论文部分内容阅读
摘要：教师教学难，学生作文难的问题一直困扰着农村小学语文教学，影响教学质量的提高。在日常工作中，私底下听到不少教师这般调侃，作文课是他最最舒服的时候，批改是他最苦的时候。所谓舒服指的是作文课教师无所事事，坐等学生交卷；所谓苦指的是学生交上来的作文质量低劣，不知所云，教师无法下笔批改。俗话说：“种瓜得瓜，种豆得豆”。不重视作文指导，只能导致如此的后果。造成作文质量低下的原因是多方面的。
关键词：学生；写作；积累；批改；讲评
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0229-02
在作文教学中该如何提高写作能力呢？笔者认为：
一、创设良好的习作心境
苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里说：“一个教师不能无视学生的感情生活，因为那是学习中主动性与创造力的源泉。”习作心境好，学生觉得习作有趣，就怀着一种愉快的情绪，抱着成功的希望，带着习作的欲望进入课堂，自然要比被逼着学习轻松得多，有效得多，无形中减轻学生的作业负担，提高学习效率，利于身心全面发展。创设良好的习作心境，关键在于教师，教师必须重视。
1.创设良好的教学氛围。要使学生爱习作，心境好，就要努力创设相应的氛围：让学生踏进教室，就被一种学习语文，练习写作的亲切愉快的特殊氛围所影响，产生亲切感。笔者执教时，特别着手于教室的物态环境和课外活动这两方面。如办图书角，在黑板上留出“采珠撷贝”——优美词句花圃，在教室后开辟佳作欣赏、知识天地栏；在教室四周不定期张贴学生办的小报，在早自修和午休时让学生听取优美的配乐朗读……这些良好的氛围触发习作兴趣，对习作心境的形成产生积极的影响。
2.创设合宜的课堂心理气氛。创设积极的课堂心理气氛，对于学生良好习作心境的形成，十分重要。①情感真挚。尊重他们习作的主体地位，信任他们的主动行为，真诚地期待他们的进步，是点燃儿童学习激情的导火线。苏联教育家赞可夫说过：“教师要想得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底还是要取决于他们自己，取决于他的活动和他对儿童的态度。”马卡连柯也说：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不会做老师。”教师面对的是正在茁壮成长、生动活泼的儿童，出于爱心地关怀他们，会造成课堂良好的气氛，培植良好的习作心境。②要求适度。学生进入三年级，习作训练的量和质都开始发生变化，由于学生刚刚真正地涉足“写作之门”犹如学步的婴儿，迈着蹒跚的步履……一切都充满着未知的好奇和畏难，教师应注意不提过高的要求。成功是最大的激励，当学生的习作经常得到教师、家长、同学的认可和赞扬时，写作积极性便会不断增强，就会丢掉为难情绪而乐于习作。③形式多样。针对中低年级的儿童实际，让欢乐的游戏引入课堂，让学生津津有味地谈认识，练语言；针对学生有求知欲望，好动好奇好胜的心理特征，进行活动的作文时可以让学生动手做、动耳听、动口讲，增强趣味性，调动学生写作的积极性。
二、应重视习作前的指导
1.作文指导要从内容入手，让学生选择有意义的内容，写自己熟悉的事物，指导时要帮助他善于从生活中发现美、寻找美，激发他们观察事物，积累素材的热情，切忌纸上谈兵。例如，要求学生写一处景物，把自己观察最细致，感受最深的地方详细地表达出来。指导时，先让他们回忆自己最熟悉的景物，回去仔细观察，抓住重点，指导学生确定题目（确定人称，确定主旨）—拟出提纲—着手习作。每次指导，必须坚持认识事物第一，构思文章第二的原则，让学生习作时言之有物。
2.作文指导要重视表达能力的培养。让学生在写作实践中学习说话、写话。《小学语文课程标准》指出：“作文就是学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字表达出来”。因此，作文指导要重视表达训练。
3.应重视引导学生深入生活，陶冶情操，激发灵感。生活是学生作文内容的源泉，作为语文老师，应重视引导学生体验生活，让学生动手操作，动脑筋思考，在活动中产生思想，作文才能有血有肉，富有个性。
4.作文指导老师需要似水柔情。学生作文能力的提高是个长期训练的过程。由于学生的写作能力与基础参差不齐，以致程度不同，难易有别，不可能在短时间内尽如人意。所以要求老师在指导过程中具备充足的耐心，切忌急于求成，适得其反。
三、教师要下足课堂外的功夫
1.教师“下水作文”。教师常下水作文，不仅容易体谅学生的难处，还更容易把握教学重难点，贴近儿童的认识，改进教学。同时，教师下水作文，还能赢得更多学生的尊重和信赖。倘若教师有作品诸于报刊、书籍，无疑孩子会认为教师是“作家”。这样会增强学生对教师的感情依恋，加大老师习作的权威性，学生也更易乐学，因此获得更大的成功。
2.厚积薄发，重视学生的材料积累。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”。如果教师平时就能很好地引导学生多看、多想、多记、多读、多背，作文时学生還会感到为难吗？当我们神游浩瀚如烟的书海，感慨《念奴娇·大江东去》的雷霆万钧，赞叹《水调歌头·明月几时有》的鬼斧神工……其实，这跟苏轼一贯重视厚积薄发的创作原则不无关系。
3.批改要有韧性。批改作文是一项艰苦的工作，然而教师批改程度如何，往往决定着学生作文的成败与否。教师必须有咬定青山不放松的韧性，通过自己的精心修改，使劣文变佳，佳作锦上添花，从而使学生树立自信心。另外，教师还应积极引导学生尝试自改作文。
4.讲评要有热情。每一次作文教学的全过程，讲评是最后一个环节。常言道：“数子十过，不如奖子一长。”讲评时应抓住学生作文的闪光点，爱听誉美之言是人之常情，何况是孩子们！对于学生作文中存在的一些倾向性问题，也要多加鼓励，易于学生从中吸取教训。而对于学生中出现的优秀作文则要表现出更多的热情和关注。
总之，作文教学指导，需要教师多方面呵护，尽可能多地让学生都有成功的体验，让他们在健康、愉快的情感空间中朝着教师诱导的方向迈进。作文教学不仅是培养学生表达能力的重要途径，同时也是全面提高语言水平，发展智力和创造力，培养高尚情操的一种手段。
关键词：学生；写作；积累；批改；讲评
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0229-02
在作文教学中该如何提高写作能力呢？笔者认为：
一、创设良好的习作心境
苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里说：“一个教师不能无视学生的感情生活，因为那是学习中主动性与创造力的源泉。”习作心境好，学生觉得习作有趣，就怀着一种愉快的情绪，抱着成功的希望，带着习作的欲望进入课堂，自然要比被逼着学习轻松得多，有效得多，无形中减轻学生的作业负担，提高学习效率，利于身心全面发展。创设良好的习作心境，关键在于教师，教师必须重视。
1.创设良好的教学氛围。要使学生爱习作，心境好，就要努力创设相应的氛围：让学生踏进教室，就被一种学习语文，练习写作的亲切愉快的特殊氛围所影响，产生亲切感。笔者执教时，特别着手于教室的物态环境和课外活动这两方面。如办图书角，在黑板上留出“采珠撷贝”——优美词句花圃，在教室后开辟佳作欣赏、知识天地栏；在教室四周不定期张贴学生办的小报，在早自修和午休时让学生听取优美的配乐朗读……这些良好的氛围触发习作兴趣，对习作心境的形成产生积极的影响。
2.创设合宜的课堂心理气氛。创设积极的课堂心理气氛，对于学生良好习作心境的形成，十分重要。①情感真挚。尊重他们习作的主体地位，信任他们的主动行为，真诚地期待他们的进步，是点燃儿童学习激情的导火线。苏联教育家赞可夫说过：“教师要想得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底还是要取决于他们自己，取决于他的活动和他对儿童的态度。”马卡连柯也说：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不会做老师。”教师面对的是正在茁壮成长、生动活泼的儿童，出于爱心地关怀他们，会造成课堂良好的气氛，培植良好的习作心境。②要求适度。学生进入三年级，习作训练的量和质都开始发生变化，由于学生刚刚真正地涉足“写作之门”犹如学步的婴儿，迈着蹒跚的步履……一切都充满着未知的好奇和畏难，教师应注意不提过高的要求。成功是最大的激励，当学生的习作经常得到教师、家长、同学的认可和赞扬时，写作积极性便会不断增强，就会丢掉为难情绪而乐于习作。③形式多样。针对中低年级的儿童实际，让欢乐的游戏引入课堂，让学生津津有味地谈认识，练语言；针对学生有求知欲望，好动好奇好胜的心理特征，进行活动的作文时可以让学生动手做、动耳听、动口讲，增强趣味性，调动学生写作的积极性。
二、应重视习作前的指导
1.作文指导要从内容入手，让学生选择有意义的内容，写自己熟悉的事物，指导时要帮助他善于从生活中发现美、寻找美，激发他们观察事物，积累素材的热情，切忌纸上谈兵。例如，要求学生写一处景物，把自己观察最细致，感受最深的地方详细地表达出来。指导时，先让他们回忆自己最熟悉的景物，回去仔细观察，抓住重点，指导学生确定题目（确定人称，确定主旨）—拟出提纲—着手习作。每次指导，必须坚持认识事物第一，构思文章第二的原则，让学生习作时言之有物。
2.作文指导要重视表达能力的培养。让学生在写作实践中学习说话、写话。《小学语文课程标准》指出：“作文就是学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字表达出来”。因此，作文指导要重视表达训练。
3.应重视引导学生深入生活，陶冶情操，激发灵感。生活是学生作文内容的源泉，作为语文老师，应重视引导学生体验生活，让学生动手操作，动脑筋思考，在活动中产生思想，作文才能有血有肉，富有个性。
4.作文指导老师需要似水柔情。学生作文能力的提高是个长期训练的过程。由于学生的写作能力与基础参差不齐，以致程度不同，难易有别，不可能在短时间内尽如人意。所以要求老师在指导过程中具备充足的耐心，切忌急于求成，适得其反。
三、教师要下足课堂外的功夫
1.教师“下水作文”。教师常下水作文，不仅容易体谅学生的难处，还更容易把握教学重难点，贴近儿童的认识，改进教学。同时，教师下水作文，还能赢得更多学生的尊重和信赖。倘若教师有作品诸于报刊、书籍，无疑孩子会认为教师是“作家”。这样会增强学生对教师的感情依恋，加大老师习作的权威性，学生也更易乐学，因此获得更大的成功。
2.厚积薄发，重视学生的材料积累。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”。如果教师平时就能很好地引导学生多看、多想、多记、多读、多背，作文时学生還会感到为难吗？当我们神游浩瀚如烟的书海，感慨《念奴娇·大江东去》的雷霆万钧，赞叹《水调歌头·明月几时有》的鬼斧神工……其实，这跟苏轼一贯重视厚积薄发的创作原则不无关系。
3.批改要有韧性。批改作文是一项艰苦的工作，然而教师批改程度如何，往往决定着学生作文的成败与否。教师必须有咬定青山不放松的韧性，通过自己的精心修改，使劣文变佳，佳作锦上添花，从而使学生树立自信心。另外，教师还应积极引导学生尝试自改作文。
4.讲评要有热情。每一次作文教学的全过程，讲评是最后一个环节。常言道：“数子十过，不如奖子一长。”讲评时应抓住学生作文的闪光点，爱听誉美之言是人之常情，何况是孩子们！对于学生作文中存在的一些倾向性问题，也要多加鼓励，易于学生从中吸取教训。而对于学生中出现的优秀作文则要表现出更多的热情和关注。
总之，作文教学指导，需要教师多方面呵护，尽可能多地让学生都有成功的体验，让他们在健康、愉快的情感空间中朝着教师诱导的方向迈进。作文教学不仅是培养学生表达能力的重要途径，同时也是全面提高语言水平，发展智力和创造力，培养高尚情操的一种手段。