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1999年6月,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出,要“调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系”;2001年6月,《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。于是,我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动。
新课程改革,是一次深刻的改革,新课改倡导素质教育,强调课程要促进每个学生身心健康的发展,培养学生良好的品质和终身学习的能力。新课改对传统的课程体系、结构、内容进行调整和改革,密切与生活,时代的联系,改善学生的学习方式,并建立与素质教育理念相一致的考试评价制度。它是针对传统课程体系而进行的更加细化的教学改革,它与素质教育的最终目的都是为了社会培养高素质的有用人才,它的实行就是要根治我国现存教育体系中的弊端,真正推行素质教育。可见,素质教育是导向、是目标,新课改是行动、是方法,只要发挥素质教育与新课改的合力,就能打造出一片教育的新天地来,国家实行新课改归根到底就是为了更好地推进素质教育。但是在现行的新课改和素质教育实行过程中,许多教育工作者在认识上存在着困惑和偏差,这些误区的存在严重的阻碍着素质教育和新课程改革的发展,我们必须引起高度的重视,处理掉这些前进中的“绊脚石”,为它们的健康发展扫除障碍。
素质教育中存在的误区
误区一:认为素质教育就是要全面否定应试教育,推倒了重来
有些教育工作者说现在工作很矛盾,很尴尬和困惑,到底是应该开展应试教育还是进行素质教育呢？很多人认为,素质教育和应试教育是矛盾对立的双方,非此即彼,非左即右,你死我活,势不两立。这种观念,严重制约了素质教育的推进。
我想,在处理素质教育与试教育的关系上,可以学习一下马克思主义哲学,使用矛盾分析的方法,“一分为二”辩证的看待这个问题。马克思主义哲学中有个术语叫“扬弃”,我认为提得非常好,这两个字恰如其分的表达了素质教育与应试教育,新课改与传统课程之间的关系。毛泽东同志的“古为今用”、“洋为中用”的思想和鲁迅先生在《拿来主义》中都有过类似的论述。几千年来的应试教育就好像一是棵大树,有的地方枝繁叶茂,有的地方已经枝枯叶落,素质教育就是要从老枝上发出的新芽,“去其糟粕,吸其精华”,也只有这样,素质教育才能够真正不断焕发出青春的活力。这是一个继承与发展的关系。
“在辨证法中,否定不是简单地说不,或者宣布某种事物不存在,或用任何一种方法把它消灭。”因而,我们既要清醒地看到传统教育的应试教育与新课改下素质教育的区别与内在联系,也要理智地预测教育随社会发展的趋势,在继承的基础上加以创新开拓。
误区二:认为素质教育就是要减负,不提倡勤奋刻苦,只讲求兴趣、爱好
有些老师和学生家长认为,实施素质教育、减轻学生过重课业负担就是不做作业、不考试,自己自由学习,可删去教学难点、降低教学要求,学习不必下苦功,不必记忆、操练,可以不要成绩,督促学生努力学习是错误的事情。
以上看法,许多其实是不攻自破的:懒惰又怎么会是好的素质？减负所不提倡的是死学和题海战术,但谁又可以不劳而获？中小学必须减轻学生过重的和不必要的课业负担以及心理负担,让学生轻松愉快地学习和生活。但是,“减负”不等于不要一点负担。一味减负,减过了头,只能将学生对社会的适应期从中小学阶段推移至成年阶段,这并不利于青少年的健康成长和将来的发展。学生负担要从学生实际出发,应该在他们生理和心理所能承受的范围以内。学习本身是一个艰苦的劳动,只有刻苦勤奋地学习,才会学到丰富的知识,“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”这些警句所蕴含的道理是深刻的。
误区三:认为实施素质教育就是多开展课外活动
一些教育工作者把素质教育理解为组织课外活动和兴趣小组,培养学生某方面的特长。于是“课内搞应试教育,课外搞素质教育”,上级部门检查素质教育也只看文艺汇报演出或课外活动。
其实,课堂教学才是全面实施素质教育的根本途径和主渠道,是“应试教育”向素质教育转轨的中心议题,必须从以教材教案为中心转变为以学生全面主动的发展为中心。因此那种“课外轰轰烈烈搞素质教育,课内扎扎实实搞应试教育”的想法和做法必须摈弃。
新课改中存在的误区
误区一:认为新课改就是要只讲求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标,不要求学生掌握基本知识和基本技能
有的教师在课堂教学中,主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上,不论什么内容都组织学生分组讨论,一些作为样板示范作用的公开课更是花样百出,令人眼花缭乱。本来小组合作学习是新课程所倡导的三大学习方式之一,但现在几乎所有的课堂都流于形式,仅当作“体现课标精神”的标签,而缺乏实质性的合作。主要表现在:合作学习的内容没有探讨价值,小组合作前缺少学生独立思考的过程,学生的参与度不均衡,为讨论而讨论,有些不需要讨论的问题,也在组织讨论。有些问题需要讨论但只给几分钟时间,学生还没有说上两三句话,就草草收场。在热热闹闹的背后更多的是放纵、随意和低效。仔细观察,就可发现,学生关注的仍然是我怎么样,而不是我们怎么样,很明显,这并不是真正的合作。
误区二:认为只有多媒体教学才是新课程课堂教学,才是现代教育,才是课改
教师特定的教学语言、教态、板书和课堂机智等个人宝贵财富,在多媒体辅助教学课堂中还要不要,该怎样要？一堂课的整个授课过程,师生双向交流很少。教师成了“机器人”,成为多媒体的“附属品”。“人机交互”能代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”吗？答案是显而易见的。课堂上计算机代替教师的教,学生的思维受到了严重的压抑。一堂课,如果多媒体用得过多,一味追求直观性,追求缤纷华丽的效果,极易造成“教师有条不紊,学生却眼花缭乱”的境地。
误区三:认为新课改就是搞“合作学习”和“探究学习”,完全排斥其他学习方式
有的老师不分青红皂白,不管什么课,一律分组讨论,搞“合作学习”、“探究学习”。一些教师将“合作学习”、“探究学习”仅仅当作“体现课标精神”的标签,不管需要不需要,应该不应该,合适不合适,一概用上,不仅语文课、历史课、政治课要分组讨论,而且数学课、物理课、化学课也要讨论,不仅在教学的难点、重点处要讨论,而且一些显而易见的问题也提出来让学生讨论,结果导致课堂教学表面上是全员参与,实际上则是一盘散沙。还有的教师在一节课就安排多次讨论,嗡嗡嘤嘤的讨论声使整个教学过程显得匆忙零乱,缺乏整体性。
在素质教育和新课改中,这种由一个极端走向另一个极端的现象还有很多,这种“非此即彼”的现象很严重。改革不是对传统的全盘否定,而是对传统的批判、继承与创新,对于传统的好的做法我们仍然需要认真总结,并发扬光大。因此,我们必须坚持以辩证唯物主义指导素质教育和课程改革,尽量避免重犯形而上学片面性的错误。
新课程改革,是一次深刻的改革,新课改倡导素质教育,强调课程要促进每个学生身心健康的发展,培养学生良好的品质和终身学习的能力。新课改对传统的课程体系、结构、内容进行调整和改革,密切与生活,时代的联系,改善学生的学习方式,并建立与素质教育理念相一致的考试评价制度。它是针对传统课程体系而进行的更加细化的教学改革,它与素质教育的最终目的都是为了社会培养高素质的有用人才,它的实行就是要根治我国现存教育体系中的弊端,真正推行素质教育。可见,素质教育是导向、是目标,新课改是行动、是方法,只要发挥素质教育与新课改的合力,就能打造出一片教育的新天地来,国家实行新课改归根到底就是为了更好地推进素质教育。但是在现行的新课改和素质教育实行过程中,许多教育工作者在认识上存在着困惑和偏差,这些误区的存在严重的阻碍着素质教育和新课程改革的发展,我们必须引起高度的重视,处理掉这些前进中的“绊脚石”,为它们的健康发展扫除障碍。
素质教育中存在的误区
误区一:认为素质教育就是要全面否定应试教育,推倒了重来
有些教育工作者说现在工作很矛盾,很尴尬和困惑,到底是应该开展应试教育还是进行素质教育呢？很多人认为,素质教育和应试教育是矛盾对立的双方,非此即彼,非左即右,你死我活,势不两立。这种观念,严重制约了素质教育的推进。
我想,在处理素质教育与试教育的关系上,可以学习一下马克思主义哲学,使用矛盾分析的方法,“一分为二”辩证的看待这个问题。马克思主义哲学中有个术语叫“扬弃”,我认为提得非常好,这两个字恰如其分的表达了素质教育与应试教育,新课改与传统课程之间的关系。毛泽东同志的“古为今用”、“洋为中用”的思想和鲁迅先生在《拿来主义》中都有过类似的论述。几千年来的应试教育就好像一是棵大树,有的地方枝繁叶茂,有的地方已经枝枯叶落,素质教育就是要从老枝上发出的新芽,“去其糟粕,吸其精华”,也只有这样,素质教育才能够真正不断焕发出青春的活力。这是一个继承与发展的关系。
“在辨证法中,否定不是简单地说不,或者宣布某种事物不存在,或用任何一种方法把它消灭。”因而,我们既要清醒地看到传统教育的应试教育与新课改下素质教育的区别与内在联系,也要理智地预测教育随社会发展的趋势,在继承的基础上加以创新开拓。
误区二:认为素质教育就是要减负,不提倡勤奋刻苦,只讲求兴趣、爱好
有些老师和学生家长认为,实施素质教育、减轻学生过重课业负担就是不做作业、不考试,自己自由学习,可删去教学难点、降低教学要求,学习不必下苦功,不必记忆、操练,可以不要成绩,督促学生努力学习是错误的事情。
以上看法,许多其实是不攻自破的:懒惰又怎么会是好的素质？减负所不提倡的是死学和题海战术,但谁又可以不劳而获？中小学必须减轻学生过重的和不必要的课业负担以及心理负担,让学生轻松愉快地学习和生活。但是,“减负”不等于不要一点负担。一味减负,减过了头,只能将学生对社会的适应期从中小学阶段推移至成年阶段,这并不利于青少年的健康成长和将来的发展。学生负担要从学生实际出发,应该在他们生理和心理所能承受的范围以内。学习本身是一个艰苦的劳动,只有刻苦勤奋地学习,才会学到丰富的知识,“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”这些警句所蕴含的道理是深刻的。
误区三:认为实施素质教育就是多开展课外活动
一些教育工作者把素质教育理解为组织课外活动和兴趣小组,培养学生某方面的特长。于是“课内搞应试教育,课外搞素质教育”,上级部门检查素质教育也只看文艺汇报演出或课外活动。
其实,课堂教学才是全面实施素质教育的根本途径和主渠道,是“应试教育”向素质教育转轨的中心议题,必须从以教材教案为中心转变为以学生全面主动的发展为中心。因此那种“课外轰轰烈烈搞素质教育,课内扎扎实实搞应试教育”的想法和做法必须摈弃。
新课改中存在的误区
误区一:认为新课改就是要只讲求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标,不要求学生掌握基本知识和基本技能
有的教师在课堂教学中,主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上,不论什么内容都组织学生分组讨论,一些作为样板示范作用的公开课更是花样百出,令人眼花缭乱。本来小组合作学习是新课程所倡导的三大学习方式之一,但现在几乎所有的课堂都流于形式,仅当作“体现课标精神”的标签,而缺乏实质性的合作。主要表现在:合作学习的内容没有探讨价值,小组合作前缺少学生独立思考的过程,学生的参与度不均衡,为讨论而讨论,有些不需要讨论的问题,也在组织讨论。有些问题需要讨论但只给几分钟时间,学生还没有说上两三句话,就草草收场。在热热闹闹的背后更多的是放纵、随意和低效。仔细观察,就可发现,学生关注的仍然是我怎么样,而不是我们怎么样,很明显,这并不是真正的合作。
误区二:认为只有多媒体教学才是新课程课堂教学,才是现代教育,才是课改
教师特定的教学语言、教态、板书和课堂机智等个人宝贵财富,在多媒体辅助教学课堂中还要不要,该怎样要？一堂课的整个授课过程,师生双向交流很少。教师成了“机器人”,成为多媒体的“附属品”。“人机交互”能代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”吗？答案是显而易见的。课堂上计算机代替教师的教,学生的思维受到了严重的压抑。一堂课,如果多媒体用得过多,一味追求直观性,追求缤纷华丽的效果,极易造成“教师有条不紊,学生却眼花缭乱”的境地。
误区三:认为新课改就是搞“合作学习”和“探究学习”,完全排斥其他学习方式
有的老师不分青红皂白,不管什么课,一律分组讨论,搞“合作学习”、“探究学习”。一些教师将“合作学习”、“探究学习”仅仅当作“体现课标精神”的标签,不管需要不需要,应该不应该,合适不合适,一概用上,不仅语文课、历史课、政治课要分组讨论,而且数学课、物理课、化学课也要讨论,不仅在教学的难点、重点处要讨论,而且一些显而易见的问题也提出来让学生讨论,结果导致课堂教学表面上是全员参与,实际上则是一盘散沙。还有的教师在一节课就安排多次讨论,嗡嗡嘤嘤的讨论声使整个教学过程显得匆忙零乱,缺乏整体性。
在素质教育和新课改中,这种由一个极端走向另一个极端的现象还有很多,这种“非此即彼”的现象很严重。改革不是对传统的全盘否定,而是对传统的批判、继承与创新,对于传统的好的做法我们仍然需要认真总结,并发扬光大。因此,我们必须坚持以辩证唯物主义指导素质教育和课程改革,尽量避免重犯形而上学片面性的错误。