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高年级教师应从培养学生学习习惯入手，从根本上解决学生学习的现状。
一、养成课前主动预习，课后及时复习的习惯
预习，是探求新知识的前奏，能为学好新课打下坚实的基础。充分的预习，往往在接受新知识的过程中能起到预想不到的效果。预习的方式有： 1、借助教材自身的编写特点，整体感知课文。预习课文时，要先参读“单元导读”“学前提示”等文字，弄懂课文的主旨、写法等，然后带着问题去反复默读课文，体会和理解文章的大意。若遇疑点，再用铅笔勾画出或记录下来，待老师授课中解疑。2、借助工具书，扫清文字障碍。在读课文时，若遇到不读懂的字、词，马上利用字典、词典等工具书将其读音、意义、用法等记录在旁边。3、借助已有知识，在预习中印证加深。刚开始时，老师要教给学生预习、复习的方法，让学生明白预习、复习时各应该做几件什么事，该如何进行。如指导学生预习时，可以让学生朗读课文三五遍，通过查字典、词典解决疑难生字词，好词、佳句画上波浪线，并写上自己欣赏的原因，不懂的地方画问号，通过练习找重点，用自己的语言概括文章的主要内容等；同时老师还要有意识地训练学生由机械记忆到理解记忆的过渡，调动口、心、手、眼的四到位。习惯养成之后，学生便会自觉主动的地去进行。此时还可以告诉学生记忆遗忘的规律，让学生明白学习之后不复习，用不了多长时间将又会把所学的知识原封不动的还给老师，让学生明白课后复习的重要性。
二、养成随手查阅字典、词典释疑的习惯
不管是课内的阅读，还是课外的阅读，学生经常会遇到一些不认识、不理解的字、词，这时，学生习惯于把老师、家长当作“活字典”。在这种情况下，老师就不应该直接告诉学生答案，而应该引导学生自己去找更可靠、更忠实的老师——字典、词典，并且还要告诉学生：遇到问题首先必须得自己想办法解决，只有在自己想了很多办法仍解决不了时才找别人帮忙。另外，最好是要求每位学生随身带一本词典，逐步养成随手查阅字典、词典释疑的习惯。这样，将会让学生一生受益无穷。
三、养成课堂上大声答问，大胆质疑的习惯
低年级时，学生举手发言、提问的积极性很高，到了六年级，举手的学生占不到10%。因此，老师要经常鼓励学生上课时积极思考问题，主动参与到学习活动当中来：对老师提出的问题敢于大胆地表达自己真实的想法，遇到自己有疑问的地方，敢于提出问题，平时老师还应注意鼓励并引导学生质疑，千万不能让学生产生“害怕回答问题”或“害怕提问”的情绪。为此，老师要经常给学生“提供老师最喜欢大声答问、大胆质疑的学生”的信息，使学生逐步养成课堂上大声答问，大胆质疑的习惯。
四、培养学生说的良好习惯：学会即席发言
学生到了十一、二岁的年龄，由于心理、生理因素的影响，在公共场合，羞于说、怕说错。再加上“人机对话”（看电视与玩电脑）太多，口才是越来越差了。许多学生在与人交谈时，有的讲话没有中心，思维跳跃很大，给人语无论次的感觉；有的词不达意，讲话断断续续，许多字词发音含糊不清，听他讲半天还不知道他讲什么；还有的只听不说。这些问题的存在，看起来好像是学生个人的问题，其实主要责任还是老师的教法上，原因是老师没有坚持有针对性的训练。为了培养学生的口才，我采取了以下一些对策。
五、培养阅读的良好习惯：学会浏览、精读与复述
1、培养学生课外养成浏览的习惯
我在平时要求学生每周至少一次到图书馆、阅览室看一个小时的报纸或杂志，每位学生要准备一本笔记本，课外看书时要做好笔记，学期末全班进行检查评比，看谁课外积累的知识多。
每学期我都会在班级建图书角，每人提供图书至少3本。根据语文课本目录，结合本班图书角藏书情况，制定一份学生课外自读图书目录，分课外必读书和课外选读书两类。期中和期末教师询问班级图书管理员，了解学生借阅图书的情况，对课外读书积极的学生予以表扬。在编定语文单元测试题时，特编一道检查学生课外读书情况的试题。
2、培养学生养成精读名家名篇的习惯
语文课本上的讲读课文，可以说基本上都是名家名篇，一般都要求学生熟读，有些段落还要求学生背诵。把这些课文教好学好，是快速提高语文教学质量的主要方法。如何做到这一点，我认为主要不在于老师把课讲的怎样，关键在于老师引导学生把课文读得怎样。笔者的教法一般是：①老师范读课文；②让学生单独朗读，读完后老师再评价并矫正错误之处；③小组朗读（有的课文分角色朗读），读完后老师再点评；④全班齐读，读完后老师点评；⑤要求学生早读课再朗读，该背诵的抽学生背。这样一来，学生把课文读熟了，读懂了，课文的内容也就基本掌握了，正如古话说的“书读百遍，其义自见”。学生把课文读懂了，才觉得课文写的好，读起来是一种美的欣赏，才喜欢读。久而久之，品读名篇的习惯就养成了。
3、培养学生养成复述课文的习惯
课文教完后，我通常都要求学生复述。刚开始，许多学生觉得很难，怕复述。老师点名让学生复述课文时，有的不开口，有的说不了几句。我的办法一是坚持，二是鼓励。经过半个学期的训练，大多数学生都养成了复述课文的习惯。培养学生养成复述课文的习惯，有利于培养学生搜集和处理信息的能力，有利于培养学生的记忆力和想象力。
六、培养写的良好习惯：勤于做笔记与练笔
许多学生都怕写作文，30%的学生每次写作文都像挤牙膏似的，一节课写不了300字。他们都把希望寄托在《作文指导》、《作文大全》》等书刊上。这不是解决问题的根本办法。
我认为要搞好作文教学，要养成做笔记和练笔的习惯。
1、培养学生养成勤于做笔记的习惯
“不动笔墨不读书”。这个“动笔墨”，就是做笔记：①看书时要在书上钩划圈点做笔记；②看书时在书上做批注；③看完书后特别是看完课外书后要摘抄。在培养学生养成做笔记的习惯时，先是指导，后检查评价。如：我在安排学生预习课文时，要求学生对课文中的优美词语、名言警句、精彩段落要划线做标记，对生字生词要做好注释等。上课前抽查，做的好的表扬。勤于做笔记，多积累材料，是学写作的重要环节。
2、培养学生养成勤于练笔的习惯
学生怕写作文，主要原因首先是无话可说，对老师出的题目没有生活体验。其次是有话不会说，也就是事情经历了，表达不出来。解决这两个问题最根本的是要培养学生养成勤于练笔的习惯。练笔的方式主要是写日记，有人说：“日记很小，只容得下我一个人，日记很大，又可包罗万象。”由于日记特殊的魅力，决定了日记提高一个人的语文能力乃至人的本领的特殊作用。
一、养成课前主动预习，课后及时复习的习惯
预习，是探求新知识的前奏，能为学好新课打下坚实的基础。充分的预习，往往在接受新知识的过程中能起到预想不到的效果。预习的方式有： 1、借助教材自身的编写特点，整体感知课文。预习课文时，要先参读“单元导读”“学前提示”等文字，弄懂课文的主旨、写法等，然后带着问题去反复默读课文，体会和理解文章的大意。若遇疑点，再用铅笔勾画出或记录下来，待老师授课中解疑。2、借助工具书，扫清文字障碍。在读课文时，若遇到不读懂的字、词，马上利用字典、词典等工具书将其读音、意义、用法等记录在旁边。3、借助已有知识，在预习中印证加深。刚开始时，老师要教给学生预习、复习的方法，让学生明白预习、复习时各应该做几件什么事，该如何进行。如指导学生预习时，可以让学生朗读课文三五遍，通过查字典、词典解决疑难生字词，好词、佳句画上波浪线，并写上自己欣赏的原因，不懂的地方画问号，通过练习找重点，用自己的语言概括文章的主要内容等；同时老师还要有意识地训练学生由机械记忆到理解记忆的过渡，调动口、心、手、眼的四到位。习惯养成之后，学生便会自觉主动的地去进行。此时还可以告诉学生记忆遗忘的规律，让学生明白学习之后不复习，用不了多长时间将又会把所学的知识原封不动的还给老师，让学生明白课后复习的重要性。
二、养成随手查阅字典、词典释疑的习惯
不管是课内的阅读，还是课外的阅读，学生经常会遇到一些不认识、不理解的字、词，这时，学生习惯于把老师、家长当作“活字典”。在这种情况下，老师就不应该直接告诉学生答案，而应该引导学生自己去找更可靠、更忠实的老师——字典、词典，并且还要告诉学生：遇到问题首先必须得自己想办法解决，只有在自己想了很多办法仍解决不了时才找别人帮忙。另外，最好是要求每位学生随身带一本词典，逐步养成随手查阅字典、词典释疑的习惯。这样，将会让学生一生受益无穷。
三、养成课堂上大声答问，大胆质疑的习惯
低年级时，学生举手发言、提问的积极性很高，到了六年级，举手的学生占不到10%。因此，老师要经常鼓励学生上课时积极思考问题，主动参与到学习活动当中来：对老师提出的问题敢于大胆地表达自己真实的想法，遇到自己有疑问的地方，敢于提出问题，平时老师还应注意鼓励并引导学生质疑，千万不能让学生产生“害怕回答问题”或“害怕提问”的情绪。为此，老师要经常给学生“提供老师最喜欢大声答问、大胆质疑的学生”的信息，使学生逐步养成课堂上大声答问，大胆质疑的习惯。
四、培养学生说的良好习惯：学会即席发言
学生到了十一、二岁的年龄，由于心理、生理因素的影响，在公共场合，羞于说、怕说错。再加上“人机对话”（看电视与玩电脑）太多，口才是越来越差了。许多学生在与人交谈时，有的讲话没有中心，思维跳跃很大，给人语无论次的感觉；有的词不达意，讲话断断续续，许多字词发音含糊不清，听他讲半天还不知道他讲什么；还有的只听不说。这些问题的存在，看起来好像是学生个人的问题，其实主要责任还是老师的教法上，原因是老师没有坚持有针对性的训练。为了培养学生的口才，我采取了以下一些对策。
五、培养阅读的良好习惯：学会浏览、精读与复述
1、培养学生课外养成浏览的习惯
我在平时要求学生每周至少一次到图书馆、阅览室看一个小时的报纸或杂志，每位学生要准备一本笔记本，课外看书时要做好笔记，学期末全班进行检查评比，看谁课外积累的知识多。
每学期我都会在班级建图书角，每人提供图书至少3本。根据语文课本目录，结合本班图书角藏书情况，制定一份学生课外自读图书目录，分课外必读书和课外选读书两类。期中和期末教师询问班级图书管理员，了解学生借阅图书的情况，对课外读书积极的学生予以表扬。在编定语文单元测试题时，特编一道检查学生课外读书情况的试题。
2、培养学生养成精读名家名篇的习惯
语文课本上的讲读课文，可以说基本上都是名家名篇，一般都要求学生熟读，有些段落还要求学生背诵。把这些课文教好学好，是快速提高语文教学质量的主要方法。如何做到这一点，我认为主要不在于老师把课讲的怎样，关键在于老师引导学生把课文读得怎样。笔者的教法一般是：①老师范读课文；②让学生单独朗读，读完后老师再评价并矫正错误之处；③小组朗读（有的课文分角色朗读），读完后老师再点评；④全班齐读，读完后老师点评；⑤要求学生早读课再朗读，该背诵的抽学生背。这样一来，学生把课文读熟了，读懂了，课文的内容也就基本掌握了，正如古话说的“书读百遍，其义自见”。学生把课文读懂了，才觉得课文写的好，读起来是一种美的欣赏，才喜欢读。久而久之，品读名篇的习惯就养成了。
3、培养学生养成复述课文的习惯
课文教完后，我通常都要求学生复述。刚开始，许多学生觉得很难，怕复述。老师点名让学生复述课文时，有的不开口，有的说不了几句。我的办法一是坚持，二是鼓励。经过半个学期的训练，大多数学生都养成了复述课文的习惯。培养学生养成复述课文的习惯，有利于培养学生搜集和处理信息的能力，有利于培养学生的记忆力和想象力。
六、培养写的良好习惯：勤于做笔记与练笔
许多学生都怕写作文，30%的学生每次写作文都像挤牙膏似的，一节课写不了300字。他们都把希望寄托在《作文指导》、《作文大全》》等书刊上。这不是解决问题的根本办法。
我认为要搞好作文教学，要养成做笔记和练笔的习惯。
1、培养学生养成勤于做笔记的习惯
“不动笔墨不读书”。这个“动笔墨”，就是做笔记：①看书时要在书上钩划圈点做笔记；②看书时在书上做批注；③看完书后特别是看完课外书后要摘抄。在培养学生养成做笔记的习惯时，先是指导，后检查评价。如：我在安排学生预习课文时，要求学生对课文中的优美词语、名言警句、精彩段落要划线做标记，对生字生词要做好注释等。上课前抽查，做的好的表扬。勤于做笔记，多积累材料，是学写作的重要环节。
2、培养学生养成勤于练笔的习惯
学生怕写作文，主要原因首先是无话可说，对老师出的题目没有生活体验。其次是有话不会说，也就是事情经历了，表达不出来。解决这两个问题最根本的是要培养学生养成勤于练笔的习惯。练笔的方式主要是写日记，有人说：“日记很小，只容得下我一个人，日记很大，又可包罗万象。”由于日记特殊的魅力，决定了日记提高一个人的语文能力乃至人的本领的特殊作用。