“创造活动可以被看成具有双重作用，它增添和开拓出新领域而使世界更为广阔，同时又由于人的内在心灵能体验到这种新领域而丰富发展了人本身”。可见培养创造性思维是提高学生自身素质、完善学生个性发展实施素质教育的重要渠道。近年中考题已有考查学生创造性思维的意向。如2009年中考题，得出“年轻人独立意识增强”的这一结论等，这些都为学生创造性思维提供了广阔的天地。因此，中学历史教学必须打破传统教育的局限，“树立创造的志向，培养创造的才干，开展创造性的活动”。我是一个农村中学历史教师，十多年的教学生涯，使我有了一点自己的思想，在如何培养学生的创造性思维上，也摸索出了几点经验。
　　一、鼓励质疑，开发思路，多角度引导学生提出问题。
　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。
　　1.紧扣“提问”的科学性，进行积极的引导。
　　例如在学习“秦朝统一”时，有位学生提出问题：秦始皇如此残暴，历史为何还要肯定他呢？我表扬了学生“学起于思，思缘于疑”的探索精神，同时也及时纠正其认识的偏颇：秦始皇虽然残暴，作为一个政治家不可能十全十美，但他在统一中是有功的，对封建社会的发展作出了贡献。从而帮助学生拨正认识，回归于史实认知的科学性，促进了学生思维能力的提高。
　　2.善抓“提问”的客观性，加强理性点拨。
　　提问的新奇独特，并非都属创造性思维。教师要引导学生立足于客观史实，围绕其发展过程（或规律），进行合理、大胆的想象，不能为猎奇而置实际于不顾，提出诸如“慈禧太后是爱国主义者”，或者说“林肯发动内战，消灭了南方种植园经济，是破坏了美国多种经济并存，不利于美国社会的进步”的怪论。这些结论都是脱离了客观史实而主观臆断的结果。因此，教师要适时提示，恰当点拨，既要帮助学生树立新颖而独创的大胆想象的意识，又要帮助学生营建创造性思维的理智而清醒的现实定向，逐步提高创造能力。
　　二、转换程式，活跃气氛，营造激活创造意识的积极环境。
　　培养学生的创造能力，需要良好的教育环境，这既包括物质环境（如文物、挂图、有关资料等），又包括心理环境（如情绪、心境、兴趣等）。在教学中，我注意做到以下几点。
　　1.改变课堂教学程式，激发学生自主参与，培养创造动机。
　　根据教育的开放性原则，适当改换传统教学模式，创设宽松的民主教学环境，充分体现学生的主体性，推动学生担任学习主角，加强学生的个体间的信息交流。
　　2.允许学生走入“误区”，在思维摩擦中，自省自悟。
　　学生在进行创造思维的过程中，难免出现错误。教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错。尤其要注意引导学生正视自己的探索之误。无错无以自悟和更新，这些思维的“黑匣子”，正是打开创造大门的金钥匙。
　　3.加强学生的实践锻炼，向他们提供动手操作的机会。
　　思维是动作的内化，动作是思维的外现。教师要有的放矢地指导学生参与探索性的实践活动，如实地调查、文物考古、模型制造、古画模仿等，使学生感官与感知并用，劳心与劳力结合，激发思维创新发展。
　　三、弃旧扬新，改革教法，加强创造教育的实践操作。
　　在培养学生创造性思维的过程中，教师要勇于扬弃旧的传统教学模式，选用培养学生创造性思维的新教法，并大胆进行教改，自创新的教育路子，以创造教育为主轴，带动创新教学的研究与应用。我的做法如下。
　　1.打破思维定势，创设悖逆情境。
　　教师要勇于突破教学常规，以史实为依据，对已形成定论的史实，运用悖逆法，设立新情境，启发学生打破思维定势，挖出教学中的隐性问题，交给学生猜测、推导、反证，启迪思维，使之得出创造性的结论。这是寻找思维新途径和培养学生的初步史学研究才能的重要途径之一。
　　2.利用感性材料，交换思维角度，激发学生的发散思维。
　　中学生心理学认为学生对新材料、新情境具有猎奇的心理。因此，在教学中，教师在充实新材料的同时，要抓住学生思维活跃的特点，引导学生转到“发散—集中—再发散—再集中”的思维运动轨道上来。
　　3.归纳类比，分解组合，实行开放引导，激励学生的灵感迸发。
　　在教学中，教师要运用归纳、演绎、类比等多种逻辑分析手段，帮助学生探索和发现新规律。或者是对学习的内容提出问题与假设，并设计探索程式；或者是对一定史实进行互换。教学中实施开放引导，可激发学生无意识状态下闪现的灵感，有助于学生创造性思维的活跃与深化。
　　总之，教师要充分抓住学生的创新心理需要与心理特点，激发其创新激情，增强其创新意识，培养其创新精神。