《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出为儿童提供多种适宜的材料，促进幼儿多方面发展。皮亚杰也提出这样一个观点：“儿童的智慧源于材料。”幼儿在材料的操作摆弄过程中，建构自己的认知结构;通过对材料的观察操作、分析比较，了解事物的特征、发现科学规律。材料的不断推进能调动幼儿参与科学游戏的兴趣，提高幼儿的操作技能，发展幼儿的探索精神。随着《幼儿园课程游戏化建设》项目的不断推进，我们不断地学习和尝试如何构建游戏化活动区域、创设游戏环境的探索，在实践中我们感受到适宜的、可持续发展的游戏环境对幼儿区域游戏自主性学习的重要性。基于项目课程“奇妙的蛋”，我们以科学区的材料组织为研究主线进行了不断地尝试和探索，梳理了一些经验和思考。

以理念促行为——立足儿童立场的游戏材料规划和使用

　　在以往的游戏中，教师制作、投放游戏材料大多凭借成人的主观经验，这些材料对幼儿来说是否适宜只凭成人的主观意愿，但往往会出现没有紧跟孩子实际需求的游戏材料，孩子们的一阵摆弄后兴趣就会逐渐减弱，孩子的学习和探索也就不够深入。所以教师必须先转变观念，将游戏材料的规划权和使用权交还给游戏材料的操作主体即幼儿，激发幼儿成为科学区游戏的主导者，来主动思考游戏材料的规划和使用，以保持开展循环深入地操作探索，并鼓励幼儿主动构建经验。分析孩子在操作游戏材料过程中的新需求和新想法，然后对幼儿的探索通过对材料的调整来进一步地支持。
　　以项目课程“奇妙的蛋”为例，在初步探索中，教师鼓励幼儿和家长一起准备各种各样的蛋，并投放在区域游戏中，教师时刻关注幼儿对材料的使用情况。我们发现孩子在初步探索时关注的是各种各样蛋的大小、颜色、花纹等，尝试着对各种蛋的记录和按规律摆放等游戏（图1），但在一个阶段出现兴趣缺失和随意摆弄的现象。 这时需要教师鼓励幼儿对蛋进一步猜想，孩子大胆尝试提出新方案：

　　①打开蛋看看？（图2）②泡在水里看看？（图3）③孵蛋看看？（图4）……教师根据孩子的需求不断提供新材料：生熟蛋、碗筷、水、孵蛋箱等材料，和孩子一起设计记录表等，从游戏材料入手去支持幼儿，鼓励其继续探索。

　　在区域探索的第二阶段后，教师鼓励幼儿提出了进一步的大胆猜测：①蛋宝宝有几件衣服？（图5）②鸡蛋泡在别的液体中会是怎么样的？（图6）③什么蛋都能孵化成功吗？（图7）同时共同准备游戏推进所需的材料（生熟蛋、新版记录表、盐、糖、醋等），展开新一轮地探索。当我们倾听孩子的思考，鼓励孩子去发现，立足儿童立场规划和使用游戏材料，我们会发现游戏的层层推进变得如此自然而然又丰富多彩。

以策略促发展——巧借“材料超市”投放有效材料

　　材料是区域游戏开展的物质基础，它能真实反映幼儿情况，再现幼儿生活经验，萌发幼儿的游戏兴趣和行为，科学、合理的材料投放才能最大限度地发挥其效能。在项目课程开始前，我们在科学区附近开设了一角“游戏材料超市”区，鼓励幼儿和家长一起对“奇妙的蛋”进行思考和发掘，将可能会有用的物品材料进行收集和分类摆放，形成推动游戏推进的材料“后备箱”。在此同时也需要教师对这样的“后备力量”进行不斷地思考与调整，以提升“材料超市”在游戏发展中的有效性。
　　（一）关注材料的丰富性和适宜性
　　区域活动材料的投放应该是丰富多彩的，材料自身应富含着多种教育因素，根据幼儿兴趣和需求投放材料，一物多玩，活动区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，如探索各种各样的蛋时，我们收集到了鸡蛋、鹌鹑蛋、鹅蛋、鸭蛋、鸽子蛋等，也整理出关于蛋的各种书籍，丰富幼儿对蛋的认识。有了与这么多蛋的直观接触，孩子才能有更深入的体验，他们发现原来蛋壳的厚薄是不一样的;原来有的蛋打出来会是两个蛋黄的……丰富的材料保证了幼儿对材料的充分操作，提高动手能力、思维能力方面的发展。 　　丰富的材料并不等于越多越好，有的教师为了丰富活动区材料，倾其所能，聚齐所有，投放的材料可谓五花八门，由于幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料容易造成幼儿玩得分心，玩得花眼，一会儿玩这个，一会儿玩那个，只学会了拿起一物—摆弄片刻—丢弃—另换一物，不能专一地进行活动，显然这与教师投放材料的初衷是相反的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，材料与幼儿需求的关系，教师要善于观察，在与幼儿共同的活动中注意观察了解幼儿的兴趣与需要，有层次地不断丰富、调整材料，才有利于幼儿在活动中不断发展。
　　（二）关注材料的目的性和开放性
　　区域游戏中，材料的投放是有的放矢的，是和我们教育目标紧密相连的。材料投放应有目标性，教师在投放操作材料时，应该根据幼儿的年龄特点、实际发展需要做相应的筛选、调整和补充，思考有针对性地投放对幼儿的发展有促进作用的操作材料。同时也应关注材料的开放性，适时的给予幼儿足够的空间大胆地自主尝试。例如，幼儿在探索鸡蛋的沉浮游戏时，教师提供了各种材料：瓶子、水、鸡蛋、盐、糖等，同时设计了“鸡蛋观察记录表”（表格注意留白），让幼儿在观察鸡蛋沉浮的同时，尝试简单记录活动结果。留白的记录表在整个活动中起了很大的作用，它有目的地引导幼儿围绕着目标去探索。同时也起到提示幼儿的作用，鼓励幼儿在实验中大胆思考，于是在第二次探索中，孩子从“材料超市”取来了醋、酱油等其他材料，探索这些调料对鸡蛋的作用。教师有意识地将浸泡在调料中的鸡蛋放置于观察区，就有了第三次探索中幼儿对“醋泡蛋”的观察，探讨醋对鸡蛋影响的时间、效果等，衍生出对钙质、对牙齿的持续关注和思考。
　　可见，科学区的材料需要有目的地投放，以此更高效地开展探究活动，与此同时开放性地材料投放和教师支持能更拓宽幼儿的思维，更进一步地深入探究。

以合作促拓展——动员家庭共同与游戏材料对话

　　认知发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去发现，成人加以引導而来。幼儿园和家庭作为幼儿健康成长的两个重要场所，都发挥着各自独特方式的教育功能。双方只有协调一致、相互配合，才能使教育的合力作用得到充分发挥，促进幼儿的协调发展。在收集游戏材料时，应关注充分地调动幼儿和家长参与到区域游戏材料的收集活动中，丰富幼儿的认知经验、拓展幼儿的视野，也使活动更加丰富、完整、深入。例如，在“孵蛋”活动开展后期，由于小鸡出壳时间的不确定性，我们在孵蛋活动的后期邀请了家庭参与到孵蛋行动中，有了家长的帮助，时刻在班级群中现场直播小鸡出壳的情况（图8），带动其他家庭与孩子一起关注，满足了孩子对小鸡出壳这一重要时刻的求知需求。小鸡出生后，我们又制作了家庭轮换照顾小鸡的制度，使更多的小朋友参与到课程活动的延伸发展中。也允许家庭来班级借用孵蛋箱，充分体验孵蛋的乐趣。可见，家庭是教育的重要合作者，学校应更好地加强合作与联系，充分发挥家庭教育和幼儿园教育的双方优势，满足孩子不断。

　　探索的需求，不断提升双方增强信任感，从而使教育的实效性得到提高。
　　幼儿园游戏的每一种游戏和每一个环节材料的选择和运用都体现了教师的技能技巧和教育理念，投放游戏材料要求教师具有较强的组织和指导能力以及正确的价值判断。通过对材料投放探究，使教师获得了许多有益的经验，使孩子在游戏活动中得到发展，获得成功的体验。在今后的实践过程中，教师还需不断地探索，使材料的投放能够吸引幼儿更自主地参与到游戏活动中。
　　（作者单位：常熟市石梅幼儿园）