound等。
以上在列舉同一字母组合发音相同的单词时应由学生独立思考，强化学生用字母组合发音的意识并复习学习过的词汇。
实践证明，学习英语是从听与模仿开始的，加上教师引导学生掌握发音规律，通过音标读单词，根据音节记单词，最后再通过听录音纠正发音，那么学生就已经为今后独立自主地学习英语奠定了坚实的基础。
Step 2 Brain storm
学生以小组为单位根据构词法、同音词、同义词、反义词等拓展学过的相关词汇并写在纸条上。
此环节不能由教师代劳，教师也不应该低估学生的能力。实践证明学生参与的积极性很高，能复习很多旧的词汇，还能提出一些比较好的问题。
比如：在短语have difficulty （in） doing sth.中，有个学生便问：“可以将difficulty换成trouble或problem吗？have可以用there is代替吗？这个短语等于have difficulty with sth.嗎？”还有个学生问：“in favour of与support意思相同，它们用法有区别吗？” 通过具体例子解答学生的问题，学生对单词或短语印象会更加深刻，同时也能尽快掌握它们的用法。
譬如：I support your opinion.对比I am in favour of your opinion.学生便知道介词短语in favour of 必须与be动词一起才能做谓语，而support直接可以做谓语。
“头脑风暴”的环节不仅能激发学生学习英语的热情，也体现了学生才是课堂的主体的教育理念。
Step 3 Application of vocabulary
教师可以通过PPT展示、纠正学生成果并补充没学过的相关词汇（考纲词汇是教师补充的重点），再通过实例应用重点词汇（举例时尽量联系实际生活让学生觉得简单易懂，造句可根据情况由学生汉译英）。
以生词variety为例：
n. 种类；种种
a variety of和varieties of后面只加可数名词的复数形式，两者没什么区别，表示“各种各样的……”时，相当于all kinds of；a variety of后面加可数名词的单数时表示“一种”，相当于a kind of 。
例句：An apple is a variety of fruit. 苹果是一种水果。（种类）
A variety of books have been published.或Varieties of books have been published. 出版了各種各样的书。（种种）
variety的词根：vary
vi. 变化 vt. 改变
例句：The weather varies from day to day. 天气一天天变化。
My doctor said I should vary my diet more. 医生说我应该使日常饮食更为多样化。
从variety拓展出来的对应的考纲词汇：various
adj. 各种各样的
例句：For various reasons， I’d prefer not to meet him.
由于种种原因我还是不见他为好。（various在句中作定语）
His excuses are many and various.
他的理由既多又五花八门。（various在句中作表语）
同样，精讲精练考纲要求的词汇才能实现高效课堂。
总之，词汇教学是枯燥乏味的，仅仅教学生读或让学生听磁带会逐步磨灭学生学习英语的兴趣。只有让学生动手、动脑并充分调动学生各种感观的参与，让学生在学中用、在用中学，词汇教学才能实现实效性的教学目标，促进英语学科均衡发展才不是纸上谈兵。
参考文献
教育部考试中心.2015.普通高等學校招生全国统一考试大纲[Z].北京：高等教育出版社.
关键词：词汇教学；课堂实效；listening and imitating；brain storm；application of vocabulary
农村高中生源差，英语基础更差已经是普遍现象。如何实现英语学科在高考中不拖后腿是我们农村高中教师长期讨论的话题。针对学生英语基础的实际情况，笔者认为应该在提高英语课堂实效方面改善以往的教学方法，以期逐步提高学生的英语成绩，最终促进学生英语学科均衡发展，实现学生的大学梦。
“事半功倍”往往可用来描述一个经验丰富的教师巧用课堂40分钟取得成倍教学效果的现象。可见，课堂实效是一个站在讲台上的教师孜孜追求的教学目标，它也是学校各备课组每次备课的核心话题，学校领导检查教师课堂教学成功与否的标准。课堂的实效性当然不是由课堂上老师讲得多少和课堂上学生的热闹与否来决定，而是由学生课堂理解、消化和吸收知识的程度决定的。作为一名农村高中英语教师，笔者经过多年的英语课堂教学实践，通过本文就如何提高高中英语词汇教学的课堂实效性以促进英语学科均衡发展作如下探索。
英语词汇对于学习英语的重要性不言而喻，它犹如修建高楼大厦所需要的砖块，如果缺少必要的词汇就谈不上英语的听、说、读、写各项技能。词汇教学方法也是多种多样的，但是结合我们农村地区学生的英语基础，发掘学生存在的问题并教给他们所需要的方法才是词汇教学的重点。英语词汇的积累对于学生而言是一个头痛的问题，学生反馈回来最多的一句话是：今天记了明天就忘了。笔者问了以下几个问题：（1）你真会读这些单词了呢还是仅仅会跟着录音模仿这些单词？（2）你将这些单词与我们学过的单词做过关联吗，它们是否是以前学过的单词并根据构词法拓展出来的新词汇？（3）你记这些单词时知道它们的词性吗，有没有具体运用到实际例子当中去帮助记忆这些单词呢？学生们回答的结果不出所料，他们只是死记硬背，不会举一反三根据音标拼读单词，更不会根据音节记单词；他们不会将要学的词汇与学过的词汇建立联系，更不知道什么是构词法，他们没找到记长难单词的规律反而认为单词越长越难记；他们从不记单词的词性，也不知道一个单词在句子中如何运用，他们造句就是将所有的单词按照先后顺序罗列在一起。我们根据学生回答的结果不难找出问题所在。要提高词汇教学课堂的实效性，我们显然应该站在学生的角度并帮助他们解决长期面临的实际问题：如何学会根据音标拼读单词，如何学会根据构词法拓展已经学过的相关词汇以达到复习旧词汇的目的，以及如何学会如何通过将新单词运用到实例中从而达到记住新词汇的方法。笔者以外研版必修5中Module 1为例讲解如何进行词汇教学。
Step 1 Listening and imitating
首先，学生听录音、大声模仿标准发音、关注音标（特别关注字母组合发音）。
其次，学生在小组内尝试发音，其他成员帮助纠正。
最后，一两个学生代表面向全班尝试拼读单词，教师及时纠正字母组合发音及重音位置等学生常犯错误。
在单词obvious中，字母组合-ious发音为/-？？s/。例如：anxious，previous，conscious，delicious等，且-ious通常为形容词的后缀；
在单词flashlight中，字母组合-ight发音为/-a？t/。例如：night，might，right，fight，bright等；
在单词structure中，字母组合-ture发音为/-t？？/。例如：nature，future，temperature等；
在单词distinctive中，字母组合-tive发音为/-t？v/。例如：active，negative，positive，detective， native等，且-tive通常为形容词的后缀。
特意找出同一字母组合的不同单词进行对比记忆：
在单词difference/reference中，字母组合-ence发音为/-？ns/。例如：experience，sentence，convenience，intelligence，confidence等；
在单词preposition/variation/combination中，字母组合-tion发音/-？？n/。例如：action，solution，destruction，correction等，且-tion通常为名词的后缀；
在单词underground/around中，字母组合-ound发音/-a？nd/。例如：sound，round，pound等。
以上在列舉同一字母组合发音相同的单词时应由学生独立思考，强化学生用字母组合发音的意识并复习学习过的词汇。
实践证明，学习英语是从听与模仿开始的，加上教师引导学生掌握发音规律，通过音标读单词，根据音节记单词，最后再通过听录音纠正发音，那么学生就已经为今后独立自主地学习英语奠定了坚实的基础。
Step 2 Brain storm
学生以小组为单位根据构词法、同音词、同义词、反义词等拓展学过的相关词汇并写在纸条上。
此环节不能由教师代劳，教师也不应该低估学生的能力。实践证明学生参与的积极性很高，能复习很多旧的词汇，还能提出一些比较好的问题。
比如：在短语have difficulty （in） doing sth.中，有个学生便问：“可以将difficulty换成trouble或problem吗？have可以用there is代替吗？这个短语等于have difficulty with sth.嗎？”还有个学生问：“in favour of与support意思相同，它们用法有区别吗？” 通过具体例子解答学生的问题，学生对单词或短语印象会更加深刻，同时也能尽快掌握它们的用法。
譬如：I support your opinion.对比I am in favour of your opinion.学生便知道介词短语in favour of 必须与be动词一起才能做谓语，而support直接可以做谓语。
“头脑风暴”的环节不仅能激发学生学习英语的热情，也体现了学生才是课堂的主体的教育理念。
Step 3 Application of vocabulary
教师可以通过PPT展示、纠正学生成果并补充没学过的相关词汇（考纲词汇是教师补充的重点），再通过实例应用重点词汇（举例时尽量联系实际生活让学生觉得简单易懂，造句可根据情况由学生汉译英）。
以生词variety为例：
n. 种类；种种
a variety of和varieties of后面只加可数名词的复数形式，两者没什么区别，表示“各种各样的……”时，相当于all kinds of；a variety of后面加可数名词的单数时表示“一种”，相当于a kind of 。
例句：An apple is a variety of fruit. 苹果是一种水果。（种类）
A variety of books have been published.或Varieties of books have been published. 出版了各種各样的书。（种种）
variety的词根：vary
vi. 变化 vt. 改变
例句：The weather varies from day to day. 天气一天天变化。
My doctor said I should vary my diet more. 医生说我应该使日常饮食更为多样化。
从variety拓展出来的对应的考纲词汇：various
adj. 各种各样的
例句：For various reasons， I’d prefer not to meet him.
由于种种原因我还是不见他为好。（various在句中作定语）
His excuses are many and various.
他的理由既多又五花八门。（various在句中作表语）
同样，精讲精练考纲要求的词汇才能实现高效课堂。
总之，词汇教学是枯燥乏味的，仅仅教学生读或让学生听磁带会逐步磨灭学生学习英语的兴趣。只有让学生动手、动脑并充分调动学生各种感观的参与，让学生在学中用、在用中学，词汇教学才能实现实效性的教学目标，促进英语学科均衡发展才不是纸上谈兵。
参考文献
教育部考试中心.2015.普通高等學校招生全国统一考试大纲[Z].北京：高等教育出版社.