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如何上好英语听力课？是摆在英语教师和学生面前的必须解决的任务，听的懂，才能说的明白。“工欲善其事，必先利其器。”为此，在教学实践中，采取一系列的方法和策略：
1.注重情感策略训练。选择喜闻乐见的内容如日常交际、英语美文、歌曲、新闻、电影等，要正常的语速。在课堂教学中听歌曲是重要方式。慢歌发音比较清晰，单元音的干净利索，双元音的饱满，如脍炙人口的“country Road”，快歌中“随处可听”吞音、连读等语言现象，适合体会语音变化，比如后街男孩的经典歌曲“As Long as You Love Me”。传统的听、说、读、写这四项是学习语言的基本技能，听说不分家，读写要跟上练习。听力课大多是以训练听的能力为主。听与说相结合，学生不仅要听，还要在听懂的基础上，加入说的部分。说的内容要与所听到的内容紧密相关。在“Listening practice "部分中培养学生整体理解篇章和理解特定信息的能力，让学生正确领会课文的主题思想。在“Speaking practice”部分，着重培养学生连贯表达能力。学生还可以围绕“Language Focus"中的例句进行交谈，发表自己的观点。在听的过程中保持平和的心态，遇到听不懂的地方时不急躁；能正确对待听力测试的成绩，做到“胜不骄，败不馁” 。长期坚持实际应用语言能力、日积月累的培养和训练，学生的听说能力可得到真正的提高。学生认识到听力理解在英语学习和实际交际中的重要性；对听力训练持积极的态度，充分利用每一次听英语的机会；克服对英语听力理解的畏惧心理，树立练好英语听力的信心“相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，争取明天行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行；相互支持行，合作大家行；争取全面行，创造才最行。”
2.调动自我管理能力的训练。语言听辨的过程较复杂，受听力材料内容，说话者语气、学习者习惯和过程等多方面的因素影响。学生英语的基础知识、英文的文化背景知识以及还有学生的听力技能的掌握程度，还有对其听力理解效果。教师在课堂上要善于引导学生利用“语言知识”和“非语言手段”进行了思维和推测，理解了说者话语意义的意义，获取信息。教师一定要有计划、有目的地去培养学生的各项听说技能（1）要明确听力训练的各阶段性学习目标。例如，要能听懂老师用英语课堂用语授课，要能听懂同学用简单英语谈话，要能听懂或看懂难度适当的电台和电视英文节目。（2）要通过反思找出自己听力理解中的一些薄弱环节。例如在这些方面要注意：辨音能力是否差、词汇量是否小、语言知识基础是否不牢、短时记忆能力是否不强、对背景知识是否缺乏足够的了解等。（3）如遇到困难要马上寻找帮助，比如要与老师或同学一起交流学习体会和经验。
3、提高认知策略训练。教师可以帮助学生掌握基本的语音知识、识别英、美语音的差异。语流中的连读、重读、弱读、同化、吞音、失去爆破、语音语调这些跟平时的学习不一样的变化常常是干扰学生听力理解的又一大障碍。有的学生常常不能顺畅而无间断地读下一整句，他们是逐个单词重读的组合，不成语调、语流。对于连读就更陌生，最简单的连读也听不明白。（1）要根据不同的目的和要求选择相应的听力策略。如“整体听、选择听”等。（2）要培养良好的听力习惯。要记笔记，边听边记一些关键词和重要信息片段，听懂一段话后概括，并记录其主要意思等。（3）要根据语境或一些其它的线索进行预先的猜测。例如，在考试时能借助图象、文章标题或给出问题的选项，预先对听力材料的话题或下文的内容进行猜测。（4）要能借助联想把相关的新旧信息联系起来，联系已经学过的知识理解听力材料。（5）要能借助非语言信息进行推理判断。例如，要根据说话者的语气、语调等线索，来推测谈话发生的地点及说话者之间的关系等。
4、精泛听之间相互结合策略。练习听力要坚持精听与泛听结合。精听的目的是要系统学习语音、积累习语、句型表达及背景。精听要以课堂上为主，且不盲目追求进度。泛听目的有：一是要练习捕捉文章大意，从“词汇”到“句子”再到“大意”这样逐层理解；二是要熟悉语速和语境，即是真实英语的使用环境。切忌把泛听当作精听。战胜“细节完美主义”的办法是重大意非细节，重内容非语言，重正在听的内容非听过的内容。一段听力训练之后，将精听与泛听结合起来。精听的内容要反复听，力求听懂其中的每一个词、短语和句子，对听不懂的地方决不能轻易放过去。当学生完全听懂之后会有一种成功后的快乐感，以此增强学生提高听力能力的信心。在精听中，训练要求教师教学节奏要放慢放缓，以保证效率。在泛听中，通过大量的听力练习，以巩固学生在精听训练中所掌握的听力技能，学生体会领略一个完整的语言交际过程。如果课上时间不够的话，可要求学生课下多听。尽量使用与教材配套的听力教材。此类泛听材料可加强学生的听觉记忆，可以培养学生用英语进行直接理解、接受信息的习惯。学生听力提高了，教师还可以要求学生口头复述所听过的材料，内容可以是一个单词、几个单词、一个词组、几个词组、一个句子或是几个句子，或者一段情节。这样的口头复述训练可以使学生始终处于一种“待命”状态，学生处于紧张兴奋的状态、精力高度的集中，反应敏捷，记忆效率较高。口头复述训练后，学生会主动积极地思考，积极主动地理解和接受信息，听有所获，以此产生成功感和自信心。
通过一系列的行动实施，学生对听力活动兴趣明显增强，“拳不离手，曲不离口”，要形成“磨耳朵”的习惯，效率明显提高。现有的听力资源得到充分利用，达到了预期的效果。
（作者单位：大庆市第十二中学）
1.注重情感策略训练。选择喜闻乐见的内容如日常交际、英语美文、歌曲、新闻、电影等，要正常的语速。在课堂教学中听歌曲是重要方式。慢歌发音比较清晰，单元音的干净利索，双元音的饱满，如脍炙人口的“country Road”，快歌中“随处可听”吞音、连读等语言现象，适合体会语音变化，比如后街男孩的经典歌曲“As Long as You Love Me”。传统的听、说、读、写这四项是学习语言的基本技能，听说不分家，读写要跟上练习。听力课大多是以训练听的能力为主。听与说相结合，学生不仅要听，还要在听懂的基础上，加入说的部分。说的内容要与所听到的内容紧密相关。在“Listening practice "部分中培养学生整体理解篇章和理解特定信息的能力，让学生正确领会课文的主题思想。在“Speaking practice”部分，着重培养学生连贯表达能力。学生还可以围绕“Language Focus"中的例句进行交谈，发表自己的观点。在听的过程中保持平和的心态，遇到听不懂的地方时不急躁；能正确对待听力测试的成绩，做到“胜不骄，败不馁” 。长期坚持实际应用语言能力、日积月累的培养和训练，学生的听说能力可得到真正的提高。学生认识到听力理解在英语学习和实际交际中的重要性；对听力训练持积极的态度，充分利用每一次听英语的机会；克服对英语听力理解的畏惧心理，树立练好英语听力的信心“相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，争取明天行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行；相互支持行，合作大家行；争取全面行，创造才最行。”
2.调动自我管理能力的训练。语言听辨的过程较复杂，受听力材料内容，说话者语气、学习者习惯和过程等多方面的因素影响。学生英语的基础知识、英文的文化背景知识以及还有学生的听力技能的掌握程度，还有对其听力理解效果。教师在课堂上要善于引导学生利用“语言知识”和“非语言手段”进行了思维和推测，理解了说者话语意义的意义，获取信息。教师一定要有计划、有目的地去培养学生的各项听说技能（1）要明确听力训练的各阶段性学习目标。例如，要能听懂老师用英语课堂用语授课，要能听懂同学用简单英语谈话，要能听懂或看懂难度适当的电台和电视英文节目。（2）要通过反思找出自己听力理解中的一些薄弱环节。例如在这些方面要注意：辨音能力是否差、词汇量是否小、语言知识基础是否不牢、短时记忆能力是否不强、对背景知识是否缺乏足够的了解等。（3）如遇到困难要马上寻找帮助，比如要与老师或同学一起交流学习体会和经验。
3、提高认知策略训练。教师可以帮助学生掌握基本的语音知识、识别英、美语音的差异。语流中的连读、重读、弱读、同化、吞音、失去爆破、语音语调这些跟平时的学习不一样的变化常常是干扰学生听力理解的又一大障碍。有的学生常常不能顺畅而无间断地读下一整句，他们是逐个单词重读的组合，不成语调、语流。对于连读就更陌生，最简单的连读也听不明白。（1）要根据不同的目的和要求选择相应的听力策略。如“整体听、选择听”等。（2）要培养良好的听力习惯。要记笔记，边听边记一些关键词和重要信息片段，听懂一段话后概括，并记录其主要意思等。（3）要根据语境或一些其它的线索进行预先的猜测。例如，在考试时能借助图象、文章标题或给出问题的选项，预先对听力材料的话题或下文的内容进行猜测。（4）要能借助联想把相关的新旧信息联系起来，联系已经学过的知识理解听力材料。（5）要能借助非语言信息进行推理判断。例如，要根据说话者的语气、语调等线索，来推测谈话发生的地点及说话者之间的关系等。
4、精泛听之间相互结合策略。练习听力要坚持精听与泛听结合。精听的目的是要系统学习语音、积累习语、句型表达及背景。精听要以课堂上为主，且不盲目追求进度。泛听目的有：一是要练习捕捉文章大意，从“词汇”到“句子”再到“大意”这样逐层理解；二是要熟悉语速和语境，即是真实英语的使用环境。切忌把泛听当作精听。战胜“细节完美主义”的办法是重大意非细节，重内容非语言，重正在听的内容非听过的内容。一段听力训练之后，将精听与泛听结合起来。精听的内容要反复听，力求听懂其中的每一个词、短语和句子，对听不懂的地方决不能轻易放过去。当学生完全听懂之后会有一种成功后的快乐感，以此增强学生提高听力能力的信心。在精听中，训练要求教师教学节奏要放慢放缓，以保证效率。在泛听中，通过大量的听力练习，以巩固学生在精听训练中所掌握的听力技能，学生体会领略一个完整的语言交际过程。如果课上时间不够的话，可要求学生课下多听。尽量使用与教材配套的听力教材。此类泛听材料可加强学生的听觉记忆，可以培养学生用英语进行直接理解、接受信息的习惯。学生听力提高了，教师还可以要求学生口头复述所听过的材料，内容可以是一个单词、几个单词、一个词组、几个词组、一个句子或是几个句子，或者一段情节。这样的口头复述训练可以使学生始终处于一种“待命”状态，学生处于紧张兴奋的状态、精力高度的集中，反应敏捷，记忆效率较高。口头复述训练后，学生会主动积极地思考，积极主动地理解和接受信息，听有所获，以此产生成功感和自信心。
通过一系列的行动实施，学生对听力活动兴趣明显增强，“拳不离手，曲不离口”，要形成“磨耳朵”的习惯，效率明显提高。现有的听力资源得到充分利用，达到了预期的效果。
（作者单位：大庆市第十二中学）