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课堂教学公平是指教师在课堂教学中尊重、无歧视地对待每一个学生，并在此基础上对每位学生实施因材施教。初中数学需要学生进行一些抽象和立体思维，各个学生可能会存在很大程度上的差别，在课堂上表现出很大的差异性，对此更应加强公平观念。
一、初中数学课堂教学中不公平的现象
对学生教学目标设定不公平。在应试教育及升学压力下，很多数学教师保持陈旧的观念。在设定教学目标时，瞄准的是中考指挥棒，在编写教案时只依据教材、教参，往往不考虑学生的实际情况。这样落实到课堂上必然会让学生们产生严重的参差不齐的现象。
“心理期待”明显不公平。在数学课堂上，教师对成绩好的学生总是充满“心理期待”，教师的语言、目光、表情传递给他们是有希望、能进步的信息，而对成绩差的学生往往给予的是无希望的“心理暗示”。由此形成部分学生优势心理，部分学生自卑心态。
教室座位的安排不公平。每位学生都想坐到教室里的黄金位置，而这样的位置有限。很多教师根据成绩来编排位置，让学生按名次依次选择位置，这样更加加剧了学生学习成绩的两极分化。
师生互动交流不公平。课堂教学是师生、生生互动的交流过程。教师作为主导者，在师生交往中总是喜欢选择那些成绩优异或表现积极的学生，而成绩较差的学生基本处在“观众”位置。互动交流不公平，必然产生教学资源分配的不公平。
教师的语言运用不公平。教师常常以自己固有的想法和观念给学生添加标签，学习好的学生就是好学生，反之就是坏学生。当好学生有问题时，教师一定重视对待；而当坏学生达不到要求时，有些教师会用偏激的讽刺言语来对待，这些都是严重的教育不公。
课堂评价标准不公平。一些教师对学生背诵、阅读、写作等方面的表现，不结合学生个人发展情况，而用统一标尺进行评价，其结果是强的学生得到表扬，而较差的学生常常受到批评。实际上，学力程度不同的学生对文本理解的深度是不同的，只要他较之前有发展，就应给予肯定和鼓励。
二、造成不公平现象的原因
造成上述课堂不公平现象的原因有很多，既有外部的社会原因，也有教育自身、教师、学生等方面的原因。大致可以归纳为以下几个方面：
应试教育的影响。课程改革实施已接近十年，但由于中考考升等级高中的存在，应试教育的倾向仍十分严重。为了完成中考任务，教师必然对有望考取重点高中的学生加大培养力度，对考重点高中无望的学生只能“蜻蜓点水”，甚至“听之任之”。
社会价值取向的影响。由于相邻学校或学区之间因为学额竞争而存在较为明显的利益冲突，各个学校均树立“英才教育观”，以期在竞争中取得优势地位。反馈到课堂教学中，教师必然关注那些成绩优秀和有特长的学生，对他们“刮目相看”。
教师造成的影响。在课堂教学中，几乎所有的数学教师很少考虑自己的教学措施是否公平，即使课堂中有相当一部分学生被剥夺了平等参与课堂教学的权利，教师也熟视无睹。
学生个体发展差异的影响。个体在成长过程中，由于受到家庭、社会等方面的影响而导致其在性格特征、智力水平等方面都存在很大差异。
三、实现初中数学课堂教育公平的对策
初中数学课堂教学是一个多因素相互作用的复杂过程，面对禀性各异、学力不同的学生，要推进数学课堂教育公平，应采取以下策略：
确立正确教育理念，践行教育公平思想。在课堂教学中践行教育公平，就是要求教师确立教育公平理念，自觉地调控自己的教育教学行为，用全面发展的观点，平等地、人性化地对待每一个学生，保证每一位学生受到同样的教育，解決宏观层面上教育不公平的问题。
改变心理偏见，创设教育公平的“心理场”。要建立公平的数学课堂就必须建立一个“参与教育机会均等公平”课堂，对全体学生都给予良好的教育期待。教师要通过教学实际，让学生感受到教师对学生是一视同仁的。
优化教学策略，力求教学过程公平。数学课堂教学要真正公平有效，就应面向全体学生，正视个体发展的差异性，灵活实施多样的教学组织形式，优化数学课堂教学环节。
建立公平的评价机制。教师对学生的评价既要达到均衡，又要有所选择，既要对每个学生进行综合性评价，同时又要对不同的学生实施差异性评价，最终实现学生的全面发展。
合理地进行座次编排。科学合理地安排好学生座位，对每一位学生的学习和健康发展将起到积极的作用，能更好地兼顾公平。
实现教学内容丰富化，满足学生需求。为实现初中数学课堂教学公平，我们要在教学内容方面加以改革，这也是为了适应学生之间发展的差异性以及社会发展多样化的人才需求。
力求教学方法多样化，促进学生发展。课堂教学要真正公平有效地面向全体学生，必须根据具体的教学内容和学生的差异实施灵活多样的教学方法。教师要根据教学内容及学生特点精心选择合适的教学方法，力求尽可能地实现课堂教学公平。
在整个初中课程中，初中数学是一门严密性、逻辑性、科学性要求较高的学科之一，关乎每一个学生的健康成长和社会的和谐发展。因此，需要我们更加注重课堂教育的公平，促进学生全面的发展。
一、初中数学课堂教学中不公平的现象
对学生教学目标设定不公平。在应试教育及升学压力下，很多数学教师保持陈旧的观念。在设定教学目标时，瞄准的是中考指挥棒，在编写教案时只依据教材、教参，往往不考虑学生的实际情况。这样落实到课堂上必然会让学生们产生严重的参差不齐的现象。
“心理期待”明显不公平。在数学课堂上，教师对成绩好的学生总是充满“心理期待”，教师的语言、目光、表情传递给他们是有希望、能进步的信息，而对成绩差的学生往往给予的是无希望的“心理暗示”。由此形成部分学生优势心理，部分学生自卑心态。
教室座位的安排不公平。每位学生都想坐到教室里的黄金位置，而这样的位置有限。很多教师根据成绩来编排位置，让学生按名次依次选择位置，这样更加加剧了学生学习成绩的两极分化。
师生互动交流不公平。课堂教学是师生、生生互动的交流过程。教师作为主导者，在师生交往中总是喜欢选择那些成绩优异或表现积极的学生，而成绩较差的学生基本处在“观众”位置。互动交流不公平，必然产生教学资源分配的不公平。
教师的语言运用不公平。教师常常以自己固有的想法和观念给学生添加标签，学习好的学生就是好学生，反之就是坏学生。当好学生有问题时，教师一定重视对待；而当坏学生达不到要求时，有些教师会用偏激的讽刺言语来对待，这些都是严重的教育不公。
课堂评价标准不公平。一些教师对学生背诵、阅读、写作等方面的表现，不结合学生个人发展情况，而用统一标尺进行评价，其结果是强的学生得到表扬，而较差的学生常常受到批评。实际上，学力程度不同的学生对文本理解的深度是不同的，只要他较之前有发展，就应给予肯定和鼓励。
二、造成不公平现象的原因
造成上述课堂不公平现象的原因有很多，既有外部的社会原因，也有教育自身、教师、学生等方面的原因。大致可以归纳为以下几个方面：
应试教育的影响。课程改革实施已接近十年，但由于中考考升等级高中的存在，应试教育的倾向仍十分严重。为了完成中考任务，教师必然对有望考取重点高中的学生加大培养力度，对考重点高中无望的学生只能“蜻蜓点水”，甚至“听之任之”。
社会价值取向的影响。由于相邻学校或学区之间因为学额竞争而存在较为明显的利益冲突，各个学校均树立“英才教育观”，以期在竞争中取得优势地位。反馈到课堂教学中，教师必然关注那些成绩优秀和有特长的学生，对他们“刮目相看”。
教师造成的影响。在课堂教学中，几乎所有的数学教师很少考虑自己的教学措施是否公平，即使课堂中有相当一部分学生被剥夺了平等参与课堂教学的权利，教师也熟视无睹。
学生个体发展差异的影响。个体在成长过程中，由于受到家庭、社会等方面的影响而导致其在性格特征、智力水平等方面都存在很大差异。
三、实现初中数学课堂教育公平的对策
初中数学课堂教学是一个多因素相互作用的复杂过程，面对禀性各异、学力不同的学生，要推进数学课堂教育公平，应采取以下策略：
确立正确教育理念，践行教育公平思想。在课堂教学中践行教育公平，就是要求教师确立教育公平理念，自觉地调控自己的教育教学行为，用全面发展的观点，平等地、人性化地对待每一个学生，保证每一位学生受到同样的教育，解決宏观层面上教育不公平的问题。
改变心理偏见，创设教育公平的“心理场”。要建立公平的数学课堂就必须建立一个“参与教育机会均等公平”课堂，对全体学生都给予良好的教育期待。教师要通过教学实际，让学生感受到教师对学生是一视同仁的。
优化教学策略，力求教学过程公平。数学课堂教学要真正公平有效，就应面向全体学生，正视个体发展的差异性，灵活实施多样的教学组织形式，优化数学课堂教学环节。
建立公平的评价机制。教师对学生的评价既要达到均衡，又要有所选择，既要对每个学生进行综合性评价，同时又要对不同的学生实施差异性评价，最终实现学生的全面发展。
合理地进行座次编排。科学合理地安排好学生座位，对每一位学生的学习和健康发展将起到积极的作用，能更好地兼顾公平。
实现教学内容丰富化，满足学生需求。为实现初中数学课堂教学公平，我们要在教学内容方面加以改革，这也是为了适应学生之间发展的差异性以及社会发展多样化的人才需求。
力求教学方法多样化，促进学生发展。课堂教学要真正公平有效地面向全体学生，必须根据具体的教学内容和学生的差异实施灵活多样的教学方法。教师要根据教学内容及学生特点精心选择合适的教学方法，力求尽可能地实现课堂教学公平。
在整个初中课程中，初中数学是一门严密性、逻辑性、科学性要求较高的学科之一，关乎每一个学生的健康成长和社会的和谐发展。因此，需要我们更加注重课堂教育的公平，促进学生全面的发展。