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摘要：随着素质教育的全面开展，国家对教育进行了一系列的改革。在高中地理的教学中提出了建构主义理论。高中建构理论的提出，为高中地理学习策略的建构奠定了坚实的基础。基于建构主义理论为指导“以学生为主体，以教师为主导”，强调“情境中学，合作交流中学”的建构主义教学模式得到了广大学者的普遍认同和深入研究。因此，在高中地理教学运用建构主义教学对地理的教学和发展有着重大的意义，能有效地提高课堂教学质量和学生的学习效率。但在建构主义的实际教学中，还存在着许许多多的问题，因此，本文就针对通过对“用建构主义构建高中地理教学模式的探索”一题进行讨论和研究，希望为建构主义在高中地理教学的实际提出一些帮助，进而共同促进学生的发展和进步。
关键词：建构主义;高中地理;教学策略
一、高中地理的建构主义教学
1.高中地理的建构主义教学
建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。而高中地理中的建构主义则是指的是在地理老师的指导下，以学生为核心，让学生自己主动去学习和搜集并相关的地理信息和资料，对学习中的问题提出多种假设，并加以论证。
2.高中地理建构主义教学的应用现状
但在如今的高中地理教学中，受传统的教学思想影响，老师在课堂中大部分采用以前传统的教学模式，教学手段单一，课堂氛围死气沉沉，让学生认为地理知识的学习枯燥无味，同时，老师注重考试，强调分数，对学生的知识和学习意义的建构选择性忽略，不利于学生的发展和学习，进而也导致了高中地理建构主义教学发展缓慢，学生的学习能力得不到进一步加强，从一定程度上影响了地理教学工作的进展，不利于学生的全面发展和教学。
3.高中地理运用建构主义教学的重要性
在高中地理教学中运用建构主义教学，从根本上改变了传统的教学模式，让老师从传授地理知识的权威者变成了解决学生知识性问题、培养学生的辅导者和意义建构的帮助者和促进者，让学生从被动的学习者变成了信息加工的主体和意义建构的主动参与者。进行建构主义教学，能激发学生的学习兴趣，让学生爱上地理学习，从一定程度上提高了学生学习的主动性和积极性;其次，在意义建构的过程中，学生自主研究学习，提高了学生的学习能力，对学生未来的发展和生活有着重要的意义。接着，学生在探究过程中互相交流学习，锻炼了学生的交际能力，加深学生之间的感情，这对学生以后拓展人脉和人际交往有着大大的帮助。最后，在地理教学中运用建构主义教学是对国家新课标改革全面发展学生政策的积极响应，对推动国家教育事业的发展有着非同寻常的意义。
二、在高中地理进行建构主义教学存在的问题
1.学生缺少地理学习兴趣，影响了建构教学
无论从意义意识上的建构，还是从知识结构上的建构，这都需要学生对地理的学习有着浓厚的兴趣。况且，在建构教学中，学生要自主地进行学习和探究，没有兴趣的支撑，往往学习也不会太长久。而在目前的高中地理教学中，因高中学习时间紧的原故，在课堂教学中注重知识讲解和重点内容的分析理解，对学生学习兴趣的培养完全不顾，同时，教学模式单一，吸引不了学生的好奇心，激发不了学生学习的热情，这就直接降低了学生对地理学习的兴趣，影响了建构教学的进展。
2.没有相应的教学环境
学习氛围的建立对建构教学有着深远的影响。只有建立了合适的学习氛围，才能让学生在地理学习中积极的学习探究，才能有效促进学生意义的建構和知识框架的搭建，进而提高课堂的质量和学习效率。但老师却没有意识到学习氛围对建构教学的作用，没有建立合适的学习氛围，没有将学生引入一定的问题情境，让学生对地理的学习不感兴趣，从根本上限制了建构主义教学的进展。
3.交流学习时间少
在地理的学习中，学生应该互相交流学习，这有助于学生学习思维的发散性，帮助学生快速建立意义的结构。但在地理的课堂中，教师始终认为自己多讲一点对学生的好处更多，因此，经常是在课堂占有很长的时间经常讲解传授教学，留着学生交流学习的时间很长，这样，导致学生学习效果不佳，对老师所讲学的内容感到烦躁，提不起对主动学习地理知识的兴趣。
三、在高中地理进行建构教学的策略和方法
1.提高学生的兴趣，让学生爱上地理学习
在地理教学课堂中，将学生从被动学习者转变成兴趣爱好学习者，让学生去感受地理知识，学习地理知识，同时在教学中多给学生讲讲不同地区的风土人情，地理环境，让学生对那些地区充满向往，进而引起学生想要了解那些地区地理知识和环境的冲动，提高学生的学习兴趣，让学生在不知不觉中认识了当前知识的结构，从而了解到建构学习的基本意义。
2.建立合适的教学环境
在进行建构主义教学时，地理学习情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，从一方面来说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一，同时，让学生去解决情境问题，让学生在情境中感受地理，进而促进地理的学习，提高课堂的教学质量和学习效率。
3.组织学生进行交流，让学生互相学习
为了让意义建构更有效，老师应该组织学生协调性学习及交流学习。在交流学习，能让学生见识到自身的不足，学习到别人的优点，还能提高学生的交际能力，同时，老师再进行补充教学，让学生的知识框架更加完善，更加加深对知识的记忆和理解。
四、结语
通过学习建构主义理论，提高课堂教学效果，让学生能够更加主动的学习地理，是当前地理教学重点任务之一。因此，老师应该结合自己多年的高中地理教学经验，运用建构主义的教学模式，使学生动起来，课堂活起来。
参考文献：
[1]林炳伟. 用建构主义构建高中地理教学模式的探索[J]. 中学地理教学参考， 2000（5）：38-39.
[2]余文利. 用建构主义探索高中地理教学模式[J]. 宿州教育学院学报， 2007， 10（3）：138-139.
关键词：建构主义;高中地理;教学策略
一、高中地理的建构主义教学
1.高中地理的建构主义教学
建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。而高中地理中的建构主义则是指的是在地理老师的指导下，以学生为核心，让学生自己主动去学习和搜集并相关的地理信息和资料，对学习中的问题提出多种假设，并加以论证。
2.高中地理建构主义教学的应用现状
但在如今的高中地理教学中，受传统的教学思想影响，老师在课堂中大部分采用以前传统的教学模式，教学手段单一，课堂氛围死气沉沉，让学生认为地理知识的学习枯燥无味，同时，老师注重考试，强调分数，对学生的知识和学习意义的建构选择性忽略，不利于学生的发展和学习，进而也导致了高中地理建构主义教学发展缓慢，学生的学习能力得不到进一步加强，从一定程度上影响了地理教学工作的进展，不利于学生的全面发展和教学。
3.高中地理运用建构主义教学的重要性
在高中地理教学中运用建构主义教学，从根本上改变了传统的教学模式，让老师从传授地理知识的权威者变成了解决学生知识性问题、培养学生的辅导者和意义建构的帮助者和促进者，让学生从被动的学习者变成了信息加工的主体和意义建构的主动参与者。进行建构主义教学，能激发学生的学习兴趣，让学生爱上地理学习，从一定程度上提高了学生学习的主动性和积极性;其次，在意义建构的过程中，学生自主研究学习，提高了学生的学习能力，对学生未来的发展和生活有着重要的意义。接着，学生在探究过程中互相交流学习，锻炼了学生的交际能力，加深学生之间的感情，这对学生以后拓展人脉和人际交往有着大大的帮助。最后，在地理教学中运用建构主义教学是对国家新课标改革全面发展学生政策的积极响应，对推动国家教育事业的发展有着非同寻常的意义。
二、在高中地理进行建构主义教学存在的问题
1.学生缺少地理学习兴趣，影响了建构教学
无论从意义意识上的建构，还是从知识结构上的建构，这都需要学生对地理的学习有着浓厚的兴趣。况且，在建构教学中，学生要自主地进行学习和探究，没有兴趣的支撑，往往学习也不会太长久。而在目前的高中地理教学中，因高中学习时间紧的原故，在课堂教学中注重知识讲解和重点内容的分析理解，对学生学习兴趣的培养完全不顾，同时，教学模式单一，吸引不了学生的好奇心，激发不了学生学习的热情，这就直接降低了学生对地理学习的兴趣，影响了建构教学的进展。
2.没有相应的教学环境
学习氛围的建立对建构教学有着深远的影响。只有建立了合适的学习氛围，才能让学生在地理学习中积极的学习探究，才能有效促进学生意义的建構和知识框架的搭建，进而提高课堂的质量和学习效率。但老师却没有意识到学习氛围对建构教学的作用，没有建立合适的学习氛围，没有将学生引入一定的问题情境，让学生对地理的学习不感兴趣，从根本上限制了建构主义教学的进展。
3.交流学习时间少
在地理的学习中，学生应该互相交流学习，这有助于学生学习思维的发散性，帮助学生快速建立意义的结构。但在地理的课堂中，教师始终认为自己多讲一点对学生的好处更多，因此，经常是在课堂占有很长的时间经常讲解传授教学，留着学生交流学习的时间很长，这样，导致学生学习效果不佳，对老师所讲学的内容感到烦躁，提不起对主动学习地理知识的兴趣。
三、在高中地理进行建构教学的策略和方法
1.提高学生的兴趣，让学生爱上地理学习
在地理教学课堂中，将学生从被动学习者转变成兴趣爱好学习者，让学生去感受地理知识，学习地理知识，同时在教学中多给学生讲讲不同地区的风土人情，地理环境，让学生对那些地区充满向往，进而引起学生想要了解那些地区地理知识和环境的冲动，提高学生的学习兴趣，让学生在不知不觉中认识了当前知识的结构，从而了解到建构学习的基本意义。
2.建立合适的教学环境
在进行建构主义教学时，地理学习情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，从一方面来说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一，同时，让学生去解决情境问题，让学生在情境中感受地理，进而促进地理的学习，提高课堂的教学质量和学习效率。
3.组织学生进行交流，让学生互相学习
为了让意义建构更有效，老师应该组织学生协调性学习及交流学习。在交流学习，能让学生见识到自身的不足，学习到别人的优点，还能提高学生的交际能力，同时，老师再进行补充教学，让学生的知识框架更加完善，更加加深对知识的记忆和理解。
四、结语
通过学习建构主义理论，提高课堂教学效果，让学生能够更加主动的学习地理，是当前地理教学重点任务之一。因此，老师应该结合自己多年的高中地理教学经验，运用建构主义的教学模式，使学生动起来，课堂活起来。
参考文献：
[1]林炳伟. 用建构主义构建高中地理教学模式的探索[J]. 中学地理教学参考， 2000（5）：38-39.
[2]余文利. 用建构主义探索高中地理教学模式[J]. 宿州教育学院学报， 2007， 10（3）：138-139.