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摘要：高中“化学演化”观念可以从以下三个方面来建构：一是化学与生命的共同进化;二是化学与认识的协同进步;三是化学与社会的可持续发展，体现化学中人文精神的韵味。
本文将从化学与认识的协同进步这一个方面，以“人类对原子结构的认识”为例，基于化学演化观念，以学生为中心，从化学家研究的视角，让学生理解知识、内化知识的同时感受到化学的大智大美，也最终建构起自己的学科观念体系。
关键词：化学演化观念;观念建构教学;原子结构的认识
1 化学演化观念及教学意义
本文将从化学与认识的协同进步这一个方面，以“人类对原子结构的认识”为例，基于化学演化观念，以学生为中心，从化学家研究的视角，让学生理解知识、内化知识的同时感受到化学的大智大美，也最终建构起自己的学科观念体系。
2 专题1意义与教学价值分析
专题1的知识框架，如图1。
专题1第一单元“化学家眼中的物质世界”丰富多彩的化学物质。本单元教材是以“物质的分类及转
2.1 微粒层次的认识对学习化学的意义
化学是一门在原子、分子层次上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的科学。以苏教版《化学1》、《化学2》为例，高中化学从两个方面认识和建构物质的微粒性，一是物质是由原子、分子或离子等层次的微粒构成的，强调微粒的大小、间距、数量和重组，以及微粒的结合方式、顺序、空间排列和作用力;二是化学反应是原子、分子、离子等层次的微粒之间的相互作用，如离子反应中的离子重组，氧化还原反应中的电子转移等。
通过对微粒层次（如图2）的认识，使学生逐步建构起“微粒性”观念，如认识物质微粒性、化学反应是某一层次微粒相互作用等的基本观念。
微粒作用观对学生的结构观的认识发展的影响不是一个课时、一个单元所能解决的，它是一项持久的、长期的系统工程。课程对学生认识物质微观结构的方式是分阶段、螺旋式推进的。从初中科学到高中化学选修模块，学生对物质结构的认识遵循着逐渐从宏观到微观、从定性到定量、从静止到运动这样一个规律。引导学生研究微粒之间存在哪些相互作用，如何通过这些相互作用，形成各种聚集状态的。使学生能够从微粒作用观的视角更深入地认识物质的结构，理解物质的性质和变化的本质因素。
2.2 微粒结构的认识对学习化学的作用
化学学科中涉及分子、离子、原子、核内质子和中子、核外电子等多种微观粒子，但最重要的是研究原子。因为，只要了解了原子的结构，就可了解分子和离子的结构;了解了原子的结构，就可更深入地认识物质的组成和结构，了解化学变化的规律。
3 演化观指导下促进学生对原子结构的认识
3.1 学情分析
（1）学生已有的认识
在学习本部分内容之前，学生在物质结构方面已经具备以下知识。对于原子，已经初步了解了原子的结构，知道原子是由原子核和核外电子组成的，原子核是由质子和中子组成的。关于核外电子，学生已经初步知道原子的核外电子是分层排布的，少部分学生能用原子结构示意图表示出1～18号元素的原子结构。
3.2 原子结构认识发展线索
在高中化学阶段，对原子结构的认识按照以下线索发展：原子模型（化学1）→原子的结构（化学1）→核外电子排布（化学2）→电子云（物质结构基础）。
3.3 单元教学设计
摩尔质量在数值上等于原子的近似相对原子质量，可得m（C-12）/12=1/NA。（含义：1个C-12原子质量为m（C-12），NA个C-12原子质量为12 g。）
【思考】用A ZX表示教材31页图1-30中三种微粒的组成。它们是同种原子吗？为什么？属于同种元素吗？为什么？
小结：质子数决定元素种类，质子数和中子数共同决定核素（原子）种类。
4 本单元教学对学生认识方式的影响
4.1 认识方式的层次结构
高中化学课程关注提高学生的化学学科素养，在重视事实性知识及核心概念学习的同时，更强调学生认识方式的发展。所谓认识方式，是指在具体概念之上的，学生在思考和处理化学问题时，所表现出来的倾向于使用某种思维模式来认识或解决问题的信息处理对策或模式。认识事物的角度和方式有多种，结合已有的研究，我们将化学学科常用的认识方式分为“宏观到微观”、“静态到运动”、“孤立到系统”、“确定到不确定”、“定性到定量”和“平面到立体”等6种类型。
4.2 教学反思
“如果有一天我们生活的地球发生了大灾难，所有的科学知识都将被毁灭，只能有一句话传给下一代生命，那么，一句什么样的话能够用最少的词语表达最多的信息以支持人類的地球重建呢？我以为是原子结构假说。”——诺贝尔奖获得者理查德·费得曼。
参考文献
魏樟庆，新课程必修教材中“化学进化”观念的建构，2008（7）
魏樟庆，包朝龙.观念建构与学生认识发展，化学教育，2007（7）
本文将从化学与认识的协同进步这一个方面，以“人类对原子结构的认识”为例，基于化学演化观念，以学生为中心，从化学家研究的视角，让学生理解知识、内化知识的同时感受到化学的大智大美，也最终建构起自己的学科观念体系。
关键词：化学演化观念;观念建构教学;原子结构的认识
1 化学演化观念及教学意义
本文将从化学与认识的协同进步这一个方面，以“人类对原子结构的认识”为例，基于化学演化观念，以学生为中心，从化学家研究的视角，让学生理解知识、内化知识的同时感受到化学的大智大美，也最终建构起自己的学科观念体系。
2 专题1意义与教学价值分析
专题1的知识框架，如图1。
专题1第一单元“化学家眼中的物质世界”丰富多彩的化学物质。本单元教材是以“物质的分类及转
2.1 微粒层次的认识对学习化学的意义
化学是一门在原子、分子层次上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的科学。以苏教版《化学1》、《化学2》为例，高中化学从两个方面认识和建构物质的微粒性，一是物质是由原子、分子或离子等层次的微粒构成的，强调微粒的大小、间距、数量和重组，以及微粒的结合方式、顺序、空间排列和作用力;二是化学反应是原子、分子、离子等层次的微粒之间的相互作用，如离子反应中的离子重组，氧化还原反应中的电子转移等。
通过对微粒层次（如图2）的认识，使学生逐步建构起“微粒性”观念，如认识物质微粒性、化学反应是某一层次微粒相互作用等的基本观念。
微粒作用观对学生的结构观的认识发展的影响不是一个课时、一个单元所能解决的，它是一项持久的、长期的系统工程。课程对学生认识物质微观结构的方式是分阶段、螺旋式推进的。从初中科学到高中化学选修模块，学生对物质结构的认识遵循着逐渐从宏观到微观、从定性到定量、从静止到运动这样一个规律。引导学生研究微粒之间存在哪些相互作用，如何通过这些相互作用，形成各种聚集状态的。使学生能够从微粒作用观的视角更深入地认识物质的结构，理解物质的性质和变化的本质因素。
2.2 微粒结构的认识对学习化学的作用
化学学科中涉及分子、离子、原子、核内质子和中子、核外电子等多种微观粒子，但最重要的是研究原子。因为，只要了解了原子的结构，就可了解分子和离子的结构;了解了原子的结构，就可更深入地认识物质的组成和结构，了解化学变化的规律。
3 演化观指导下促进学生对原子结构的认识
3.1 学情分析
（1）学生已有的认识
在学习本部分内容之前，学生在物质结构方面已经具备以下知识。对于原子，已经初步了解了原子的结构，知道原子是由原子核和核外电子组成的，原子核是由质子和中子组成的。关于核外电子，学生已经初步知道原子的核外电子是分层排布的，少部分学生能用原子结构示意图表示出1～18号元素的原子结构。
3.2 原子结构认识发展线索
在高中化学阶段，对原子结构的认识按照以下线索发展：原子模型（化学1）→原子的结构（化学1）→核外电子排布（化学2）→电子云（物质结构基础）。
3.3 单元教学设计
摩尔质量在数值上等于原子的近似相对原子质量，可得m（C-12）/12=1/NA。（含义：1个C-12原子质量为m（C-12），NA个C-12原子质量为12 g。）
【思考】用A ZX表示教材31页图1-30中三种微粒的组成。它们是同种原子吗？为什么？属于同种元素吗？为什么？
小结：质子数决定元素种类，质子数和中子数共同决定核素（原子）种类。
4 本单元教学对学生认识方式的影响
4.1 认识方式的层次结构
高中化学课程关注提高学生的化学学科素养，在重视事实性知识及核心概念学习的同时，更强调学生认识方式的发展。所谓认识方式，是指在具体概念之上的，学生在思考和处理化学问题时，所表现出来的倾向于使用某种思维模式来认识或解决问题的信息处理对策或模式。认识事物的角度和方式有多种，结合已有的研究，我们将化学学科常用的认识方式分为“宏观到微观”、“静态到运动”、“孤立到系统”、“确定到不确定”、“定性到定量”和“平面到立体”等6种类型。
4.2 教学反思
“如果有一天我们生活的地球发生了大灾难，所有的科学知识都将被毁灭，只能有一句话传给下一代生命，那么，一句什么样的话能够用最少的词语表达最多的信息以支持人類的地球重建呢？我以为是原子结构假说。”——诺贝尔奖获得者理查德·费得曼。
参考文献
魏樟庆，新课程必修教材中“化学进化”观念的建构，2008（7）
魏樟庆，包朝龙.观念建构与学生认识发展，化学教育，2007（7）