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英语课堂的任务是培养学生的口语表达能力和书面表达能力，而作文作为检验学生书面能力的重要载体，需要教师注重培养学生英语写作能力。因为作文时根据话题学生自己想常用单词短语，之后在脑中构建句子，最后将自己构建的英语作文写到试卷上，可以看得出作文是初中英语教学的重难点，也比较考验学生的英语综合能力。以前的教师给一定的模板学生在写作时套用这些模板，但这样导致了千篇一律的作文形式。为了避免这种情况，笔者在这里浅谈图式理论在初中英语写作教学中的应用。
1. 培养学生构建图式知识
在运用图式理论前需要构建一定的圖式知识，只有这样才能充分发挥图式理论在英语教学中的应用。在初中英语写作中，大多学生面临的情况是无从下笔，即大脑中有一定的汉语句子却不能将这些句子找到合适的英语单词短语连接词等表达出来，这便是学生的图式知识不丰富，所以教师在教学中应该注重构建学生的图式知识，即注重学生平时的英语知识积累。
英语作为一项知识散，注重平时基础的学科，如果想要学好英语或是写好英语作文，一定要注重平时的积累。具体来说，在课堂上教师讲解课文时，将重点单词和重点短语着重讲解，将单词的动词过去式和过去分词等都一一讲解，将相似的短语整合，让学生有一定的单词短语框架。比如，在讲解单词nature自然时，教师可以加以扩展其形容词是natural，在讲解短语pay attention to 时可以将同样表达注意意思的这类短语告诉学生，如take care，这样加以扩展可以丰富学生的词汇量，巩固学生的图式知识。另外，教师也可以给学生讲解常用的英语句式，让学生背诵记忆。教师也可以针对某类短语给学生讲解让学生积累下来，如表示步骤的词语 first， second， third， next， finally 等，这样学生在写作一些有順序的作文时便有话可写。积累是需要学生每天的坚持，它的作用也是在反复的写作中表现出来的，所以学生在积累时一定要持之以恒，不要因为短时间看不到效果而放弃，教师也可以监督学生的日常积累。
2. 引导激发学生图式知识
在图式知识运用到英语写作中激发学生的图式知识也是一个重要环节，而在实际教学中，又存在许多学生有一定的英语知识积累但在写作时并未有所体现，存在这种现象的原因主要是学生没有充分激发图式知识，图式知识没有和素材积累有机结合。所以，在教学中应该注重激发学生图式知识，在学生写作中，使得学生可以用积累的知识构建句子从而完成一篇作文。
上文所说的pay attention to和nature，教师可以引导学生运用这些短语造句子，如We should pay attention to protecting nature. 这样才能将积累的单词完全运用到句子中，而因为高频的短语的加入也为英语句子润色许多，所以教师和学生都应该注意用短语造句子，慢慢形成这种习惯。以初中仁爱版英语课文I am not sure whether I can cook it well为例，看看怎样将课文中出现的短语单词构成句子，之后将这些句子规划成一篇作文。课文中出现的食物原料较多如chicken， salt， vegetable， meat， water等，以及做菜中常出现的动词如wash， boil， add等，根据这些单词短语可以给学生布置How to cook chicken的作文。学生在这时就要注意激发自己的图式知识，根据做菜步骤将这些步骤用英语表达出来，如first， cut up chicken. Second， wash the chicken. Next， put the chicken full of water and boil two hours. Finally， add some salt， vegetable等，这样上述所说的做饭常用的单词以及表示步骤的连接词都用上了，这样一篇作文便形成了。这种激发学生图式知识，可以帮助学生在大脑中形成写作话题，进而形成一篇作文。
3. 重视学生图式理论应用
学生对图式理论的应用主要表现在修改一些作文上和将图式知识运用到英语写作训练，这样学生的写作能力才会提高。但是，一般初中学生有一定的知识储备量，也可以用单词造些简单的英语句子，但是学生缺乏相应的写作训练，所以导致了学生的写作能力很难提升。所以，在初中英语课堂上，教师应该经常给学生布置英语任务，以提升学生的写作能力。
在作文的修改上，图式理论的应用占有很重要的地位，比如上文提到的Next， put the chicken full of water and boil two hours，在修改时我们可以将原来的句子润色为next， put the chicken in a full of water. Then， boil the chicken for about two hours. 经过修改后的句子将过程描写的更加细致，学生的作文也提升了一个水平。教师也可以找些生活中常见的话题联系学生写作，比如谈谈假期去过的地方，谈谈那里的人文景观风俗习惯，或是那的美食美景都可以。也可以让学生用英语写一篇自己最难忘的经历，将经历描写的更加细致些。这些不同类型的题目都可以培养学生的写作能力，培养学生图式理论的应用。教师也可以加大难度，给予学生一些高频词汇以及常见的短语，让学生将这些应用到自己的作文中，这样学生对图式理论的应用能力便有所提升。在学生丰富的写作训练中，教师扮演一个引路人的角色，学生在写作时遇到的困难可以到教师处寻求帮助，教师也应该给予学生适当的鼓励，这样会提升学生的自信心，保护学生的积极性。
图式理论在英语学习中起到不容小觑的作用，如果将图式理论运用到英语写作中，也可以有效地提升学生的写作水平，使学生的作文更丰富多彩，防止了千篇一律的作文形式，所以，在今后的教学中，教师应该更加注重构建学生的图式理论和激发学生的图式知识，而学生也要不断训练，将图式理论应用到写作中。
（作者单位：江苏省丹阳市第五中学）
1. 培养学生构建图式知识
在运用图式理论前需要构建一定的圖式知识，只有这样才能充分发挥图式理论在英语教学中的应用。在初中英语写作中，大多学生面临的情况是无从下笔，即大脑中有一定的汉语句子却不能将这些句子找到合适的英语单词短语连接词等表达出来，这便是学生的图式知识不丰富，所以教师在教学中应该注重构建学生的图式知识，即注重学生平时的英语知识积累。
英语作为一项知识散，注重平时基础的学科，如果想要学好英语或是写好英语作文，一定要注重平时的积累。具体来说，在课堂上教师讲解课文时，将重点单词和重点短语着重讲解，将单词的动词过去式和过去分词等都一一讲解，将相似的短语整合，让学生有一定的单词短语框架。比如，在讲解单词nature自然时，教师可以加以扩展其形容词是natural，在讲解短语pay attention to 时可以将同样表达注意意思的这类短语告诉学生，如take care，这样加以扩展可以丰富学生的词汇量，巩固学生的图式知识。另外，教师也可以给学生讲解常用的英语句式，让学生背诵记忆。教师也可以针对某类短语给学生讲解让学生积累下来，如表示步骤的词语 first， second， third， next， finally 等，这样学生在写作一些有順序的作文时便有话可写。积累是需要学生每天的坚持，它的作用也是在反复的写作中表现出来的，所以学生在积累时一定要持之以恒，不要因为短时间看不到效果而放弃，教师也可以监督学生的日常积累。
2. 引导激发学生图式知识
在图式知识运用到英语写作中激发学生的图式知识也是一个重要环节，而在实际教学中，又存在许多学生有一定的英语知识积累但在写作时并未有所体现，存在这种现象的原因主要是学生没有充分激发图式知识，图式知识没有和素材积累有机结合。所以，在教学中应该注重激发学生图式知识，在学生写作中，使得学生可以用积累的知识构建句子从而完成一篇作文。
上文所说的pay attention to和nature，教师可以引导学生运用这些短语造句子，如We should pay attention to protecting nature. 这样才能将积累的单词完全运用到句子中，而因为高频的短语的加入也为英语句子润色许多，所以教师和学生都应该注意用短语造句子，慢慢形成这种习惯。以初中仁爱版英语课文I am not sure whether I can cook it well为例，看看怎样将课文中出现的短语单词构成句子，之后将这些句子规划成一篇作文。课文中出现的食物原料较多如chicken， salt， vegetable， meat， water等，以及做菜中常出现的动词如wash， boil， add等，根据这些单词短语可以给学生布置How to cook chicken的作文。学生在这时就要注意激发自己的图式知识，根据做菜步骤将这些步骤用英语表达出来，如first， cut up chicken. Second， wash the chicken. Next， put the chicken full of water and boil two hours. Finally， add some salt， vegetable等，这样上述所说的做饭常用的单词以及表示步骤的连接词都用上了，这样一篇作文便形成了。这种激发学生图式知识，可以帮助学生在大脑中形成写作话题，进而形成一篇作文。
3. 重视学生图式理论应用
学生对图式理论的应用主要表现在修改一些作文上和将图式知识运用到英语写作训练，这样学生的写作能力才会提高。但是，一般初中学生有一定的知识储备量，也可以用单词造些简单的英语句子，但是学生缺乏相应的写作训练，所以导致了学生的写作能力很难提升。所以，在初中英语课堂上，教师应该经常给学生布置英语任务，以提升学生的写作能力。
在作文的修改上，图式理论的应用占有很重要的地位，比如上文提到的Next， put the chicken full of water and boil two hours，在修改时我们可以将原来的句子润色为next， put the chicken in a full of water. Then， boil the chicken for about two hours. 经过修改后的句子将过程描写的更加细致，学生的作文也提升了一个水平。教师也可以找些生活中常见的话题联系学生写作，比如谈谈假期去过的地方，谈谈那里的人文景观风俗习惯，或是那的美食美景都可以。也可以让学生用英语写一篇自己最难忘的经历，将经历描写的更加细致些。这些不同类型的题目都可以培养学生的写作能力，培养学生图式理论的应用。教师也可以加大难度，给予学生一些高频词汇以及常见的短语，让学生将这些应用到自己的作文中，这样学生对图式理论的应用能力便有所提升。在学生丰富的写作训练中，教师扮演一个引路人的角色，学生在写作时遇到的困难可以到教师处寻求帮助，教师也应该给予学生适当的鼓励，这样会提升学生的自信心，保护学生的积极性。
图式理论在英语学习中起到不容小觑的作用，如果将图式理论运用到英语写作中，也可以有效地提升学生的写作水平，使学生的作文更丰富多彩，防止了千篇一律的作文形式，所以，在今后的教学中，教师应该更加注重构建学生的图式理论和激发学生的图式知识，而学生也要不断训练，将图式理论应用到写作中。
（作者单位：江苏省丹阳市第五中学）