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摘 要：普通高中学生基础比较薄弱，尤其在词汇应用和高级语法上表现的尤为明显。这个问题直接导致了学生作文分较低。针对新课标对写作的要求（六级、七级），根据上述标准，结合知识记忆和形成规律，教师应选择一种循序渐渐逐步提高的写作教学模式。教学策略的制定与具体实施应从以下方面入手：1. 培养学生正确的写作观；2. 写作教学方法和实施步骤；3. 写作教学评价方式探索实施；4. 写作教学成果与反馈。通过几年教学实践的信息反馈，这个方法行之有效。
关键词：基础写作 教学策略 信息反馈
一、新课程标准中关于英语写作的要求
普通高中英语课程标准的基本理念中第一部分就要求高中英语课程应该根据高中学生认知特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必然条件。这其中的语言综合运用能力之语言技能部分由听、说、读、写四部分组成。其中听和读是语言知识输入方式，说和写是语言技能输出方式。如果没有足够的语言资料输入，那么学生们是不可能有所输出的。换言之，听和读是写作这种输出方式的重要保障。所以，学生的写作能力，直接受到其阅读能力的影响和制约。一般来说，根据辽宁省大连市目前的教育改革体制而言，到了高一阶段，学生已经有了九年学英语的经历，已经积累了足够的阅读材料，完全具有语言输出能力。而如何培养学生具体写作能力，就是高中一线教师面临的重要问题。
高中基础年级，即高一、高二年级，是培养学生写作能力最重要的时机。课标中学生六、七级语言技能目标中关于写作的要求分别是：
六级：能运用恰当格式写便条和简单信函；能简单描述人物和事件，并简单地表达自己的意见；能用恰当的语言书写问候卡；能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；能对缩写内容进行修改。
七级：能用文字及图表提供信息并进行简单描述；能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知等；能描述人物和事件，并进行简单的评论；能填写有关个人情况的表格，例如：申请表等；能以小组形式根据课文内容改编短剧。
根据上述标准，结合知识记忆和形成规律，教师选择一种循序渐进逐步提高的写作教学模式。
二、普通高中学生现状
普通高中的学生英语基础较差，而英语学习中比较高端的信息输出方式——写作，则更是学生们英语学习中最困难的环节。很多学生连最基本的there be句型都不会正确应用，更多的学生分不清主谓宾等句子成分，这些都是英语写作教学中的障碍。因此，教师必须根据学生的现状，采取有效措施，逐一解决学生问题，才能稳定提高学生英语写作能力。
三、教学策略的制定与具体实施
1. 培养学生正确的写作观
写作是一直困扰普通高中学生的一道难关。多数学生对于英语写作有畏难情绪，非常抵触英语写作。这就更加增加了教师教学的难度。所以，首先要从思想上打消学生的抵触情绪，把记忆和认知规律介绍给学生，让学生了解学习语言的规律，从造句开始，逐步学会基本写作框架，再逐步发展到联句成篇，看图说话，合理运用连词，选择适当人称时态。这样一步步的方法，写作并非不可治疗的顽疾。再在具体实践全过程中坚持对学生不断地鼓励和引导，就会达到相应的效果。
2. 写作教学方法和实施步骤
高一、高二是学生打基础阶段，也就是六、七级的能力培养阶段。教师在高一的起始阶段，主要培养学生的造句、看图说话、缩写、扩写、概括能力。每个模块都根据模块话题、模块重点词汇以及语法项目的要求，给学生指定词汇进行造句练习。这样的练习构成日常作业的一部分，第二天上课的时候，就会给予及时的反馈和评价。比如，教师在讲解外研版必修四第一模块Life in the future时，即要求他们用rely on, command, charge, free of charge, run out, attach, look out等这些词造句。练习熟练后，下一步要求他们的句子必须都使用将来进行时。再下一步，要求他们写可以连成篇的句子。必须以“未来的生活”为话题。这样，学生就从基础上学会了写句子和应用会写的句子。造句是每天都应布置的作业，而联句成篇的作业通常都安排在周末完成，周一统一讲评。高一下学期，教师则在继续这种造句子的作业的基础上，增加了扩写缩写内容。高二上学期，造句子的作业相应减少，增加给学生的是用指定词汇自由写一段小短文。并同时限定语法，比如必须用ing分词形式，或者必须用定语从句等，根据模块需要，尽可能写与模块相关内容的话题。这样的作业通常每周留两次左右。到高二下学期，教师在巩固上面做法的基础上，增加了学生互评的环节。同时也尝试给学生提供较多的词汇和语法项目，让学生根据话题，自由选择词汇进行写作。这种作业方式就比较接近学生高考时候写文章的思维模式了。
上述实践步骤和环节，基本为高中高年级阶段，即高三的写作教学奠定了良好的基础。
3. 写作教学评价方式探索实施
依据上述教学步骤，写作教学评价分教师评价和学生评价两部分。教师评价又分成日常评价和测试评价两部分。日常评价在每日作业讲评中及时进行。而测试评价，则在每次月考或者期中、期末考试后进行。在每次大型考试结束后，教师都会关于写作进行特别的研究。总结学生在此次考试中，写作方面出现的典型错误，从语法到语篇，到学生的写作差异等都进行分析讲评，并进一步调整下一步教学策略中的细节。也会找学生中写的很优秀的文章进行全年级范围内的展示讲解。
4. 写作教学成果与反馈
应用上述教学策略和方式之后，学生的写作能力得以逐步整体的提升。几次考试的检验，效果非常明显。部分学生的作文比范文还优秀。中等写作能力的学生得分都在十五分左右，英语基础比较差的，也能达到十分左右。
同时在和学生的座谈和问卷调查中，学生普遍对教师的这种方式非常认可，并乐于积极配合，达到了预期的目的和效果。
四、写作教学的反思
整个教学写作实施步骤紧密，方式恰当，效果明显。另外一方面，教师在具体实践中也发现了一些困惑和难题。比如，英汉翻译类的句子练习做的比较少，会不会忽略学生这方面能力的培养？学校学生总体能力有限，不具备互相批阅的能力，即使让学生批阅了，教师也往往要重新批阅一遍。那么如何才能从浩繁的作文批阅中解脱出来？单人面批是最有效的一种方式，但是也很费时间。有没有更加有效的方式来代替？这些困惑是具体教学中产生的，也待探索出更加科学可行的解决办法。
参考文献
1. 中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准 [Z]. 人民教育出版社，2003.
2. 石学红. 浅谈如何提高高中学生的英语写作水平 [J]. 中学生英语（高中版）2011年第五期.
关键词：基础写作 教学策略 信息反馈
一、新课程标准中关于英语写作的要求
普通高中英语课程标准的基本理念中第一部分就要求高中英语课程应该根据高中学生认知特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必然条件。这其中的语言综合运用能力之语言技能部分由听、说、读、写四部分组成。其中听和读是语言知识输入方式，说和写是语言技能输出方式。如果没有足够的语言资料输入，那么学生们是不可能有所输出的。换言之，听和读是写作这种输出方式的重要保障。所以，学生的写作能力，直接受到其阅读能力的影响和制约。一般来说，根据辽宁省大连市目前的教育改革体制而言，到了高一阶段，学生已经有了九年学英语的经历，已经积累了足够的阅读材料，完全具有语言输出能力。而如何培养学生具体写作能力，就是高中一线教师面临的重要问题。
高中基础年级，即高一、高二年级，是培养学生写作能力最重要的时机。课标中学生六、七级语言技能目标中关于写作的要求分别是：
六级：能运用恰当格式写便条和简单信函；能简单描述人物和事件，并简单地表达自己的意见；能用恰当的语言书写问候卡；能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；能对缩写内容进行修改。
七级：能用文字及图表提供信息并进行简单描述；能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知等；能描述人物和事件，并进行简单的评论；能填写有关个人情况的表格，例如：申请表等；能以小组形式根据课文内容改编短剧。
根据上述标准，结合知识记忆和形成规律，教师选择一种循序渐进逐步提高的写作教学模式。
二、普通高中学生现状
普通高中的学生英语基础较差，而英语学习中比较高端的信息输出方式——写作，则更是学生们英语学习中最困难的环节。很多学生连最基本的there be句型都不会正确应用，更多的学生分不清主谓宾等句子成分，这些都是英语写作教学中的障碍。因此，教师必须根据学生的现状，采取有效措施，逐一解决学生问题，才能稳定提高学生英语写作能力。
三、教学策略的制定与具体实施
1. 培养学生正确的写作观
写作是一直困扰普通高中学生的一道难关。多数学生对于英语写作有畏难情绪，非常抵触英语写作。这就更加增加了教师教学的难度。所以，首先要从思想上打消学生的抵触情绪，把记忆和认知规律介绍给学生，让学生了解学习语言的规律，从造句开始，逐步学会基本写作框架，再逐步发展到联句成篇，看图说话，合理运用连词，选择适当人称时态。这样一步步的方法，写作并非不可治疗的顽疾。再在具体实践全过程中坚持对学生不断地鼓励和引导，就会达到相应的效果。
2. 写作教学方法和实施步骤
高一、高二是学生打基础阶段，也就是六、七级的能力培养阶段。教师在高一的起始阶段，主要培养学生的造句、看图说话、缩写、扩写、概括能力。每个模块都根据模块话题、模块重点词汇以及语法项目的要求，给学生指定词汇进行造句练习。这样的练习构成日常作业的一部分，第二天上课的时候，就会给予及时的反馈和评价。比如，教师在讲解外研版必修四第一模块Life in the future时，即要求他们用rely on, command, charge, free of charge, run out, attach, look out等这些词造句。练习熟练后，下一步要求他们的句子必须都使用将来进行时。再下一步，要求他们写可以连成篇的句子。必须以“未来的生活”为话题。这样，学生就从基础上学会了写句子和应用会写的句子。造句是每天都应布置的作业，而联句成篇的作业通常都安排在周末完成，周一统一讲评。高一下学期，教师则在继续这种造句子的作业的基础上，增加了扩写缩写内容。高二上学期，造句子的作业相应减少，增加给学生的是用指定词汇自由写一段小短文。并同时限定语法，比如必须用ing分词形式，或者必须用定语从句等，根据模块需要，尽可能写与模块相关内容的话题。这样的作业通常每周留两次左右。到高二下学期，教师在巩固上面做法的基础上，增加了学生互评的环节。同时也尝试给学生提供较多的词汇和语法项目，让学生根据话题，自由选择词汇进行写作。这种作业方式就比较接近学生高考时候写文章的思维模式了。
上述实践步骤和环节，基本为高中高年级阶段，即高三的写作教学奠定了良好的基础。
3. 写作教学评价方式探索实施
依据上述教学步骤，写作教学评价分教师评价和学生评价两部分。教师评价又分成日常评价和测试评价两部分。日常评价在每日作业讲评中及时进行。而测试评价，则在每次月考或者期中、期末考试后进行。在每次大型考试结束后，教师都会关于写作进行特别的研究。总结学生在此次考试中，写作方面出现的典型错误，从语法到语篇，到学生的写作差异等都进行分析讲评，并进一步调整下一步教学策略中的细节。也会找学生中写的很优秀的文章进行全年级范围内的展示讲解。
4. 写作教学成果与反馈
应用上述教学策略和方式之后，学生的写作能力得以逐步整体的提升。几次考试的检验，效果非常明显。部分学生的作文比范文还优秀。中等写作能力的学生得分都在十五分左右，英语基础比较差的，也能达到十分左右。
同时在和学生的座谈和问卷调查中，学生普遍对教师的这种方式非常认可，并乐于积极配合，达到了预期的目的和效果。
四、写作教学的反思
整个教学写作实施步骤紧密，方式恰当，效果明显。另外一方面，教师在具体实践中也发现了一些困惑和难题。比如，英汉翻译类的句子练习做的比较少，会不会忽略学生这方面能力的培养？学校学生总体能力有限，不具备互相批阅的能力，即使让学生批阅了，教师也往往要重新批阅一遍。那么如何才能从浩繁的作文批阅中解脱出来？单人面批是最有效的一种方式，但是也很费时间。有没有更加有效的方式来代替？这些困惑是具体教学中产生的，也待探索出更加科学可行的解决办法。
参考文献
1. 中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准 [Z]. 人民教育出版社，2003.
2. 石学红. 浅谈如何提高高中学生的英语写作水平 [J]. 中学生英语（高中版）2011年第五期.