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随着改革开放和我国加入世贸组织以及国际化和全球化的进一步加强，国与国之间的交流也逐渐增多，特别是我国与世界的联系比以前大有提高。因此，随着这种国际间的商务活动的增多，商务英语的重要性就凸显出来了。近年来，我国许多本科和高职院校也都相继开设了商务英语课程，并将其定为英语专业的一门专业核心课程。鉴于商务英语和其课程的重要地位，本论文讨论了商务英语教学的相关内容，分析了高职商务英语专业的现状和某些问题并提出了一些解决方案，希望会对相关人士有所帮助。
现在国际化和全球化的形式越来越明显，商务英语作为一个国与国之间沟通的桥梁，其作用也越来越重要。在这样一个大背景下，很多本科和大专院校都开设了商务英语专业。可以说，商务英语专业是为了适应我国的外经贸事业的发展和经济全球化的形式而应运而生的。但是，具体应该怎样做好商务英语教学和提高学生的商务英语学习能力也是很多高校一直都在探索的问题。本论文主要从以下几个方面展开论述：第一，什么是商务英语?第二，商务英语的教学目标和教学内容是什么以及怎样做好商务英语教学；第三，怎样培养商务英语专业的学生能力。
一、什么是商务英语?
商务英语从出现之日起，就有过很多名字。比如：商务英语，商贸英语，经贸英语和外贸英语等。那么到底什么是商务英语呢?王兴孙认为：“商务英语实际上就是商务环境中应用的英语……也就是已在从事或将要从事商务行业的专业人才所学习或应用的专门用途英语。”从这个定义上我们可以看出，商务英语与普通的大学英语是有区别的。这个区别最明显的地方就是有没有商务环境下的语言应用。
大学英语的侧重点在于语言和文学。而从王应孙给商务英语的界定上我们可以看出，商务英语就是商务活动中的英语运用。但是这个商务活动的说法，又比较广泛。其实，笔者认为，商务英语的概括性也很广泛，它包括了一切商务活动下的英语运用，比如经济、法律、旅游、金融和会展以及科技等等。大家都一般认为，商务英语主要指的是国际贸易活动中应用的英语，比如电子商务英语，外贸单证和进出口业务下运用的英语。其实，笔者认为，像会计英语、物流英语、旅游英语、法律英语等都是大范围下的商务英语，都是商务英语的分支。
二、商务英语的教学目标和内容
(一)商务英语的教学目标
从人才培养目标上看，商务英语课程的教学目的不仅仅是让学生了解外贸函电写作和一些专业知识，更重要的是能够让学生灵活运用英语进行有效的商务沟通，处理国际商务中的实际问题。因此，笔者认为，商务英语的教学目标应该是通过相关课程的学习，让学生掌握商务英语的通用词汇、语法知识和常用语言表达，加强学生的语言知识与商务知识，扩展学生的语言应用技能，使其具备商务英语和汉语的双语运用能力，特别是口头表达能力及书面表达的能力。
所以，简言之，商务英语的教学目标更重要的是培养商务活动下的双语人才，是具备了一定商务知识的英语人才。只有英语水平和商务知识都很好的学生才算得上是学好了商务英语。
(二)商务英语的教学内容
前面我们刚说了商务英语的定义，由此我们也可以看得出：商务英语它是一种职业英语，是人们使用语言进行商务活动的产物。因此，商务英语课程的教学内容必须是与商务活动紧密相连。比如说，商务英语课程的教学内容会有以下几个方面：涉及与商务活动有关的专业词汇，包括专名词和专业术语；各种商务活动，如公司接待客户、公司自我介绍、商务合作洽谈；各种商务文件书写体例、各类常见商务通讯，如电话、电传、书信；以及按国际惯例安排的商务谈判程序等等。
商务英语的教学重点还英语是与国际贸易的结合。要使商务活动顺利进行，参与人要有足够的专业知识，对语言进行准确的把握，对商务活动要有全面的了解，对商业规范和程序要有清晰的认识。有此可见，要做好商务英语教学，对于学生的语言知识、商务知识、语言和商务技能的学习，三者要结合在一起，缺一不可。
(三)怎样培养商务英语专业的学生能力
1 高职商务英语专业的学生现状。由于长期受到中国传统教学的影响，我国英语学习者往往把英语作为一门死的学科来学，而忽视了活的技能的运用。中国传统的满堂灌、填鸭式的教学方法至今仍然在各高职院校的课堂上占上风。这种教学方法忽视了学生的主观能动性，严重扼杀了学生学习的主动性、积极性和创新意识，对于以培养学生具有精湛的英语交际能力和技巧的商务英语专业来说，是十分有害的。
另一方面，数据显示，商务英语专业学生的阅读和写作技能尚可，但听说技能相当的差。尤其是对口译这门课来说，商务英语专业学生的商务口译能力也是非常差的。由此不难看出，商务英语的教学现状与其理想的教学目标和学生能力的要求还有比较大的差距。
2 如何提高商务英语专业学生的学习水平和技能。商务英语从本质上来讲，既是一种语言教学，更是一种技能教学。还有一点也非常重要：学生技能的提高与否，教师商务英语教学的成败关键取决于学习者是否有着明确的学习动机和高涨的参与热情。因此，在教学活动中，教师应该充分发挥学生参与到教学的各个环节；提高他们的主动性和积极性；鼓励、引导他们用英语来阐述国际商务专业的内容；并训练他们的交际技巧和能力，尤其是在模拟的或现实的商务环境中用英语进行有效的交际技巧。
另外，如果有条件的话，教师不能把所有的知识都局限于课堂讲授。应该给学生进行校外实训的机会，让他们接触真正商务环境下的英语语言运用。这样，可以让他们把课堂上所学的理论知识和课外的实践有效结合起来。
总之，教师的商务英语教学和学生的学习能力培养，都应该要做到：语言知识、商务知识、语言和商务技能的有机结合；突出听说技能训练，强化语言的综合能力；另外还有突出交际教学法，也就是创造师生互动的仿真情景模拟或者安排学生进行校外的下企锻炼和实习。
结束语
商务英语是一门有着很强的实际应用能力的语言。它不仅要求学生学好英语，打好英语的基本功；它更要求学生掌握商务知识、国际贸易知识等等。因此，本论文从开始就讨论了到底什么是商务英语，它的教学目标和内容是什么，以及怎样做好商务英语教学和怎样提高学生的商务英语技能和学习水平。对于商务英语教学和学生相关能力的培养，还有很多问题需要探索，本论文只不过是讨论了其中的一点，希望能抛砖引玉，有所帮助。
角色扮演在中学英语教学中的应用 沈凤
角色扮演是现代外语教学中一项重要的课堂活动，对培 养学生用外语进行交际的能力十分有效。而现在的中学大都 以应试教育为主，忽视了角色扮演在学生学习过程中的有效 作用，以致学生们用英语进行简单的日常交流都很困难。角色 扮演是解决这一问题的有效方法，它有助于学生对语言知识 的掌握，能激发学生学习兴趣，有利于学生社会交际能力的提 高。本文讨论的就是角色扮演在中学英语教学中的合理应用。
一、角色扮演与英语教学
自心理学家莫雷诺(J·D·Moreno)创设心理剧后，角色扮 演就被广泛应用于团体辅导以及教学上。角色扮演是一种情 景模拟活动，所谓情景模拟就是指根据学习者的兴趣、能力， 将学习者安排在模拟的、逼真的学习环境中，要求学习者发挥 各方面的能力去处理可能出现的各种问题，用多种方法来测 评其心理素质、潜在能力的一系列方法。在中学英语教学中， 角色扮演是一种模拟真实语言情景的英语课堂活动。学生们 在模拟的社交情景中扮演自己感兴趣的角色，并把在那一情 景下可能发生的事情用语言和动作表达出来，从而获得交际 的交际能力，为以后在真实的社会环境中运用外语打好基础。 角色扮演活动能很好的提高学生们地学习兴趣，调动他们学 习的积极性，并主动参与到课程学习中。通过学生的表演，教 师可以准确的了解学生的英语表达能力，以及对知识的掌握 情况，并以此对教学内容的重点，难点作进一步强化，加深学 生的记忆和理解。同时，角色扮演也改变传统的英语教学模 式，教师从语言活动的“领导者”，变成了“指导者”。
二、角色扮演的重要作用
(一)有助于英语语言知识的掌握
通过角色扮演能将课本上枯燥的教学内容转化一种丰富 多彩，切实可行的活动形式，能帮助学生更简单、更快捷地获 取知识。在角色扮演的过程中，学生必须从与角色伙伴的对话 交流中获取信息并给于回复，要做到这一点，学生需要努力地 从自己的记忆库中搜寻恰当的词汇和句型来表达自己的意 思。这样，学生不但可以练习巩固到本堂课上学习的知识点， 还能融会贯通以前所掌握的知识。这是一种掌握英语语言知 识的最有效的方法。在角色扮演活动中学生们一方面，能够锻 炼自己记忆、思维、口语、听力等各方面能力，对所学知识有了 更深刻的理解和更准确的把握；另外一方面，学生在实际运用 中能发现自己在语言学习中的不足，能够有针对性地去加强 训练和学习以弥补不足之处。
(二)角色扮演能充分发挥学生的主体作用
角色扮演强调以学生为中心，他们在英语课堂上可以充 分的发挥自己的想象，做一些有创造性的尝试。在这样的交际 情境和一定的提示引导作用下，学生学会了积极探索，学会了 分析，学会了积极思考，而不是像传统教学那样，学生只是呆板 的望着黑板。可以说角色扮演充分发挥了学生的主体作用，彻 底改变了传统英语课堂教学的刻板模式。
(三)角色扮演有利于激发学生的学习兴趣
角色扮演以其形象生动、身临其境的特点吸引了学生。学 生愿意积极主动地参与到英语课堂活动中，在表演过程中，学 生除了使用语言以外，还可以借助身体语言等来帮助表达。这 样学生就会慢慢克服语言学习的枯燥感，从抽象、乏味的文法 知识学习中解脱出来，在轻松、和谐、活泼的课堂气氛中进行 语言、思想和感情的交流。角色表演也为学生提供了展示自我 才华的舞台和发挥创造力的空间，使得英语课堂充满生机和 吸引力，在这样的氛围中学生有强烈的学习兴趣去学好英语。 同时，参与角色扮演的同学也能给其他学生起一个示范作用。 其他学生在兴趣引导下，通过观看他们的表演，也会心生羡慕， 激发自身表演的欲望，从而也激发了整个班级学习英语的兴 趣。
(四)角色扮演有利于学生社会交际能力的提高
角色扮演培养了学生独立学习的能力，他们不再像传统 教学那样，完全依赖老师。学生们主动参与到角色扮演活动 中，使课堂变成了真正意义上的交流场所。通过交流可以锻炼 学生的胆量，激励学生敢于在大众面前开口说话，帮助他们克 服心理障碍，增强自信心。为使角色扮演能顺利完成，学生既 需要独立地解决问题又需要互相帮助，通力合作克服困难，这 样就培养了学生的交际能力、合作能力和组织能力。在创设的 情境中处理人际关系的技巧也可以为他们今后良好的职业生 涯奠定基础。
三、如何将角色扮演运用于英语教学中
(一)选择合适的主题
角色扮演活动并不是对解决所有的英语教学都有积极的 作用，也就是说只有适合角色扮演的主题，才有可能达到理想 的效果。教师所选择的角色扮演活动不但应能给学生提供练 习语言的机会，而且也应能激发他们的兴趣。所选主题要尽 量让学生有话可说，有事可做；给学生的任务既不能太难，也不 能太容易，要稍稍超出学生的能力，使学生有一种挑战，有一种 成就感，这样有利于培养学生兴趣和激发热情。这就要求教师 要有精湛的设计能力，否则在设计上可能会出现简单化，表面 化和虚假人工化等现象。这无疑会造成对教学效果的直接影 响，使学生得不到真正的角色锻炼。
(二)角色的确定与分配
参与角色扮演法的学生性格、人数、是否具有表演才能等 对活动的效果有较大的影响。有时学生由于自身的特点不乐 意接受扮演的角色，而又没有明确的拒绝，只是勉为其难地参 与到角色扮演活动中，其结果是在扮演中不能够充分的表现 出他们自己。而另一种情况是学生的参与意识不强，角色表现 漫不经心。英语教师可以根据学生的了解或学生自己的意愿 来分配与确定角色，也可以让学生自由搭配，他们一般会选 择与平时的朋友分在一组，这样可以达到最优化组合，产生 最佳效果。在起始阶段，教师可以和班上表演力和成绩较好 的活动组表演，给其他的活动组做个示范。但是，这样的示范 不能设定规则，扼杀学生的创造力，它只是要求学生不至于偏离主题。其他形式的能达 到教学目的的角色扮演活动活动都应该被允许和鼓励。
(三)做好后续评估工作
角色扮演活动完毕后，教师要根据学生的表现给出反馈 和评价。在评估时，英语角色不要只是强调、分析学生的错误， 更重要的是给予学生鼓励，让他们充满信心并愿意参加到其 后的角色扮演活动中区。后续评估是指询问每位学生关于角 色扮演活动的意见和看法，并欢迎他们进行评论，其目的是讨 论角色扮演中发生的一切情况以及学生学到了什么知识和能 力。在活动过程中英语教师观察并记录下的学生的错误，可以 为进一步的英语学习提供反馈信息。
四、角色扮演中存在的问题及对策
实践证明，在角色扮演活动中任然还存在一些问题亟待 解决。比如，有些性格内向的学生过于羞涩，不好意思在同学 面前表演；还有些学生的口语表达能力不强，在表演过程中经 常出现“卡带”现象，然后，面红耳赤的站在讲台上，无法将表 演继续下去。遇到这类情况时，教师不能只是站在旁边什么都 不管，而是该给予及时的帮助和鼓励。比如，学生突然忘记某 个单词或句子的表达，英语教师可以给予提醒，让表演继续。 另外，在角色设定时也要指导学生尽量安排对话少的角色给 那些英语水平相对较弱的同学，让们从易到难，逐步培养自 信。角色扮演活动中还存在一个问题就是由于课堂时间有限， 有时不能保证每次课所有同学都能有机会表演，作为教师也 应作全盘考虑，可以在每次课堂上安排不同的组上台表演，尽 量让所有的学生都有表演的机会。
五、结语
尽管角色扮演这种教学方法还有一些欠缺和不足，但从 长远的观点来看，它比纯粹以语言为中心的传统教学方法更 能激发学生的学习兴趣。角色扮演强调学生的主体地位，为学 生提供充分的自主学习的条件，让学生在轻松愉快的学习氛 围中学习英语，这是一种提高英语学习效果的有效方式。
现在国际化和全球化的形式越来越明显，商务英语作为一个国与国之间沟通的桥梁，其作用也越来越重要。在这样一个大背景下，很多本科和大专院校都开设了商务英语专业。可以说，商务英语专业是为了适应我国的外经贸事业的发展和经济全球化的形式而应运而生的。但是，具体应该怎样做好商务英语教学和提高学生的商务英语学习能力也是很多高校一直都在探索的问题。本论文主要从以下几个方面展开论述：第一，什么是商务英语?第二，商务英语的教学目标和教学内容是什么以及怎样做好商务英语教学；第三，怎样培养商务英语专业的学生能力。
一、什么是商务英语?
商务英语从出现之日起，就有过很多名字。比如：商务英语，商贸英语，经贸英语和外贸英语等。那么到底什么是商务英语呢?王兴孙认为：“商务英语实际上就是商务环境中应用的英语……也就是已在从事或将要从事商务行业的专业人才所学习或应用的专门用途英语。”从这个定义上我们可以看出，商务英语与普通的大学英语是有区别的。这个区别最明显的地方就是有没有商务环境下的语言应用。
大学英语的侧重点在于语言和文学。而从王应孙给商务英语的界定上我们可以看出，商务英语就是商务活动中的英语运用。但是这个商务活动的说法，又比较广泛。其实，笔者认为，商务英语的概括性也很广泛，它包括了一切商务活动下的英语运用，比如经济、法律、旅游、金融和会展以及科技等等。大家都一般认为，商务英语主要指的是国际贸易活动中应用的英语，比如电子商务英语，外贸单证和进出口业务下运用的英语。其实，笔者认为，像会计英语、物流英语、旅游英语、法律英语等都是大范围下的商务英语，都是商务英语的分支。
二、商务英语的教学目标和内容
(一)商务英语的教学目标
从人才培养目标上看，商务英语课程的教学目的不仅仅是让学生了解外贸函电写作和一些专业知识，更重要的是能够让学生灵活运用英语进行有效的商务沟通，处理国际商务中的实际问题。因此，笔者认为，商务英语的教学目标应该是通过相关课程的学习，让学生掌握商务英语的通用词汇、语法知识和常用语言表达，加强学生的语言知识与商务知识，扩展学生的语言应用技能，使其具备商务英语和汉语的双语运用能力，特别是口头表达能力及书面表达的能力。
所以，简言之，商务英语的教学目标更重要的是培养商务活动下的双语人才，是具备了一定商务知识的英语人才。只有英语水平和商务知识都很好的学生才算得上是学好了商务英语。
(二)商务英语的教学内容
前面我们刚说了商务英语的定义，由此我们也可以看得出：商务英语它是一种职业英语，是人们使用语言进行商务活动的产物。因此，商务英语课程的教学内容必须是与商务活动紧密相连。比如说，商务英语课程的教学内容会有以下几个方面：涉及与商务活动有关的专业词汇，包括专名词和专业术语；各种商务活动，如公司接待客户、公司自我介绍、商务合作洽谈；各种商务文件书写体例、各类常见商务通讯，如电话、电传、书信；以及按国际惯例安排的商务谈判程序等等。
商务英语的教学重点还英语是与国际贸易的结合。要使商务活动顺利进行，参与人要有足够的专业知识，对语言进行准确的把握，对商务活动要有全面的了解，对商业规范和程序要有清晰的认识。有此可见，要做好商务英语教学，对于学生的语言知识、商务知识、语言和商务技能的学习，三者要结合在一起，缺一不可。
(三)怎样培养商务英语专业的学生能力
1 高职商务英语专业的学生现状。由于长期受到中国传统教学的影响，我国英语学习者往往把英语作为一门死的学科来学，而忽视了活的技能的运用。中国传统的满堂灌、填鸭式的教学方法至今仍然在各高职院校的课堂上占上风。这种教学方法忽视了学生的主观能动性，严重扼杀了学生学习的主动性、积极性和创新意识，对于以培养学生具有精湛的英语交际能力和技巧的商务英语专业来说，是十分有害的。
另一方面，数据显示，商务英语专业学生的阅读和写作技能尚可，但听说技能相当的差。尤其是对口译这门课来说，商务英语专业学生的商务口译能力也是非常差的。由此不难看出，商务英语的教学现状与其理想的教学目标和学生能力的要求还有比较大的差距。
2 如何提高商务英语专业学生的学习水平和技能。商务英语从本质上来讲，既是一种语言教学，更是一种技能教学。还有一点也非常重要：学生技能的提高与否，教师商务英语教学的成败关键取决于学习者是否有着明确的学习动机和高涨的参与热情。因此，在教学活动中，教师应该充分发挥学生参与到教学的各个环节；提高他们的主动性和积极性；鼓励、引导他们用英语来阐述国际商务专业的内容；并训练他们的交际技巧和能力，尤其是在模拟的或现实的商务环境中用英语进行有效的交际技巧。
另外，如果有条件的话，教师不能把所有的知识都局限于课堂讲授。应该给学生进行校外实训的机会，让他们接触真正商务环境下的英语语言运用。这样，可以让他们把课堂上所学的理论知识和课外的实践有效结合起来。
总之，教师的商务英语教学和学生的学习能力培养，都应该要做到：语言知识、商务知识、语言和商务技能的有机结合；突出听说技能训练，强化语言的综合能力；另外还有突出交际教学法，也就是创造师生互动的仿真情景模拟或者安排学生进行校外的下企锻炼和实习。
结束语
商务英语是一门有着很强的实际应用能力的语言。它不仅要求学生学好英语，打好英语的基本功；它更要求学生掌握商务知识、国际贸易知识等等。因此，本论文从开始就讨论了到底什么是商务英语，它的教学目标和内容是什么，以及怎样做好商务英语教学和怎样提高学生的商务英语技能和学习水平。对于商务英语教学和学生相关能力的培养，还有很多问题需要探索，本论文只不过是讨论了其中的一点，希望能抛砖引玉，有所帮助。
角色扮演在中学英语教学中的应用 沈凤
角色扮演是现代外语教学中一项重要的课堂活动，对培 养学生用外语进行交际的能力十分有效。而现在的中学大都 以应试教育为主，忽视了角色扮演在学生学习过程中的有效 作用，以致学生们用英语进行简单的日常交流都很困难。角色 扮演是解决这一问题的有效方法，它有助于学生对语言知识 的掌握，能激发学生学习兴趣，有利于学生社会交际能力的提 高。本文讨论的就是角色扮演在中学英语教学中的合理应用。
一、角色扮演与英语教学
自心理学家莫雷诺(J·D·Moreno)创设心理剧后，角色扮 演就被广泛应用于团体辅导以及教学上。角色扮演是一种情 景模拟活动，所谓情景模拟就是指根据学习者的兴趣、能力， 将学习者安排在模拟的、逼真的学习环境中，要求学习者发挥 各方面的能力去处理可能出现的各种问题，用多种方法来测 评其心理素质、潜在能力的一系列方法。在中学英语教学中， 角色扮演是一种模拟真实语言情景的英语课堂活动。学生们 在模拟的社交情景中扮演自己感兴趣的角色，并把在那一情 景下可能发生的事情用语言和动作表达出来，从而获得交际 的交际能力，为以后在真实的社会环境中运用外语打好基础。 角色扮演活动能很好的提高学生们地学习兴趣，调动他们学 习的积极性，并主动参与到课程学习中。通过学生的表演，教 师可以准确的了解学生的英语表达能力，以及对知识的掌握 情况，并以此对教学内容的重点，难点作进一步强化，加深学 生的记忆和理解。同时，角色扮演也改变传统的英语教学模 式，教师从语言活动的“领导者”，变成了“指导者”。
二、角色扮演的重要作用
(一)有助于英语语言知识的掌握
通过角色扮演能将课本上枯燥的教学内容转化一种丰富 多彩，切实可行的活动形式，能帮助学生更简单、更快捷地获 取知识。在角色扮演的过程中，学生必须从与角色伙伴的对话 交流中获取信息并给于回复，要做到这一点，学生需要努力地 从自己的记忆库中搜寻恰当的词汇和句型来表达自己的意 思。这样，学生不但可以练习巩固到本堂课上学习的知识点， 还能融会贯通以前所掌握的知识。这是一种掌握英语语言知 识的最有效的方法。在角色扮演活动中学生们一方面，能够锻 炼自己记忆、思维、口语、听力等各方面能力，对所学知识有了 更深刻的理解和更准确的把握；另外一方面，学生在实际运用 中能发现自己在语言学习中的不足，能够有针对性地去加强 训练和学习以弥补不足之处。
(二)角色扮演能充分发挥学生的主体作用
角色扮演强调以学生为中心，他们在英语课堂上可以充 分的发挥自己的想象，做一些有创造性的尝试。在这样的交际 情境和一定的提示引导作用下，学生学会了积极探索，学会了 分析，学会了积极思考，而不是像传统教学那样，学生只是呆板 的望着黑板。可以说角色扮演充分发挥了学生的主体作用，彻 底改变了传统英语课堂教学的刻板模式。
(三)角色扮演有利于激发学生的学习兴趣
角色扮演以其形象生动、身临其境的特点吸引了学生。学 生愿意积极主动地参与到英语课堂活动中，在表演过程中，学 生除了使用语言以外，还可以借助身体语言等来帮助表达。这 样学生就会慢慢克服语言学习的枯燥感，从抽象、乏味的文法 知识学习中解脱出来，在轻松、和谐、活泼的课堂气氛中进行 语言、思想和感情的交流。角色表演也为学生提供了展示自我 才华的舞台和发挥创造力的空间，使得英语课堂充满生机和 吸引力，在这样的氛围中学生有强烈的学习兴趣去学好英语。 同时，参与角色扮演的同学也能给其他学生起一个示范作用。 其他学生在兴趣引导下，通过观看他们的表演，也会心生羡慕， 激发自身表演的欲望，从而也激发了整个班级学习英语的兴 趣。
(四)角色扮演有利于学生社会交际能力的提高
角色扮演培养了学生独立学习的能力，他们不再像传统 教学那样，完全依赖老师。学生们主动参与到角色扮演活动 中，使课堂变成了真正意义上的交流场所。通过交流可以锻炼 学生的胆量，激励学生敢于在大众面前开口说话，帮助他们克 服心理障碍，增强自信心。为使角色扮演能顺利完成，学生既 需要独立地解决问题又需要互相帮助，通力合作克服困难，这 样就培养了学生的交际能力、合作能力和组织能力。在创设的 情境中处理人际关系的技巧也可以为他们今后良好的职业生 涯奠定基础。
三、如何将角色扮演运用于英语教学中
(一)选择合适的主题
角色扮演活动并不是对解决所有的英语教学都有积极的 作用，也就是说只有适合角色扮演的主题，才有可能达到理想 的效果。教师所选择的角色扮演活动不但应能给学生提供练 习语言的机会，而且也应能激发他们的兴趣。所选主题要尽 量让学生有话可说，有事可做；给学生的任务既不能太难，也不 能太容易，要稍稍超出学生的能力，使学生有一种挑战，有一种 成就感，这样有利于培养学生兴趣和激发热情。这就要求教师 要有精湛的设计能力，否则在设计上可能会出现简单化，表面 化和虚假人工化等现象。这无疑会造成对教学效果的直接影 响，使学生得不到真正的角色锻炼。
(二)角色的确定与分配
参与角色扮演法的学生性格、人数、是否具有表演才能等 对活动的效果有较大的影响。有时学生由于自身的特点不乐 意接受扮演的角色，而又没有明确的拒绝，只是勉为其难地参 与到角色扮演活动中，其结果是在扮演中不能够充分的表现 出他们自己。而另一种情况是学生的参与意识不强，角色表现 漫不经心。英语教师可以根据学生的了解或学生自己的意愿 来分配与确定角色，也可以让学生自由搭配，他们一般会选 择与平时的朋友分在一组，这样可以达到最优化组合，产生 最佳效果。在起始阶段，教师可以和班上表演力和成绩较好 的活动组表演，给其他的活动组做个示范。但是，这样的示范 不能设定规则，扼杀学生的创造力，它只是要求学生不至于偏离主题。其他形式的能达 到教学目的的角色扮演活动活动都应该被允许和鼓励。
(三)做好后续评估工作
角色扮演活动完毕后，教师要根据学生的表现给出反馈 和评价。在评估时，英语角色不要只是强调、分析学生的错误， 更重要的是给予学生鼓励，让他们充满信心并愿意参加到其 后的角色扮演活动中区。后续评估是指询问每位学生关于角 色扮演活动的意见和看法，并欢迎他们进行评论，其目的是讨 论角色扮演中发生的一切情况以及学生学到了什么知识和能 力。在活动过程中英语教师观察并记录下的学生的错误，可以 为进一步的英语学习提供反馈信息。
四、角色扮演中存在的问题及对策
实践证明，在角色扮演活动中任然还存在一些问题亟待 解决。比如，有些性格内向的学生过于羞涩，不好意思在同学 面前表演；还有些学生的口语表达能力不强，在表演过程中经 常出现“卡带”现象，然后，面红耳赤的站在讲台上，无法将表 演继续下去。遇到这类情况时，教师不能只是站在旁边什么都 不管，而是该给予及时的帮助和鼓励。比如，学生突然忘记某 个单词或句子的表达，英语教师可以给予提醒，让表演继续。 另外，在角色设定时也要指导学生尽量安排对话少的角色给 那些英语水平相对较弱的同学，让们从易到难，逐步培养自 信。角色扮演活动中还存在一个问题就是由于课堂时间有限， 有时不能保证每次课所有同学都能有机会表演，作为教师也 应作全盘考虑，可以在每次课堂上安排不同的组上台表演，尽 量让所有的学生都有表演的机会。
五、结语
尽管角色扮演这种教学方法还有一些欠缺和不足，但从 长远的观点来看，它比纯粹以语言为中心的传统教学方法更 能激发学生的学习兴趣。角色扮演强调学生的主体地位，为学 生提供充分的自主学习的条件，让学生在轻松愉快的学习氛 围中学习英语，这是一种提高英语学习效果的有效方式。