导读：随着全球一体化进程的加快，尤其是在线学习的迅猛发展，文化与学习的关系，或者说文化對学习的影响已经成为一个必须直面的问题。技术发展使学习越来越互联互通，创造了更多学习机会。然而除了各国基础设施建设水平不均衡这个因素外，文化差异是学习“全球一体化”——交流与共享的最大障碍。文化视角下的在线（远程）学习是本刊国际论坛关注点之一，从2013年至今，我们已经约请了多位国际同行通过这个论坛跟中国读者分享他们的相关研究成果。㈣
　　本期这篇文章提出一种新观点，即“运用通用设计和社会建构主义原理营造一种能包容所有学习者的课程文化”。作者借鉴前人研究成果，提出“教学设计者承认并考虑文化因素，但不尝试预测某一特定群体的独特需求”课程设计理念，认为通过“反思文化价值观、明确设计目的（体现文化包容性而非中立性）、传递期望，以及赋予学习者掌控权”能够达成这个目标。文章首先简要阐述为什么必须关注文化，重点介绍埃德蒙森（Edmundson，2007）提出的包含9个文化维度的精简多元文化模式（S1mpllfied Multiple Cultural Mode]，简称“SMVM”）。除了涉及教学法范式的第一个维度以外，其余8个维度分别代表涉及学习不同方面相互对立的价值观所形成的连续体。比如说合作学习维度连续体的一端是独立学习，另一端是协作学习，有些学生可能更倾向于独立学习，有些则可能更喜欢协作学习，另一些可能两者兼顾。再比如动机来源维度连续体，有些学生的学习是出于内在动机，有些则是出于外部动机，有些可能两种动机均有但更侧重内部动机或外部动机。作者认为，不管是学习者、设计者、教师还是其他课程参与者，他们的学习价值观取向均体现在这些连续体上，不同取向相互作用，构成课程的文化特征。此外，本节还简要分析了埃德蒙森的精简多元文化模式与马里奈蒂和邓恩（Marinetti