《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。数学课堂的生活化是培养学生实践能力和创新精神，推进素质教育的重要途径。
　　一、寻找生活中的数学原型进行教学
　　数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。如我在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量、计算所准备的小纸盒的表面积，交流计算方法后，又领着学生去测量、计算学校的一个空水池的表面积，通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体的表面积的方法，整节课学生都兴趣高涨。又如在教学“统计和可能性”这部分内容时，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣很快就被调动起来。而在教学四年级数学中的“位置与方向”时，我先让学生确定出教学楼、学生宿舍、食堂、办公楼、教师宿舍各自的方向，再让学生分析它们分别在哪幢楼的哪个方向、在图上应该怎样画等，本来这部分内容是一个学习的难点，但学生却在轻松的学习环境中很快就掌握了。这些教学实践使我深深的体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。
　　二、努力使数学教学过程充满生活气息
　　数学教学应该为学生提供充分的数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握。评价要改变以往过分注重结果评价而忽视过程的弊端。教师要注意尽可能的给学生以自主探索、合作交流、动手操作的机会。从而使学生可以在实际生活中探索，发现、解决问题，并且在这一过程中发展能力、培养情感态度和价值观。
　　例如：在教学“面积和面积单位”这一单元时，提供给学生两张大小比较接近的图片（面积分别为７平方分米和８平方分米），请学生先观察，再比较一下两个面积的大小。学生就会发现仅靠前面已经学过的观察法并不能解决问题。“那么谁能有更好的办法吗？”一石擊起千层浪，学生们自主探索、操作的欲望被激发，让学生小组之间讨论，进行合作交流后再汇报：有的说：“可以用尺子量”；有的说：“我们可以把两张图片分别和一本本子比较，哪个比本子大哪个比本子小，比本子大的图片一定比本子小的图片大，这就可以比较出大小了”；有的说：“可以用同样大小的纸片摆摆，那张摆的纸片数多，哪张的图片就比较大”；抓住学生的回答闪光点，把图片反过来，呈现出已画有小方格的一面，来数小方格个数比较大小。
　　在这样的一个学习过程中，教师引导学生从问题出发, 从观察法、测量法、重叠法再到数格子法，运用归纳、类比等方法得出猜想, 最后再用实验加以验证。使得学生的兴趣勃发、思维飞扬、灵感激发，恰当的教学方法生活化为学生学习方法、思维、技能产生一质的飞跃提供了一个平台。
　　三、运用数学知识解决生活中的实际问题
　　学生在学习知识后，不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生，只是适应考试的解题能手。学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，他们是十分乐意的，这也是我们教学所必须达到的目标。
　　例如，在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生在自己的照片装饰上精美的边框；学习了长方形和正方形的面积后，让学生回家去帮助父母并计算房间地面面积、计算铺地板砖的数量及购买钱数。这样，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。
　　再如在一节数学活动课上，我讲了这样一个故事：有两位青年来到卖螃蟹的李大爷跟前问：“螃蟹多少钱一斤？”李大爷说：“30元一斤。”甲青年说：“我喜欢吃身子，只有一半应按15元一斤算。”乙青年说：“我喜欢吃爪子，也应按15元一斤算。”于是李大爷就把螃蟹分下来卖给了他们，回家的路上，李大爷仔细一算才发觉上了当，请你们用学过的数学知识来解释一下李大爷为什么上当了？学生被这一情境引发了好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行了积极思考，这样学生不但加深了对乘法分配率的理解，同时也让学生体会到数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义。
　　四、密切联系生活开展数学实践活动
　　如在“分类”这一单元“整理书包”课外练习，我布置同学们到图书馆或书店、超市还是水果店看一看，图书、超市水果是怎样分类，并与同学们说一说，让学生进一步体验分类的思想及其在生活中的用途，学生要完成上述的活动，既需要进行一些小调查，又需要把调查的结果用语言进行交流，这对提高学生综合能力有很大的帮助。又如学生认识了钟表后，在布置练习中，我还安排了“说说你一天的作息时间”的实践活动，在这个活动中，我还组织学生以小组活动的形式，组织学生讨论，在小组讨论中，还让学生说一说什么是作息时间，自己的一天是怎样安排的，比一比谁的作息时间比较合理以及如何改善自己的作息时间等。又如一年级（上）布置学生调查班上10名同学的上学情况：（1）乘车上学还是步行上学？（2）结伴走还是单独走？一年级（下）课外布置学生“调查同学们最喜欢的电视节目，调查一星期家里扔掉多少塑料袋”，通过布置上学生经历这一系列的统计活动，使学生获得统计活动的经验，了解统计的作用，培养统计的意识，又如教完“元、角、分”，就布置学生回家跟父母玩购物游戏。
　　我们不难发现，如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，那么，一定会使数学教学更贴近生活。同时也会越来越让学生感受到生活离不开数学，数学也会变得有活力，学生也会更有兴致地喜欢数学，主动学习数学。数学生活化是教育现代化对数学教学提出的新的要求，教师要充分发掘来源于现代生活实际的内容，将其转化为数学问题，并运用所学知识解决实际问题，培养学生学习数学知识、应用数学知识的意志和兴趣，提高学生的数学素质。