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视觉文化的兴起,不仅改变了当代人经济、文化生活的样式及思维的特点,也必将对未成年人的文化心态和对待各种事物的解读方式产生一种新的影响力,因此,开展视觉素养教育尤其是青少年视觉素养教育成为教育发展的趋势。在青少年的视觉素养教育方面欧洲的一些国家进行了大量的尝试,并取得了不错的成果,因此本文从欧洲中学视觉素养教育的实践入手,分析其教育特色和借鉴意义,以期对我国视觉素养教育提供更好的借鉴作用。
随着时代的发展,电影、电视、广告等各种各样的视觉媒体充斥着我们生活的方方面面,使我们的生活越来越图像化,因此,提高人们的视觉素养变得越来越迫切。教育家J.戴伯斯（Debes）把视觉素养从低向高分为三个层次的能力构成,即:视觉感知能力、视觉理解能力和视觉表达能力。针对目前视觉媒体受众尤其是青少年学生的视觉理解能力狭窄,视觉表达能力不足的情况,研究怎样更好地培养青少年的视觉素养成为教育界日益关注的话题。而欧洲一些国家的视觉素养教育起步较早,发展也较为迅速,因此,研究欧洲中学视觉素养教育特色及借鉴意义对我国视觉素养教育的发展具有一定的价值。
欧洲中学视觉素养教育概况
欧洲中学视觉素养教育起源于欧美国家影视的蓬勃发展,从此各个国家开始在学校教育中进行视觉素养的教学与研究,其中英国、德国等国家的视觉素养研究与实施成果比较突出。英国是最早意识到将电影制作和阅读作为一项重要能力加以培养的国家,其2007-2009GCSE课程设置中将艺术与设计课程的目标确定为开发视觉素养和欣赏丰富的文化遗产,通过实践和临界反应,成就艺术、工艺与设计能力等。
通过欧洲学校视觉素养教育实践可以看到,视觉素养与其他课程的整合也逐渐被更多教育工作者与研究者所重视,视觉素养与地理课程、语言课程等的整合在提高学生视觉素养的同时,也使学科课程的教学取得了更好的效果。
另外,欧洲青少年视觉素养的培养除了在学校教育中获得重视外,在社会性组织中也掀起了实践浪潮,很多社会性组织广泛开展各类实践活动,以提高更广范围内青少年的视觉素养。
欧洲中学视觉素养教育实践
欧洲中学生视觉素养教育主要有两种方式,一是学校的、专业的教育,二是社会性的学习,通过参加各种社会实践活动,从生活中不断汲取视觉经验。
（一）学校开设相关课程培养中学生视觉素养
学校视觉素养教育就是指在课堂教学和课外活动中,培养学习者的视觉阅读和视觉创作能力的理论与实践。欧洲中学学校视觉素养教育主要是通过美术课程、艺术课程等的开设与实施来实现的。
视觉素养教育与美术教育:这两者虽然在具体内容方面有所不同,就鉴赏来看,视觉素养教育更侧重于对美术进行欣赏和评价,着意于美术中的构图和造型。但是,他们都包含了对图像、美术作品进行鉴赏和创作两个方面,通过美术教育,学生的视觉素养必将有一定程度的提高。
视觉素养教育与艺术教育:毫无疑问,视觉素养教育与艺术教育的关系极为密切。艺术教育包罗万象,从古至今,有八大艺术门类,如绘画、雕塑、建筑、音乐、文学、舞蹈、戏剧、电影等,而视觉素养教育关注的重点恰恰在于绘画、电影等视觉性较强的方面,一个即便耳聋的观众也能理解画面的意思,视觉素养教育与艺术教育的距离是如此之近。
(二)开展丰富校园文化活动
培养学生的视觉素养能力不仅要培养学生感知与理解的能力,更要提高学生表达的能力。在欧洲,许多学校通过进行渗透性的校园文化活动,如教材艺术设计、作品展览或比赛等,在课余时间也能很好的培养学生的视觉素养。德国德比中学有这样一个视觉素养教育实例“德比去好莱坞”周,这是一个创意媒体项目,鼓励学生们制作小精品电影,They even awarded Oscars, made by in DT, at the end of the week.他们甚至设置了“奥斯卡奖”以激励参与者,学生们通过刺激的讨论与创意呈现提高自身的视觉素养。
(三)视觉素养与学科课程整合
在欧洲,视觉素养还被整合到其他课程的教学中,如视觉素养与地理课程、语言课程及听力课程的整合等。
视觉素养与地理课程整合:很明显,在地理教学过程中学生必须通过接触大量图形图像资料来完成地理学习任务,获得地理知识和能力。在学生利用由文字、图片、定量和符号资料构成的教科书、图画、图表、文献、示意图、地图等进行地理主题和有关问题的研究学习的过程中,视觉素养发挥着十分重要的作用。该整合使学生在地理知识得以丰富的同时,视觉素养也得到了极大提高。
视觉素养与语言课程整合:语言学研究的侧重点在于运用模拟法则试图连结文字语言与图像的关系。部分语言学家认为,文字语言既有其结构与组成的要素及原则,那么视觉语言也必然有其功能类似的结构法则与元素。视觉语言学不仅从另一个角度去考虑一些语言学上悬而未决的问题并提出新的解释,而且试图探讨一些在当前语言学理论框架下较难想象的问题。可见,运用视觉素养可以提高学生的阅读和写作技能,同时,通过某一学科如语言或阅读课的上下文又可以培养学生的视觉素养及相关技能。
(四)社会性组织开展实践活动培养青少年视觉素养
在欧洲中学生视觉素养教育中,许多社会性组织也广泛参与其中,他们开展了一系列的实践活动培养学生的视觉素养。这里简单介绍一个典型的案例:“设想欧洲”项目,该项目的主要目的是促进青少年学习者的视觉素养。实施方法:由组织者先向学习者提供各种简单图像,学习者对他们所看到的图像进行解码,并用他们自己的经验工具,分析图像意义,最后将信息反馈给组织者,组织者再根据学习者的情况安排下一步学习（提供简单图像或更深层次图像）,当学习者对图像的理解达到一定层次后便要求学生进行创作。
在该项目中,青少年学生经历了这样一个过程:期待-思维-整合多媒体-创造。通过这样一个实践活动,青少年不仅增强了社会参与性,更重要的是使他们的视觉素养得以提高,而且这一类社会实践活动的受众更广,在全民视觉素养教育方面发挥着越来越重要的作用。
(五）开发丰富的视觉资源
一般的视觉材料大致可分为三大类:(1)表现图形,如:照片、素描;(2)比拟图形;(3)包含抽象概念的图形,如线条图、流程图、组织图等。这些图形在我们的生活中随处可见,但是并不意味着我们不再需要开发视觉资源。随着网络技术和信息技术的发展,欧洲国家有效利用了这些高新技术,通过这些技术提供丰富而灵活的资源入口来帮助视觉素养资源的开发与传播。
欧洲中学视觉素养教育对我国视觉素养教育的借鉴和启示
在我国,人们对于视觉素养的重要性还没有充分认识到,无论在社会还是学校中,专门的视觉素养教育实践都很少,学生一般没经过专业性的视觉训练,只能在生活中积累。而欧美一些国家,视觉素养教育作为教育体系中正式的教学科目已经覆盖到小学、中学到大学的全过程,研究生有视觉文化的专业,课程涵盖了视觉文化的理论和实践,学生可在综合的理论学科和技术含量相当高的实践层面上进行学习和研究。与欧洲国家相比,我国的视觉素养教育有很大的发展空间,从其视觉素养教育实践出发,笔者得出如下几点启示:
(一)视觉素养通俗化,解决认识上的问题
在英国,他们的全民视觉素养的教育是被贯彻在日常行为之中的。在伦敦大英博物馆可以看到许多小学生在周末出入、参观,而在现代泰特美术馆看到的则是许多中学生模样的人,由老师带领着在临摹毕加索的油画。而且每周总有几个晚上,各个博物馆要举办定期的讲座,吸引一大批来自社会各界的人,甚至剑桥大学的一些学生,也会乘电力快车赶来听讲。
因此,面对国内对视觉素养的研究还不够深入,很多人对视觉素养不了解的问题,建议将视觉素养通俗化、普及化,要加大宣传与研究,不仅让人们意识到我们的生活离不开视觉要素,更要提高他们主动参与视觉素养教育的积极性。
(二)将视觉素养整合到其他课程之中,促进学生全面发展
欧洲中学视觉素养教育的成功案例中不乏将视觉素养与其他课程相整合的情况。考虑到视觉素养教育的普及不是一蹴而就的事业,而且将视觉素养与其他课程整合起来不仅能提高课程教学效果,同时也能促进学生视觉素养的提高。因此,建议学校在开展课程教学时将视觉素养整合到其他课程中去,这样一方面可以提高学生的视觉素养技能,另一方面也可以更好的达到其它课程的教学目标,促进学生的全方面发展。
(三)专设视觉素养教育课程,培养学生视觉素养
要在全国范围内广泛开展视觉素养教育并不是一个短期内就能完成的事业,这一点在上面也有提到,但是在一些经济发达的地区,教育能够在不受经济压力影响的前提下更好地得以完善。因此,对于这些地区,建议学校根据学生的特色以及当前不断浓厚的视觉文化氛围,能专设出视觉素养教育课程。当然在实施过程中课程的设置仍是需要仔细研究的问题,鉴于本文的重点不在于此,所以这里不再详细阐述。
(四)视觉素养培养社会化,加强社会性组织的参与性
从欧洲的视觉素养教育实践案例中我们可以看到,视觉素养的培养与其他课程的学习具有很大差别,它的学习更加脱离不了社会。视觉素养的培养是发生在我们生活中的每一个点滴之中的,它具有很强的社会性。因此,我们势必要加强学校教育与社会的联系,这样不仅可以降低学校教育经费的压力,还加大了视觉素养培养的教育范围,使之更高效。
(五)开发、整理视觉资源,使视觉资源使用规范化
现在,我们的生活中处处都充满着视觉资料,影视广告、MTV、 网络卡通、漫画等动态和非动态的视觉图像铺天盖地冲击着现代人的眼球,图像时代已经降临,但是人们对视觉资料的识别力以及利用力还不是很强。因此,我们在不断开发新的高效的视觉资源的同时,更要注重这些视觉资源的整理、归类,行之有效的方式是建立视觉资源库,制定视觉资源使用规范。
综上所述,视觉素养教育是一种多元合作的实践,只有通过多途径,多形式的开展学习活动,在学校、家庭、社会的共同努力下,才能更好地提高中学生的视觉文化素养,培养他们的探索精神和创新能力,引导他们为发展新时代文化做出富有意义的贡献。
随着时代的发展,电影、电视、广告等各种各样的视觉媒体充斥着我们生活的方方面面,使我们的生活越来越图像化,因此,提高人们的视觉素养变得越来越迫切。教育家J.戴伯斯（Debes）把视觉素养从低向高分为三个层次的能力构成,即:视觉感知能力、视觉理解能力和视觉表达能力。针对目前视觉媒体受众尤其是青少年学生的视觉理解能力狭窄,视觉表达能力不足的情况,研究怎样更好地培养青少年的视觉素养成为教育界日益关注的话题。而欧洲一些国家的视觉素养教育起步较早,发展也较为迅速,因此,研究欧洲中学视觉素养教育特色及借鉴意义对我国视觉素养教育的发展具有一定的价值。
欧洲中学视觉素养教育概况
欧洲中学视觉素养教育起源于欧美国家影视的蓬勃发展,从此各个国家开始在学校教育中进行视觉素养的教学与研究,其中英国、德国等国家的视觉素养研究与实施成果比较突出。英国是最早意识到将电影制作和阅读作为一项重要能力加以培养的国家,其2007-2009GCSE课程设置中将艺术与设计课程的目标确定为开发视觉素养和欣赏丰富的文化遗产,通过实践和临界反应,成就艺术、工艺与设计能力等。
通过欧洲学校视觉素养教育实践可以看到,视觉素养与其他课程的整合也逐渐被更多教育工作者与研究者所重视,视觉素养与地理课程、语言课程等的整合在提高学生视觉素养的同时,也使学科课程的教学取得了更好的效果。
另外,欧洲青少年视觉素养的培养除了在学校教育中获得重视外,在社会性组织中也掀起了实践浪潮,很多社会性组织广泛开展各类实践活动,以提高更广范围内青少年的视觉素养。
欧洲中学视觉素养教育实践
欧洲中学生视觉素养教育主要有两种方式,一是学校的、专业的教育,二是社会性的学习,通过参加各种社会实践活动,从生活中不断汲取视觉经验。
（一）学校开设相关课程培养中学生视觉素养
学校视觉素养教育就是指在课堂教学和课外活动中,培养学习者的视觉阅读和视觉创作能力的理论与实践。欧洲中学学校视觉素养教育主要是通过美术课程、艺术课程等的开设与实施来实现的。
视觉素养教育与美术教育:这两者虽然在具体内容方面有所不同,就鉴赏来看,视觉素养教育更侧重于对美术进行欣赏和评价,着意于美术中的构图和造型。但是,他们都包含了对图像、美术作品进行鉴赏和创作两个方面,通过美术教育,学生的视觉素养必将有一定程度的提高。
视觉素养教育与艺术教育:毫无疑问,视觉素养教育与艺术教育的关系极为密切。艺术教育包罗万象,从古至今,有八大艺术门类,如绘画、雕塑、建筑、音乐、文学、舞蹈、戏剧、电影等,而视觉素养教育关注的重点恰恰在于绘画、电影等视觉性较强的方面,一个即便耳聋的观众也能理解画面的意思,视觉素养教育与艺术教育的距离是如此之近。
(二)开展丰富校园文化活动
培养学生的视觉素养能力不仅要培养学生感知与理解的能力,更要提高学生表达的能力。在欧洲,许多学校通过进行渗透性的校园文化活动,如教材艺术设计、作品展览或比赛等,在课余时间也能很好的培养学生的视觉素养。德国德比中学有这样一个视觉素养教育实例“德比去好莱坞”周,这是一个创意媒体项目,鼓励学生们制作小精品电影,They even awarded Oscars, made by in DT, at the end of the week.他们甚至设置了“奥斯卡奖”以激励参与者,学生们通过刺激的讨论与创意呈现提高自身的视觉素养。
(三)视觉素养与学科课程整合
在欧洲,视觉素养还被整合到其他课程的教学中,如视觉素养与地理课程、语言课程及听力课程的整合等。
视觉素养与地理课程整合:很明显,在地理教学过程中学生必须通过接触大量图形图像资料来完成地理学习任务,获得地理知识和能力。在学生利用由文字、图片、定量和符号资料构成的教科书、图画、图表、文献、示意图、地图等进行地理主题和有关问题的研究学习的过程中,视觉素养发挥着十分重要的作用。该整合使学生在地理知识得以丰富的同时,视觉素养也得到了极大提高。
视觉素养与语言课程整合:语言学研究的侧重点在于运用模拟法则试图连结文字语言与图像的关系。部分语言学家认为,文字语言既有其结构与组成的要素及原则,那么视觉语言也必然有其功能类似的结构法则与元素。视觉语言学不仅从另一个角度去考虑一些语言学上悬而未决的问题并提出新的解释,而且试图探讨一些在当前语言学理论框架下较难想象的问题。可见,运用视觉素养可以提高学生的阅读和写作技能,同时,通过某一学科如语言或阅读课的上下文又可以培养学生的视觉素养及相关技能。
(四)社会性组织开展实践活动培养青少年视觉素养
在欧洲中学生视觉素养教育中,许多社会性组织也广泛参与其中,他们开展了一系列的实践活动培养学生的视觉素养。这里简单介绍一个典型的案例:“设想欧洲”项目,该项目的主要目的是促进青少年学习者的视觉素养。实施方法:由组织者先向学习者提供各种简单图像,学习者对他们所看到的图像进行解码,并用他们自己的经验工具,分析图像意义,最后将信息反馈给组织者,组织者再根据学习者的情况安排下一步学习（提供简单图像或更深层次图像）,当学习者对图像的理解达到一定层次后便要求学生进行创作。
在该项目中,青少年学生经历了这样一个过程:期待-思维-整合多媒体-创造。通过这样一个实践活动,青少年不仅增强了社会参与性,更重要的是使他们的视觉素养得以提高,而且这一类社会实践活动的受众更广,在全民视觉素养教育方面发挥着越来越重要的作用。
(五）开发丰富的视觉资源
一般的视觉材料大致可分为三大类:(1)表现图形,如:照片、素描;(2)比拟图形;(3)包含抽象概念的图形,如线条图、流程图、组织图等。这些图形在我们的生活中随处可见,但是并不意味着我们不再需要开发视觉资源。随着网络技术和信息技术的发展,欧洲国家有效利用了这些高新技术,通过这些技术提供丰富而灵活的资源入口来帮助视觉素养资源的开发与传播。
欧洲中学视觉素养教育对我国视觉素养教育的借鉴和启示
在我国,人们对于视觉素养的重要性还没有充分认识到,无论在社会还是学校中,专门的视觉素养教育实践都很少,学生一般没经过专业性的视觉训练,只能在生活中积累。而欧美一些国家,视觉素养教育作为教育体系中正式的教学科目已经覆盖到小学、中学到大学的全过程,研究生有视觉文化的专业,课程涵盖了视觉文化的理论和实践,学生可在综合的理论学科和技术含量相当高的实践层面上进行学习和研究。与欧洲国家相比,我国的视觉素养教育有很大的发展空间,从其视觉素养教育实践出发,笔者得出如下几点启示:
(一)视觉素养通俗化,解决认识上的问题
在英国,他们的全民视觉素养的教育是被贯彻在日常行为之中的。在伦敦大英博物馆可以看到许多小学生在周末出入、参观,而在现代泰特美术馆看到的则是许多中学生模样的人,由老师带领着在临摹毕加索的油画。而且每周总有几个晚上,各个博物馆要举办定期的讲座,吸引一大批来自社会各界的人,甚至剑桥大学的一些学生,也会乘电力快车赶来听讲。
因此,面对国内对视觉素养的研究还不够深入,很多人对视觉素养不了解的问题,建议将视觉素养通俗化、普及化,要加大宣传与研究,不仅让人们意识到我们的生活离不开视觉要素,更要提高他们主动参与视觉素养教育的积极性。
(二)将视觉素养整合到其他课程之中,促进学生全面发展
欧洲中学视觉素养教育的成功案例中不乏将视觉素养与其他课程相整合的情况。考虑到视觉素养教育的普及不是一蹴而就的事业,而且将视觉素养与其他课程整合起来不仅能提高课程教学效果,同时也能促进学生视觉素养的提高。因此,建议学校在开展课程教学时将视觉素养整合到其他课程中去,这样一方面可以提高学生的视觉素养技能,另一方面也可以更好的达到其它课程的教学目标,促进学生的全方面发展。
(三)专设视觉素养教育课程,培养学生视觉素养
要在全国范围内广泛开展视觉素养教育并不是一个短期内就能完成的事业,这一点在上面也有提到,但是在一些经济发达的地区,教育能够在不受经济压力影响的前提下更好地得以完善。因此,对于这些地区,建议学校根据学生的特色以及当前不断浓厚的视觉文化氛围,能专设出视觉素养教育课程。当然在实施过程中课程的设置仍是需要仔细研究的问题,鉴于本文的重点不在于此,所以这里不再详细阐述。
(四)视觉素养培养社会化,加强社会性组织的参与性
从欧洲的视觉素养教育实践案例中我们可以看到,视觉素养的培养与其他课程的学习具有很大差别,它的学习更加脱离不了社会。视觉素养的培养是发生在我们生活中的每一个点滴之中的,它具有很强的社会性。因此,我们势必要加强学校教育与社会的联系,这样不仅可以降低学校教育经费的压力,还加大了视觉素养培养的教育范围,使之更高效。
(五)开发、整理视觉资源,使视觉资源使用规范化
现在,我们的生活中处处都充满着视觉资料,影视广告、MTV、 网络卡通、漫画等动态和非动态的视觉图像铺天盖地冲击着现代人的眼球,图像时代已经降临,但是人们对视觉资料的识别力以及利用力还不是很强。因此,我们在不断开发新的高效的视觉资源的同时,更要注重这些视觉资源的整理、归类,行之有效的方式是建立视觉资源库,制定视觉资源使用规范。
综上所述,视觉素养教育是一种多元合作的实践,只有通过多途径,多形式的开展学习活动,在学校、家庭、社会的共同努力下,才能更好地提高中学生的视觉文化素养,培养他们的探索精神和创新能力,引导他们为发展新时代文化做出富有意义的贡献。