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课改已深入教学多年，对于学生创造性能力、思维能力的培养，对于学生学数学、用数学的能力培养。已逐步获得许多老师的重视。“数学是思维的基础”，而创造性思维又是数学思维的前提，是未来的高科计信息社会中，具有开拓、创新意识的开创性人才所必须具有的思维能力，新理念下的学习主要落实在数学课堂上，必须改变教师的教和学生的学。
学生要积极参与课堂教学，用合适的情绪参与课堂的每一个环节，认真领会，认真思索，要逐步深化学生思维能力的培养。为此教师要在数学教学中，精心设计各个教学环节，创设一定的思维情境，巧设悬念，使学生对所要解决的问题产生浓厚的兴趣，诱发学生的思维。要增加数学实验教学，让学生大胆猜想，发现结论，培养学生的创造性思维。要通过数学教学中的一题多解、一题多变，变式训练，培养学生的发散思维，提高学生的创造思维能力。 教师要更新教学理念，辅之以多样化的教学手段。
一、搞好情景创设，诱发学生的创造思维
一部好的影片往往可以使观众回味好久，一部好的影片往往刚开始就把大部分人的胃口吊起来了，同样一节好课，也需要一个好的开端。学生的创造性思维的产生与发展，动机的形成，知识的获得，智能的提高，都离不开一定的数学情境。好的课堂，气氛要好，如果刚开始就能把课堂气氛调动起来，在后面数学教学中，学生就会很投入的进入学习状态。所以，精心设置数学情境，是培养学生创造性思维的重要途手段。传统教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本。面对当今新时期的有思维有朝气的青少年，面对这么一群可塑性很强的学习主体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代思维能力的培养。如，在学习矩形、菱形性质时很多教师往往忽视该图形的中心对称性的动手操作，直接给出图形，而从平行四边形的变换直接给出定义，这样虽然可以节约时间，但很不容易培养学生的创造性思维能力。
亚里士多德曾讲过：“思维从问题、惊讶开始”，数学教学是思维活动的教学。学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发。因此，课堂情境的创设应以启导学生思维为立足点。在学习“判别三角形全等”这节教学内容时，设置了如下问题情境：
我手里有一块破损的三角形玻璃①、②其中第①块只含有一个角，第②块含有两个角，如果我现在让你只带一块玻璃去玻璃店，帮我把玻璃化好，你准备带哪块去呢？问题一提出，同学们纷纷献计献策。
这样巧设悬念，使学生开始就对问题产生了浓厚的兴趣，启发学生积极思维。
以上两个例子说明，在课堂数学中，创设问题情境，设置悬念能充分调动学生的学习积极性，使学生迫切地想要了解所学内容，也为学生发现新问题，解决新问题创造了理想的环境，这是组织数学教学的常用有效方法。
二、注重实验动手的教学，培养创造思维能力
数学教学中学生说理能力的培养是完全必要的，但在实际学习过程中，许多定理（公式、法则）往往是靠实验、观察、操作、猜想得出结论，然后再加以论证，这是完全符合学生认识规律和心理发展特点。
在学习三角形三边关系这一节中，教师在上课前要求学生事先准备五根长短不一的小棒，长度分别是3cm、4cm、5cm、7cm的小木棒，取其中的三根小棒塔成一个三角形，由实践操作回答：你所取的三根小棒的长度分别是多少？任意两边之和一定大于第三边吗？学生通过动手实验，认真比较，趣味盎然的进行学习。 从而得出了三角形三边关系定理。
另外数学概念的本身大部分是通过实践、猜想而发现、发展。如在学习勾股定理时进行拼图，既可强化知识形成，培养学生科学实践能力，又能为后面的理论证明提供方法，使学生的逻辑思维能力得以训练，从而培养学生的创造性思维能力。 教材中设计了很多“数学活动’如在中心对称的学习后有一个剪纸活动，要让学生自己课后动手操作，既能认识到生活中的中心对称图形，又能美化生活。教师要充分的挖掘这部分素材，利用好内容，去培养学生的学习数学的兴趣。
三、培养发散思维，提高创造思维能力
培养创造思维能力要从每个细节入手，任何一个富有创造性活动的全过程，要经过集中、发散、再集中、再发散多次循环才能完成，因此在数学教学中如果忽视任何一种思维能力的培养都是错误的。因此教师要充分发掘每个教学环节，对每一个题目的处理都要到位，不能就题论题。因此在题目的设置上，要注重内容的开放性，所提出的问题常常是不确定和一般性的，题目的解法是多样的。给学生的思维不是限制的。让学生的讨论有一定的空间，产生用不同方法解题的探索乐趣，让学生体会学习数学的多样性。不仅要有一题多解，还要有一定的变式教学，尤其是一题多解、一题多变、一题多用及多题归一等变式训练。像这样的问题在我们平时的教学中有很多很多，我们教师主体必须收集其他必要的信息，才能着手解决。有些问题答案常常是不确定的，存在着多样的答案，但这样的还不是答案本身的多样性，而在于寻求解答的过程中主体的认识结构的重建。
在学习数量变化这一课时，有这么一个问题：在直角坐标系中有一个长方形边长为3和4且经过点(1,2)你能求出其他的点吗？大家很快的找到了这样的一个图形，又问：就这一种情况吗？学生经过讨论分析得到了不同的情况。接着又问知道两个点图形固定吗？三个呢？这类开放题不仅留给学生自由思考的空间很大，而且极易引发学生的发散性思维的培养，对培养学生学习兴趣，培养开拓型人才具有十分重要的意义。
由此可见，为了提高学生的创造性思维，就要精心设计问题情境，不断激发学习动机，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。总之动手、动脑双结合，才能有效的培养学生的创造性思维能力，才能使学生得到完美数学素质。
参考文献
[1]柳斌《学校教育科研全书》
[2]章建跃《关于课堂教学中设置问题情境的几个问题》
学生要积极参与课堂教学，用合适的情绪参与课堂的每一个环节，认真领会，认真思索，要逐步深化学生思维能力的培养。为此教师要在数学教学中，精心设计各个教学环节，创设一定的思维情境，巧设悬念，使学生对所要解决的问题产生浓厚的兴趣，诱发学生的思维。要增加数学实验教学，让学生大胆猜想，发现结论，培养学生的创造性思维。要通过数学教学中的一题多解、一题多变，变式训练，培养学生的发散思维，提高学生的创造思维能力。 教师要更新教学理念，辅之以多样化的教学手段。
一、搞好情景创设，诱发学生的创造思维
一部好的影片往往可以使观众回味好久，一部好的影片往往刚开始就把大部分人的胃口吊起来了，同样一节好课，也需要一个好的开端。学生的创造性思维的产生与发展，动机的形成，知识的获得，智能的提高，都离不开一定的数学情境。好的课堂，气氛要好，如果刚开始就能把课堂气氛调动起来，在后面数学教学中，学生就会很投入的进入学习状态。所以，精心设置数学情境，是培养学生创造性思维的重要途手段。传统教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本。面对当今新时期的有思维有朝气的青少年，面对这么一群可塑性很强的学习主体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代思维能力的培养。如，在学习矩形、菱形性质时很多教师往往忽视该图形的中心对称性的动手操作，直接给出图形，而从平行四边形的变换直接给出定义，这样虽然可以节约时间，但很不容易培养学生的创造性思维能力。
亚里士多德曾讲过：“思维从问题、惊讶开始”，数学教学是思维活动的教学。学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发。因此，课堂情境的创设应以启导学生思维为立足点。在学习“判别三角形全等”这节教学内容时，设置了如下问题情境：
我手里有一块破损的三角形玻璃①、②其中第①块只含有一个角，第②块含有两个角，如果我现在让你只带一块玻璃去玻璃店，帮我把玻璃化好，你准备带哪块去呢？问题一提出，同学们纷纷献计献策。
这样巧设悬念，使学生开始就对问题产生了浓厚的兴趣，启发学生积极思维。
以上两个例子说明，在课堂数学中，创设问题情境，设置悬念能充分调动学生的学习积极性，使学生迫切地想要了解所学内容，也为学生发现新问题，解决新问题创造了理想的环境，这是组织数学教学的常用有效方法。
二、注重实验动手的教学，培养创造思维能力
数学教学中学生说理能力的培养是完全必要的，但在实际学习过程中，许多定理（公式、法则）往往是靠实验、观察、操作、猜想得出结论，然后再加以论证，这是完全符合学生认识规律和心理发展特点。
在学习三角形三边关系这一节中，教师在上课前要求学生事先准备五根长短不一的小棒，长度分别是3cm、4cm、5cm、7cm的小木棒，取其中的三根小棒塔成一个三角形，由实践操作回答：你所取的三根小棒的长度分别是多少？任意两边之和一定大于第三边吗？学生通过动手实验，认真比较，趣味盎然的进行学习。 从而得出了三角形三边关系定理。
另外数学概念的本身大部分是通过实践、猜想而发现、发展。如在学习勾股定理时进行拼图，既可强化知识形成，培养学生科学实践能力，又能为后面的理论证明提供方法，使学生的逻辑思维能力得以训练，从而培养学生的创造性思维能力。 教材中设计了很多“数学活动’如在中心对称的学习后有一个剪纸活动，要让学生自己课后动手操作，既能认识到生活中的中心对称图形，又能美化生活。教师要充分的挖掘这部分素材，利用好内容，去培养学生的学习数学的兴趣。
三、培养发散思维，提高创造思维能力
培养创造思维能力要从每个细节入手，任何一个富有创造性活动的全过程，要经过集中、发散、再集中、再发散多次循环才能完成，因此在数学教学中如果忽视任何一种思维能力的培养都是错误的。因此教师要充分发掘每个教学环节，对每一个题目的处理都要到位，不能就题论题。因此在题目的设置上，要注重内容的开放性，所提出的问题常常是不确定和一般性的，题目的解法是多样的。给学生的思维不是限制的。让学生的讨论有一定的空间，产生用不同方法解题的探索乐趣，让学生体会学习数学的多样性。不仅要有一题多解，还要有一定的变式教学，尤其是一题多解、一题多变、一题多用及多题归一等变式训练。像这样的问题在我们平时的教学中有很多很多，我们教师主体必须收集其他必要的信息，才能着手解决。有些问题答案常常是不确定的，存在着多样的答案，但这样的还不是答案本身的多样性，而在于寻求解答的过程中主体的认识结构的重建。
在学习数量变化这一课时，有这么一个问题：在直角坐标系中有一个长方形边长为3和4且经过点(1,2)你能求出其他的点吗？大家很快的找到了这样的一个图形，又问：就这一种情况吗？学生经过讨论分析得到了不同的情况。接着又问知道两个点图形固定吗？三个呢？这类开放题不仅留给学生自由思考的空间很大，而且极易引发学生的发散性思维的培养，对培养学生学习兴趣，培养开拓型人才具有十分重要的意义。
由此可见，为了提高学生的创造性思维，就要精心设计问题情境，不断激发学习动机，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。总之动手、动脑双结合，才能有效的培养学生的创造性思维能力，才能使学生得到完美数学素质。
参考文献
[1]柳斌《学校教育科研全书》
[2]章建跃《关于课堂教学中设置问题情境的几个问题》