渗透数学文化,让数学课堂更有魅力

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数学文化是一种特殊的文化,它有着独特的文化特点、独特的研究对象以及研究方法等.学生在学习中需要学习这些文化,从中体验数学的魅力,并更好地完善自己的思维体系.教师在课堂教学中要注重数学文化的有效渗透,让数学课堂更有魅力.
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在小学数学教学中,开展问题导学教学模式是提升教学质量的重要手段.课堂上,学生所提出的问题往往不能掌控,有时可能会带来惊喜,所以,需要我们善于把握这些生成性问题.本文将探讨“问题导学”在小学数学教学中的应用.
解决问题是小学数学教学中的重要内容,是学生学习数学的根本归宿和出发点.然而,小学生的分析问题能力相对较低,在运用数学知识解决问题的过程中,需要教师巧于引导、不断点拨.笔者在平时的教学中,契合小学生的认知实际,通过优化指导策略,不断培养学生的数学运用能力,提升了学生的思维品质.
近年来,随着新课改的日益深入,很多小学数学教师都纷纷改变传统的教学方法,采用合作学习方法,这对提高学生学习效率以及实现既定的教学目标都有着重要的作用.基于此,本文详细介绍了合作学习方法在小学数学教学中应用的有效措施.
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数学概念是抽象的,借助于图式表达,就能变抽象为直观,变单一为丰富,变模糊为清晰.通过图式表达引导学生的概念建构,要找准概念的生成点、生长点和生发点,不仅要引导学生建构数学概念,而且要引导学生完善数学概念结构,形成对概念的本质性、结构性理解.充分发挥图式导学功能,能发展学生的概念建构力,提升学生的概念理解力,实现学生与概念之间的意义融通.
如果说提问能够促进学生数学思维的发展,那么追问更能够促进学生深度思维的发展.数学教师追问学生,可以将数学课堂打造为深度学习课堂,促使学生更好地理解数学概念、数学性质、数学定理.本文主要探讨数学课堂中追问的设计方式.
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基础教育课程改革的深入使“核心素养”一词走进了校园,走进人们的视野.落实学生数学计算能力的培养是数学新课标核心素养的重点之一,成为教育教学中的热点问题.小学数学计算能力在锻炼学生逻辑思维、推理能力、学习兴趣等方面发挥着重要作用.本文通过对增强学生计算能力的途径的分析,结合数学教学设计,得出小学数学计算教学设计框架,以期为一线教师教学设计提供理论基础与参考.
数学是一门逻辑性和思维性较强的学科,通过概念、定义来培养小学生分析解决数学实际问题的能力.小学生习惯用正向思维来分析题目条件并进行解答,但这并不能有效解决所有数学问题.根据皮亚杰的认知发展阶段理论可以判断,小学生的思维正由不可逆向可逆守恒逐渐过渡,在数学学习中,第二阶段也就是4~6年级的学生可以在教师的引导下运用逆向思维进行灵活的数学问题解答.